“十一五”期間上海特校教師論文發表的計量分析

余建偉

（華東師范大學特殊教育學系 上海 200062）

一、引言

“十一五”期間是上海教育科學研究空前活躍和快速發展的階段，特殊教育研究成果引人注目，全國2項特殊教育的獲獎成果均來自上海，第一次出現中小學教師研究團隊的科研成果被評為一等獎。[1]可見，特殊教育研究已成為上海教育科學研究的重要組成部分，特校教師也逐漸成為特殊教育研究的重要力量之一。本文將對“十一五”上海市特殊學校教師公開發表的論文進行文獻計量學的分析，以展示他們的學術成果和水平，并通過現狀分析來總結經驗和發現問題，為特殊學校教師進一步開展學術研究提供一定啟示。

二、方法

（一）數據來源

本文數據全部取自中國知網（CNKI數據庫）。首先進入中國知網，在檢索條件下，選擇檢索項為作者單位，以上海市29所特殊教育學校的規范名稱作為檢索詞，檢索2006~2010年各特殊學校教師在國內正式期刊雜志上發表的各類學術論文，采取精確匹配模式。然后對上述檢索結果進行甄別和篩選，剔除第一作者非上海特校教師的論文，保留符合研究要求的論文共86篇。

（二）研究方法

采用文獻計量學方法。文獻計量學是采用量化手段，以文獻體系和文獻計量特征為對象，研究文獻情報的分布結構、數量關系以及變化規律，并進而探討科學技術的某些特征、結構和規律的一門學科。[2]本研究將從論文發表的年份與數量、發表刊物、論文研究方法、論文主題、論文作者、作者的校際分布幾方面進行統計，并分別進行分析和研究。

三、結果：

（一）論文發表的年份與數量

表1：論文發表的年份與數量一覽表

由表1可以看到，在中國知網的收錄范圍內，上海市特校教師在“十一五”開局和收官階段發文較多。2006年和2007年是論文發表的高峰期，分別發表了22篇和23篇，2008年、2009年數量開始下降，分別只有13篇和11篇，2010年又出現緩慢上升，達到17篇。總體上來看，上海特校教師論文發表的數量呈階段性變化，尚未表現出穩定的增長趨勢。

（二）論文的發表源分布

表2：論文發表源分布一覽表

上海特校教師論文發表源按照發表的期刊類型可分為特殊教育類期刊、普通教育類期刊和其他類期刊。特殊教育類期刊是指有固定名稱、刊號，定期發表特殊教育相關領域研究成果的刊物。上述三種不同類型的期刊按照中文核心目錄（08北大版）的收錄標準又可分為核心期刊和一般期刊。由表2可知，“十一五”上海特校教師公開發表的論文中，核心期刊11篇，占論文總數的12.8%；一般期刊75篇，占論文總數的87.2%；在特殊教育類期刊發文41篇，占論文總數的47.7%；在普通教育類期刊發文38篇，占論文總數的44.2%；在其他期刊發文7篇，占論文總數的8.1%。從上述統計中不難發現，上海特校教師在核心期刊發表的論文并不多，在特殊教育類期刊發文的數量和比例也較少，發表論文的質量需要進一步提高。

（三）論文的研究方法分析

Boisott&Child根據社會科學主流研究方法的分類標準，將學術論文分為以下六類：（1）規范型，指表明立場或者政策性的論文；（2）描述型，指用案例或數據描述現象，而不進行實證分析；（3）文獻型，指對文獻的整理、總結、評論、延伸；（4）概念型，指論述變量或者概念之間的關系，但不進行實證分析；（5）實證型，指以定量分析方法驗證理論假設；（6）定性經驗型，指用案例、訪談等途徑獲得的定性數據構建變量或者概念間的關系。[3]據此，筆者對“十一五”上海市特校教師發表的論文進行了方法統計。見表3。

表3：發表論文的方法類型一覽表

從表3中不難發現，上海市特殊學校發表的論文以描述型為主，占論文總數的54.7%。描述型研究雖然有一定的學術價值，卻因其無法直接推導理論或驗證假設，難以成為構建理論的工具，故高水平學術期刊一般不接受這類研究。[4]之所以出現大量描述型研究，可能與特校教師的工作性質和現狀有關，特校教師長期處于教育教學一線，對各種現象進行描述也是最省時省力的。文獻型和實證型最少，分別為3.5%、6.9%，其他類型如規范型、概念型、定性經驗型所占比例也不高，分別為10.5%、10.5%、13.9%。這說明，上海特校教師對文獻的整理和評論、對變量之間的各種關系的定量分析和驗證比較缺乏，對變量、概念的構建以及變量和概念間關系論述也不多，研究需要進一步的深入和精細化。

（四）論文的主題內容分析

根據研究的障礙類型不同，將上海特校教師論文的主題分為智力障礙、聽力障礙、視力障礙、腦癱四類。見表4。

表4：論文研究的主題與數量一覽表

表4顯示，上海特校教師論文研究的主題中，“智力障礙”是最密集的內容范疇，占發文總量的36.0%；“聽力障礙”、“視力障礙”的發文量位列二、三位，分別占總發文量的12.8%和10.5%；“腦癱”研究的比例很低，僅3.5%。而作為當前研究熱點的自閉癥1篇都沒有。可見，上海特校教師論文的主題多集中在傳統的弱智、聾、盲三類障礙類型上，對腦癱、自閉癥等難點和熱點問題研究則很少。

（五）研究方式及研究力量的分布

表5：論文作者分布統計

如表5，從研究方式來看，獨著論文67篇，占論文總數的77.9%；合著論文共19篇，占論文總數的22.1%。在合著論文中，2人合著的占合著論文的52.6%，3人合著的占合著論文的47.4%。可見，獨著仍然是上海特校教師發表論文的主要方式。合作研究中以2人合作和3人合作為主，但總體上看，合作尚未成為研究的主要方式。

表6：研究力量的校際分布

從論文第一作者所在的特殊學校來看，研究力量的校際分布不平衡。如表6所示，5年間，發表論文10篇以上的特殊學校僅有1所，發表論文5篇及以上的特殊學校有3所，其他特殊學校發表論文均不足5篇。

期刊的核心作者群發揮著學科的導向作用，不斷地將學科研究推向新水平。[5]以論文第一作者為準，統計作者數量，發現上海特校教師的98篇論文共有70名第一作者，其中發表論文僅1篇的作者61人，占作者總數的87.1%；發表2篇及以上的作者有9人，占作者總數的12.9%。這表明，上海特校教師中的核心作者群尚未形成。

四、討論

論文發表是一個不斷完善和發展的過程，試圖在五年時間內對上海特校教師發表論文進行全面的評價還為時過早，但它值得我們給予認真的審視和反思。通過對“十一五”上海特校教師發表的論文進行計量學分析，可以發現：第一，論文發表的數量呈階段性變化（如表1），核心期刊和專業期刊發文不多（如表2）。第二，研究多以現象描述或定性經驗的介紹為主，文獻型和實證型研究較少（如表3）。第三，研究主題的偏向性較大，主要集中在智力障礙和特殊學校的管理和課堂教學上，而對腦癱和自閉癥等研究較少（如表4）。第四，合作研究少，研究力量的校際分布不平衡（如表5、表6）。通過對文獻的分析可以推測，造成上海特校教師發表論文的數量增長緩慢及在核心期刊、專業期刊發文不多的原因可能與他們當中的核心作者群尚未形成有關，另外，學校之間、跨單位之間的合作比較少造成研究力量的相對薄弱也可能是一個重要原因。以描述型和定性經驗型為主的研究方法以及研究主題的偏向性可能與研究的難易程度有關。現象描述和定性經驗的介紹相對簡單，而文獻型、實證型研究方法則要求對文獻進行整理、評論或是用定量分析方法來進行驗證，難度較大。同樣地，對智力障礙、聽力障礙、視力障礙的研究相對于腦癱和自閉癥等“疑難雜癥”也要容易的多。合作研究少，研究力量的校際分布不平衡的原因比較復雜，可能還是是學校之間、教師之間的交流過少，缺乏一個有效的溝通機制，使得相互之間的認識和互動不足。可見，上海特校教師雖然在論文發表方面取得了一定的成果，但仍然存在一些需要完善的地方，今后的研究可以著眼于這些方面的改進。

（一）堅持質與量并重

對于一線教師來說，研究論文的撰寫是一項既需要投入時間精力，又需要外部支持的創造性活動。從“十一五”上海特校教師發表的論文來看，5年共發表86篇論文，其中僅11篇發表在核心期刊，發表在特殊教育類專業期刊的論文也只有41篇。因此，提高論文發表的數量和質量是當務之急，這一方面需要教師本人加強對發表論文的關注和重視，明確從事教學科研的意愿，另一方面相關學校和領導要制定“科研興校”、“科研興教”的長遠規劃，圍繞規劃進行經費投入和教師科研培訓，建設一支高產的、高質量的、穩定的教師隊伍，并為最終形成一批核心作者群打下堅實基礎。只有在質量并重的指導思想下，特校教師才能突破當前數量和質量兩方面不足的現狀。

（二）注重研究的全面性

分析上海市特校教師發表的論文，我們發現：第一，在方法上他們更傾向于進行現象的描述和經驗的介紹，作為更具科學性和精確性的實證研究在本次文獻統計中所占的比例不大，僅6.9%，文獻型研究更少，只有3.5%。因此，注重研究方法的全面性，強化實證研究，通過探討影響特殊兒童身心發展的各種變量之間的相關關系、因果機制來探索和解釋各種事實和現象，同時重視對特殊教育領域研究成果的梳理和再加工，將是上海特校教師研究的重要方向。第二，在主題上的取樣上也不夠全面，對弱智、聾、盲等傳統領域研究較多，對自閉癥和腦癱等“重難點”的關注較少，而這一方面研究的加強需要特校教師克服畏難情緒，重視對先進理論和方法的學習，需要相關學校和領導采取固本培元的戰略思路，系統提高特校教師從事教研的理論功底和素養。加強研究單位之間的合作

在研究方式上，合作研究僅占22.1%，并且主要是學校內部教師之間的合作，跨學校、跨單位之間的合作研究較少。因此，學校之間以及跨單位之間的合作將是提高上海特校教師研究水平和論文質量的必然趨勢，這些合作方式也會縮小校際之間研究力量的差距，有利于提升上海特校教師整體研究水平。同時，適時創造機會加強國際間的合作也是必要的。上海作為我國特殊教育改革的前沿，加強與其他先進國家和地區的合作，有利于增進相互了解，開闊特校教師的視野，并通過借鑒發達國家和地區特校教師開展研究的模式，可以走出一條適合自己的本土化研究之路。

[1]蘇忱.強國必先強教,強教必先科研——上海“十一五”教育科學研究發展狀況述評[J].上海教育,2011(24):10-13.

[2]林萍.教育研究成果評價與文獻計量學在其中的應用[D].蘇州大學,2004.

[3]Max Boist,John Child,From fiefs to clans andnetwork capitalism:explaining China’s emerging economic order[J].Administrative Science Quarterly,1996(4):600-628.

[4]方征.我國小班化研究現狀評估與展望——1998-2009年的文獻計量分析[J].西北師范大學學報（社會科學版）,2010(4):78-82.

[5]段和平,史文海,俞立,等.探討期刊論文發表數量和核心作者群的重要意義[J].臨床薈萃,2004：480-483.