學分制的實施給大學生綜合測評機制帶來的新問題及對策研究

楊威

【摘 要】學分制條件下，各高校對大學生進行綜合素質(zhì)評價主要是采用“綜合測評法”。但在素質(zhì)教育深入展開的背景下，有些高校還沿襲學年制的測評機制，學生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新與社會實踐能力沒有得到充分的體現(xiàn)。本文通過分析當前各高校綜合素質(zhì)評價體系的現(xiàn)狀，深入探討傳統(tǒng)綜合測評機制在學分制條件下所暴露出來的弊端和局限性，有針對性地提出一系列應對舉措，旨在建立一套適應新形勢的綜合測評評價體系。

【關鍵詞】學分制 學年制 綜合測評 測評體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）03-0304-02

學分制是以選課制為基礎、以學分作為計量單位、以累計平均學分績點為尺度衡來衡量學生學業(yè)完成狀況的教學質(zhì)量制度。學分制以學生發(fā)展為中心、以因材施教為原則，不受學習年限的限制，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)最低學分總量即可畢業(yè)，是一種適應學生個體差異的彈性教學計劃。

綜合測評是對在校大學生德、智、體、美、勞等方面綜合素養(yǎng)的全面考察和評價，在學生評優(yōu)評先、黨員發(fā)展以及就業(yè)等工作中提供了評價學生全面素質(zhì)的重要信息，是學生非常重視的一個環(huán)節(jié)。毫無疑問，綜合測評對促進高校學生評價和管理工作的科學化，引導和規(guī)范學生的行為，營造優(yōu)良的校風學風，培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應的新時期人才，具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)綜合測評體系的弊端

通常所說的傳統(tǒng)綜合測評體系主要是指選拔性學生評價，它最直接的評價方式就是考試，用外在的統(tǒng)一標準給學生進行鑒別和分級劃等，分出高低優(yōu)劣，而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得，而對學生在學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學生個體間的差異比較忽略，對評價的結(jié)果比較重視，而對學生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略，抑制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，極易導致學生片面發(fā)展。

傳統(tǒng)測評中，教師并不是為了關注學生的進步與優(yōu)點，而是為了控制學生的行為。教師習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一的標準，并用這一標準嚴格要求學生，學生的諸多品質(zhì)、真實性水平難以如實地反映出來。對學生采取單純的考試評價方法是導致評價只側(cè)重學習結(jié)果，忽視學習過程的主要原因。尤其是學生的政治素質(zhì)、情感、態(tài)度與價值觀等內(nèi)容缺乏有效的評價，這樣必然會導致學生的高分低能，專注對知識的識記與背誦，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為空談。

二、學分制的實施給綜合測評帶來的新問題

學分制條件下，隨著素質(zhì)教育的深入展開，多數(shù)高校的綜合測評辦法在指標體系上都把德育、智育、體育作為三個基本指標，并對應成相應的分數(shù)。即綜合測評成績=德育分+智育分+體育分，只是不同的是各高校對于不同指標規(guī)定了不同的比例。雖然這種測評方式也從德育、智育、體育幾方面全面考察，但是學生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、藝術素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等內(nèi)容，在評價體系中未予足夠的重視，或是評價指標內(nèi)容不能全面反映學生素質(zhì)。大多數(shù)高校對大學生的評估尚未形成一個科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的全面統(tǒng)一的學生綜合測評方法，現(xiàn)以鄭州某高校（以下簡稱HK學院）的綜合測評體系為例，分析如下。

（一）測評指標不合理

傳統(tǒng)綜合測評中，缺乏對大學生思想道德素質(zhì)和精神文明建設的考察。江澤民同志特別強調(diào)，在素質(zhì)教育中，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，并明確提出愛國主義、集體主義和社會主義思想教育是素質(zhì)教育的靈魂。“思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱”。但是，在一般院校的綜合測評指標中，都缺乏關于思想道德素質(zhì)和精神文明建設考察的指標。在大學校園對社會精神文明有貢獻的學生個人應該設置相應的考核標準，讓精神文明從校園傳播入社會的每一個崗位和角落。

（二）測評方法純粹化

各高校完全數(shù)字化評估實質(zhì)上難以體現(xiàn)學生實際素質(zhì)結(jié)構，最為突出的是對思想品德的評價和在實踐教學環(huán)節(jié)的考核。絕大部分高校在這方面的測評過程中采用8—10個二級指標，用語言直接描述，描述的語言都比較空泛，在測評的過程中，測評人員很難對每個同學的思想品德的情況進行區(qū)分，結(jié)果造成大部分同學的思想品德的分數(shù)基本相同，或在教學實踐過程中學生在同一條件下共同完成實驗、實習、課程設計和專題報告，導致考核結(jié)果沒有差異，沒有起到測評的效果。

（三）績效考核指標設置不合理

學校實行學分制，成績考核采取學分績點制就應該充分體現(xiàn)學分制的特點。而在HK學院的智育方面中的績效考核這一項僅僅包括對固有的學生課程學習成績的考核，考核內(nèi)容比較單一，缺乏對智育獲獎加分的評定；另一方面在體育考核中單單包括課外體育鍛煉這一項，忽視了體育課程和競賽的獲獎加分這一指標。此外，還存在考核指標內(nèi)容設置單一化和課程總評成績考核指標不合理等問題。HK學院的學習成績占總測評成績的80%，德育成績占總測評的10%，體育成績占總測評的10%，各項指標所占比例差額懸殊、分配不合理，不能體現(xiàn)學生的素質(zhì)教育評價機制的合理性。這種不合理不能引起學生在創(chuàng)新精神和實踐能力方面的重視，不利于培養(yǎng)學生的自理、自主、社交和創(chuàng)新能力。

三、學分制條件下綜合測評面臨問題的對策研究

在學分制條件下，綜合測評帶來了新的問題，而許多高校對大學生的評價基本上還是沿襲學年制的綜合測評評價機制，這樣給原有的大學生綜合測評機制帶來了極大沖擊，進而向傳統(tǒng)的高校學生管理模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。因此，研究并建立一套全面、系統(tǒng)、科學的與完全學分制相適應的大學生綜合測評體系勢在必行、迫在眉睫。

（一）高校學生綜合測評組織的重構

高校學生綜合測評進行改革最首要的環(huán)節(jié)在于綜合測評組織的重構，綜合測評的有序及高效進行受綜合測評組織的領導能力影響，綜合測評組織的重構有助于提高其領導能力。在綜合測評過程中，可以引進項目管理的組織結(jié)構模式，改變以往的部門管理模式，使得與綜合測評相關的各個部門，如教學部門、就業(yè)部門、學工部門等都參與到綜合測評流程中來，從而最大限度地發(fā)揮綜合測評的作用及效率。

（二）基于學生行為特點的激勵機制的建立

激勵在心理學上是指發(fā)動和維持動機達到目的心理過程，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重的素質(zhì)教育過程中，其激發(fā)起點是不斷提高單素質(zhì)內(nèi)涵的需要。這種精神需求，對青年大學生說要比其他年齡階段的人來得更為強烈。盡管大學生行為是隨其主、客觀條件的變化而不斷變化的，但如果我們這樣做，仍然有利于把握大學生的行為傾向，以便據(jù)此來預測、控制和引導他們的行為，使其沿著正確的軌道發(fā)展，達到真正意義上的激勵作用。

（三）設計完善的績效考核指標

由于大多數(shù)高校沒有統(tǒng)一的績效考核體系，績效考核一般主要由各個院系的輔導員主持工作，不同院系輔導員的態(tài)度和能力實際情況有差異，必然會采用不同的績效考核指標、采取不同的績效考核的方法。在考核指標方面，要轉(zhuǎn)變單一的績效考核指標，可以合理的增設考核的內(nèi)容。在具體編制績效考核標準時，要盡可能做到：標準要明確、定量要準確；手段要有效、內(nèi)容要全面。此外，考核必須具有即時糾正的手段。考核不僅僅是確定績效狀態(tài)，更重要的是進行及時糾正。因為沒有及時糾正偏差的手段，考核就失去了根本的意義。

（四）構建系統(tǒng)的綜合測評體系

從學分制條件下大學生應具備的綜合素質(zhì)入手進行分析，構建完整無漏洞的測評體系是衡量綜合測評準確化最為有效的基本方法。大學生綜合測評體系受多方面因素的影響，其評價的基本內(nèi)容主要涉及基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)兩部分。

第一，完善基本素質(zhì)評價指標。設一級指標4項：即思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，二級指標可設置思想修養(yǎng)、社會公德水平、社會實踐能力、文化藝術活動、學科基礎與專業(yè)知識、技術創(chuàng)新能力、身體健康水平和社會心理適應等指標。擴展綜合測評體系，增設多個基本素質(zhì)指標，有利于測評的科學化、準確化。

第二，增設特殊素質(zhì)評價指標。在特殊素質(zhì)評價指標中要特別要注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，增加指標加分比重，積極促進學生德、智、體、美等方面全面的、綜合的素質(zhì)培養(yǎng)，促進綜合測評體系完整化、科學化。

第三，強化第二課堂活動的考核指標。鼓勵學生每學年參加適量的學生團體活動、勤工儉學、學術報告及文體活動，鼓勵學生有組織的參加省、市及國家舉辦的各類比賽與活動。但要注意所有第二課堂活動必須有組織、有計劃并按照學校的各種規(guī)章有序進行，不能影響學校正常的教學和生活秩序。

第四，在測評環(huán)節(jié)的具體操作中，可以把基本素質(zhì)指標、特殊素質(zhì)指標劃分到綜合測評的德育考核部分，嘗試采用新方式進行評價，比如可以采用由輔導員和同學互評兩種方式相結(jié)合，各占德育考核的50%，以使測評結(jié)果更加準確化。

改進后的綜合測評指標分配體系在記分的處理和核算上更為復雜，也許需開引用新的計算軟件或者開發(fā)新的計算機軟件系統(tǒng)。但只要增強綜合測評系統(tǒng)的科學化，增加測評程序的透明度和測評過程的公平性，新的綜合測評評價體系就一定會受到同學們的歡迎，并在素質(zhì)教育的大潮中發(fā)揮積極有效的作用。

參考文獻：

[1]劉阿男.關于建立和完善學分制的若干思考.遼寧教育研究.2001年第3期.

[2]李彬.學分制下學生教育管理模式的探討.南京建筑工程學院學報（社會科學版）2001（1）.

[3]吳燕鵬.關于高校學生綜合測評流程再造的思考.科教文匯.2011.06（下旬刊）.

[4]李健.論大學生積極性激勵的基本原則.高校教育與管理論文集.濟南：山東大學出版社，1992年版.