特殊教育專業課堂教學的特殊性研究

徐鴻成

【摘 要】新課程改革的浪潮滾滾而來，傳統的特殊教育專業課堂已經不再適應新時期下特殊教育專業的課堂，不再是本位知識性的課堂，而是全方位教育的新型課堂。教學課程改革已經在普通學校得到了大面積的應用，特殊教育專業的傳統教學也需要通過課程改革提升特殊教育的質量，適時地變革陳舊的教學措施已經成為特殊教育所面臨的突出問題。為此，在特殊教育專業課堂教學中，教師應該抓住特殊教育專業教學的特殊性，針對聽覺障礙學生的具體實際，選擇適合于聽覺障礙學生發展的教學方法和教學內容進行課堂教學。

【關鍵詞】特殊教育專業；課堂教學；特殊性

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0303-02

由于耳聾使聽覺障礙學生的語言和思維發展受到極大的限制，聽覺障礙學生的思維較長時間停留在直觀形象思維階段，而數學又是一門系統性、邏輯性很強的學科，因此，聽覺障礙學生建構數學知識的過程比正常學生要困難得多，為此，在特殊教育專業數學課堂教學中，教師應該針對聽覺障礙學生的具體實際，充分了解聽覺障礙學生學習數學的特殊性，選擇適合于聽覺障礙學生發展的教學內容和教學方法，緊密聯系學生的生活實際進行教學，才能使聽覺障礙學生的數學應用能力和邏輯思維能力得到最大限度的發展。

一、特殊教育專業教學內容的特殊性

（一）各科課程都要承擔語言教學的任務

語言是交際的工具，也是思維的工具?！秲和睦韺W》指出，兒童在2-7歲可以很輕松自然地習得任何一種語言，如果錯過學習語言的這個關鍵期，兒童習得語言的難度就會加大，而且隨著時間的延遲，語言能力的培養會越來越困難。而且語言和智力的發展是幾乎同步的，智力水平的提高與語言能力的發展是相互推動的，聽覺障礙學生由于耳聾不能通過自然的途徑習得有聲語言，他們入學前只能用簡單的手勢語言直觀形象地進行交流，入學后，從發音、拼音到學詞識字，再到句子訓練，這樣的過程大約發要用三年左右的時間，聽覺障礙學生才能具有初步語言能力，而這些與正常兒童入學前的語言水平還相差很遠，由于語言發展的遲緩，嚴重影響其智力的發展，而特殊教育學校各科教學是從聽覺障礙學生一入學伴隨著發音教學開始的，這就是說，聽覺障礙學生的在學習的過程中，他們的語言發展遠落后各科學習的進度，因此，在各科教學中遇到生字新詞時，也要擔當語言教學的任務，只有及時掃除這些字詞障礙，聽覺障礙學生才能進一步理解概念，才能準確的進行計算，才能理解各學科知識。

（二）數學課要先補充健聽兒童在學前就已經取得的數學經驗

兒童大部分的數理邏輯經驗是從游戲和玩耍中獲得的。聽覺障礙學生在入學前，由于聽覺及語言上的障礙，限制了他們和小朋友們在一起的游戲和玩耍，當進入一年級學習數學時他們的數學經驗準備不足，甚至連數數經驗都缺乏。為了補足聽覺障礙學生的數學經驗，在特殊教育專業的數學課堂教學中，需要創設情境，在具體的生活情境中，利用游戲的方式，把生活中與數學緊密聯系起來，同時，通過大量的教具、學具，讓學生在動手操作中，獲得這類經驗，例如，單純教會聽覺障礙學生做一道課本中的加法應用題，不如讓聽覺障礙學生判斷：

自己一個月需要多少生活費？一年中各項花費加起來是多少？在特殊教育學校完成學業總共需要多少年，共花費多少錢？為了完成這道題，聽覺障礙學生會和自己的父母溝通，了解自己一個月的花費有多少？都有如幾項花銷？一年總共花多少錢？讀是否有簡便算法？有幾種算法等等，這樣不但能補足聽覺障礙學生缺失的數理經驗，又能防止課堂上所學的數學知識孤立化和脫離實際的現象發生。

二、直觀教學手段在特殊教育專業教學中的特殊地位

特殊教育心理學認為：耳聽覺障礙學生語言發展的障礙是耳聾引起的，但在心理發展上的影響卻比耳聾更大。也就是說，耳聾使聽覺障礙學生聽不到各種聲音，對周圍世界的認識和心理發展是有很大的影響。而缺少語言對聽覺障礙學生整個心理的發展，特別是對抽象思維的發展影響更為嚴重。聽覺障礙學生的這些心理特征導致了他們對事物感知的片面性、表象的特殊性、思維的形象性。因此，在特殊教育專業課堂教學中就要發揮出直觀教學的特殊性。聽覺障礙學生在抽象思維方面存在缺憾在直觀教學的教學情景中可以得到補償。聽覺障礙學生的主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，特殊教育專業課堂在進行概念教學時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立概念，學習相關的法則、規則，了解現實生活的意義，因此直觀教學在特殊教育專業教學中具有非常重要的作用。

（一）運用直觀教具、激發聽覺障礙學生學習興趣、補償心理缺陷

低年段聽覺障礙學生具有較直觀的形象思維、具體化形象思維和較強的認知規律，及好奇、好動、好勝充滿幻想的心理特征。所以特殊教育專業的教學要充分利用直觀教具，優化課堂教學，充分利用投影儀、電視機、多媒休、實物等媒體，讓他們身臨其境，感受畫面的美，創設良好的教學情景，發揮其視覺、觸覺等感覺器官來補償聽覺器官的不足，讓他們在充滿趣味中獲得知識。中段的聽覺障礙學生好奇心強，所以讓他們看一看、摸一摸、演一演，在不斷探索中增加更多的感性經驗，獲得知識。而高段的聽覺障礙學生好勝心強，適當的增加一些富于挑戰性的數學內容，調動他們口語表述的積極性和主動性，使他們在不斷的自我挑戰中獲得知識，促進他們的思維發展，從而補償其自卑與怯懦的心理缺陷，有效地發展他們的潛在能力，提高語言表達能力。特殊教育專業的課堂還要增強教學的直觀性、趣味性，科學性。利用直觀教具還能激發聽覺障礙學生的學習興趣、主動性、積極性。聽覺障礙學生在課堂上通過雙手來感知事物、認識事物。

（二）充分運用直觀教學、可以有效地發揮聽覺障礙學生的視覺功能

聽覺障礙學生的教學主要是建立在視知覺的基礎上。如學習感知材料、看口、看書面語等全部用視覺，視知覺是聽覺障礙學生聽覺補償的重要方面。在特殊教育專業，教師要科學、適當、合理地利用和發展聽覺障礙學生的視覺。當然，利用和發展聽覺障礙學生視知覺的途徑和方法是多種多樣的，但在教學中充分利用直觀，調動和發揮聽覺障礙學生的視覺功能，可以最大限度地補償聽覺缺陷。因為充分利用直觀教具、學具，聽覺障礙學生可以直接觀察、審視，同時利用直觀演示，達到理解題意、避免混淆，建立起正確的概念具有特殊的重要意義。

（三）加強直觀性的前提下，幫助聽覺障礙學生完成抽象化的過程。

聽覺障礙學生主要信息來源于視覺形象，因此聽覺障礙學生的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，特殊教育專業課堂在進行概念教學時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立概念，學習相關的法則，形成技能，因此直觀教學在特殊教育專業教學中具有非常重要的作用。但值得注意的是思維并不是知識的積累和系統化，而是在活動的過程產生的，聽覺障礙學生的智力過程起源于活動，先是外部活動，后是內心活動，這就發生了內化。思維是外部活動向內部活動的一種轉化。直觀教學僅僅是手段，而不是目的，數學教學的目的是培養學生的抽象邏輯思維能力。如果特殊教育專業教學長期停留在直觀教學階段，這會影響聽覺障礙學生抽象思維的發展。

因此，針對聽覺障礙學生學習的需要，我們應從以下幾個方面入手：一方面要很好的運用直觀教學，幫助聽覺障礙學生理解、掌握概念和意義，懂得學科知識和現實世界的聯系，另一方面要及時做好向抽象思維訓練的過渡。低年級聽覺障礙學生更多的是具有具體的形象思維，到了中高年級，抽象邏輯思維的成分逐漸加大。聽覺障礙學生具體形象思維和抽象邏輯思維同時獲得發展的時期。中高年級的聽覺障礙學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但一般還不能完全依靠抽象的概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。小學階段是兒童思維發展的關鍵時期，是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，這一時期是思維發展過程中的飛躍或者質變。及時訓練聽覺障礙學生把數從具體的事物中——從小棒和指頭，從數小鳥，從扳著指頭的運算——中抽象出來，過渡到完全脫離任何具體事物內容的、在頭腦中用純符號的形式進行的運算，這也就是使外部的操作轉變為內部的操作，數學教師應該使聽覺障礙學生能夠認識并掌握數學思考的基本方法，如歸納、類比、猜想與論證等；使聽覺障礙學生根據已有事實進行數學推測和論斷，使他們養成“推理有據”的習慣，使他們能夠反思自己的思考過程，也使他們能夠理解他人的思考方式和推理過程，并能與他人進行溝通。只有這樣才能逐步發展聽覺障礙學生的抽象思維能力。

進入21世紀，特殊教育作為我國社會主義教育事業的重要組成部分，正越來越受到人們的關注。特殊教育專業數學教學作為特殊教育的一個重要組成部分，還是聽覺障礙學生今后步入社會發展需要掌握的重要知識之一，還需要更多的人來關注，研究它。希望通過對“特殊教育專業教學的特殊性”的研究，能夠在更高的層面上審視聽覺障礙學生存在的問題，以及特殊教育專業教學存在特殊性，從滿足聽覺障礙學生的特殊需要的角度尋找特殊教育專業教學的有效途徑和方法，把特殊教育教學納入素質教育的軌道，以提高特殊教育專業教育的質量。

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