試論用“默寫式BS法”培養學生創新思維能力

錢衛

【摘 要】本文擬從創新的意義、概念、原理等方面，根據自己參與創新教育實踐的一些粗淺體會，談一談對學生進行創新教育的時機、方式方法和在教學實踐中一些案例分析。通過教學實踐對創新教育的一點認識。

【關鍵詞】創新 創造學 智力激勵法 Brain-Storming

【中圖分類號】G305 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0288-01

國家教育事業發展第十二個五年規劃中，在第三條中，構建更加完善的教育體系，（二）建立現代職業教育體系中提到：高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。（三）完善高等教育體系，專欄4中強調： 高等學校創新能力提升計劃，推動知識創新、技術創新、區域創新的戰略融合，……。

把創新作為職業教育內容中不可或缺的部分，是當今職業教育發展的要求。創造、創新是發展科學技術的基礎。創新教育是提高全民素質的重要手段。明確創新的概念，可以有效的提高創新教育的實效。重視創新教育的時機、手段、方法，利用有效的教育方法提高高等職業教育學校學生的創新意識、創新能力。創新思維方法中的“BS”法（即智力激勵法）是一種激發集體創造力的方法。在良好的創造環境中，在智慧場的作用下，激勵人們用創新思維方法創造性的解決問題，從而達到開發創造力的目的。創新教育應在適宜的環境下，應用正確的方式，對學生進行創造思維訓練，重要的是向學生灌輸創新意識及思想方法。使他們了解一些創造學的原理、法則。通過一定的實踐，初步掌握創造技法，使他們在今后的學習、工作過程中自覺增強自己的創新意識，提高自己的創新能力。

一、創新能力

創造，也叫創新，就是創造性的提出問題和創造性的解決問題。創造是個體根據一定的目的和任務，運用一切已知的條件，產生出新穎，有價值的成果（精神成果，社會成果，物質成果）的認識和行為活動。

創造學的兩條基本原理：（一）創造能力人皆有之。除極少數因患有某些疾病的精神不正常者外，每個正常的人都具有創造的潛力。（二）創造能力可以訓練。人的創造潛力，是可以通過教育，訓練，學習而激發出來，并可以得到不斷的提高。國內外大量的事例都證明了這一點。著名教育家陶行知先生1943年就在《創造宣言》中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。

創造力組成要素有利于我們深入理解創造力的本質：

創造力包括：一般創造力、特殊創造才能、創造動機。一般創造力：1認知風格，2工作作風，3運用創造方法的能力。一般創造力：依賴于訓練、創造實踐和個性；特殊創造才能：1專業知識與技能，2特殊才能。依賴于先天素質。正規教育、訓練、社會實踐；創造動機：1態度，2對自己動機的理解。依賴于1內在動機的最初水平，2社會環境的影響，3減少外部影響的能力。

二、職業教育階段對學生進行正確的創新教育

國家教育事業發展第十二個五年規劃中，在第七條中：提高人才培養質量，（四）加強創新人才培養中強調：加強創新意識和能力培養。把激發學生的學習興趣、保護學生的好奇心作為教學改革重要標準，努力營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。注重學思結合，知行統一，因材施教，推廣啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法。加強動手實踐教學，增加學生參加生產勞動、社會實踐和創新活動的機會。開展優異學生培養方式試驗。

三、創新的環境創新的教師

每個人都具有創新性的潛能，但是把潛在的創新力轉化為顯示的創新力，必須要有一個激發潛能，形成創新力的環境和氛圍。只有在濃厚的社會創新氛圍和有利于創新的環境中，才能實現對創新性人才的培養。這一環境和氛圍主要包括社會、學校和家庭三個方面。

學校作為學生直接受教育的場所，更應該創設良好的創新教育環境和氛圍。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新力形成的兩個重要的條件。因此，確立與社會發展相適應的教育目標，形成整個學校輕松活潑的校風和人際關系，才能形成有利于學生創新能力培養的適宜氣候和土壤。家庭是學生不能選擇也不能回避的場所。其對學生創新能力的培養有著更加深厚的影響和滲透作用。有利創新的家庭氛圍主要表現在家庭教育的目標，家庭的人際關系等方面。教師要善于發現和開發蘊藏在學生身上的潛在創新性品質。教師與學生之間要相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵。這也體現了“教學相長”的原則。

四、在創新教育中教學主導的作用

陳至立說：“只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力。”

首先確定新的目標觀念。創新教育是追求學生的獨特才能，賦予其不重復于前人的嶄新的人文品質，發展每一個體的創新個性的教育。教師應轉變教學“為考試而教”的現狀而確立“為創新而教”的立足點。構建學生主體的師生相互尊重、相互信任，相互理解的新型的平等、民主、合作關系。第二教師應努力將創新意識和創新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。第三教學方法應使學生從學會向會學轉變，引導，指導學生主動學習，追求探索現代科學知識，“問題教育法”，“引導發現法”，“研究發現法”等教育方法是具有借鑒和嘗試價值的。

被譽為“創造工程之父”的A？F？奧斯本發明了一套開發創造力的方法，“Brain-storming”即“頭腦風暴法”或“智力激勵法”。由于這種激發集體創造力的方法能迅速見效而受到創業家重視和推廣。“Brain—Storming”被簡稱“BS”法。

下面例舉一次學生在“創造學”課堂上，在30分鐘內（5組）用635法討論解決問題的部分內容：共有五個問題，每組六個人為一組，每組一個題（可以根據學生的人數增減題目數，此處以30名學生為例）。

1如何管理學生吸煙問題；

2如何解決作業中的難題；

3如何使同學、同事，朋友聽從你的意見；

4如何處理用過的教材和筆記本；

5如何改善教室采光；

用“635法每個問題應有108個解決方案。提出問題的難易程度應適中，太簡單的問題不適合應用此法來討論，難的問題也不適合在此得到解答。提出的問題應有討論的余地，而非簡單的問答。通過對4個班的教學實踐觀察，大多數學生都可以在規定的時間完成討論，解決問題的方法中不乏有創意的想法。課程教學后學生們得到了很好的訓練，在解決問題的思考方法、思維方式等方面得到提高。學生學習的主動性積極性得到提高。可以看出學生們在適當的啟發與良好的環境氛圍里，自覺應用創新的基本理論與方法，自覺主動的學習，積極認真的思考，有意識有目的的訓練自己的思維能力從而達到激發，培養，訓練提高創新思維能力的目的。教學效果很好。

創新教育通過思維能力訓練，提高人們解決問題的能力。除了單獨設課進行授課講解外，還應將創新意識的培養，創造思維的訓練溶入到各個學科的每一門課中去。同時對學生家庭環境進行調查，對學生家長們進行宣傳、培訓，使學生在家庭環境中，也能處于一個寬松活潑的利于提高和發展創新能力的環境氛圍內。在教學管理中改革那些阻礙學生獨創性發展的條例方法，使創新教育落在實處。

參考資料

[1]北京市科技干部局編.《創造學及其應用》.北京：科學普及出版社，1998

[2]中央教育科學研究所《創新教育研究與實驗》課題組編.創新教育.北京：教育科學出版社，1999

[3]王成軍，沈豫浙.《應用創造學》.北京：北京大學出版社，2010.7