城郊中職教師執教能力提升策略研究

王五一

【摘要】教師執教能力是教師素質的一部分，指的是在課堂上集中表現出來的教師為人師表的能力、組織教學的能力、知識更新的能力、運用現代教學手段的能力。具體地說是教師在正確的理念和思想指導下，運用科學的教學方法和現代的教學手段，傳授給學生知識、技能及其他素質的本領。只有提升教師的執教能力，才能提高學校的教學質量，促進學校和諧、健康、有序地可持續發展。本文從分析制約城郊中職教師執教能力發展的因素出發，通過在課程設置、教學理念、教學方法、教學手段、專業技能、校企合作、機制保障等多個方面有新的突破。來達到提升城郊中職教師執教能力的目的。取得了一些成效。

【關鍵詞】城郊中職 執教能力 策略

一、問題的提出

（一）研究的背景及意義

1.當前國內外對教師素質研究的新進展

教學質量是學校發展的生命線，而學校發展的根本在于教師。教師的素養直接決定了一個學校的教學質量，對一個學校的競爭力起著關鍵作用。只有造就一支高素質專業化的教師隊伍，才能提高學校的辦學質量，促進學校和諧、健康、有序地可持續發展。因此，國內外對教師素質的研究極為廣泛，大多集中在教師的個性品質、教學能力、知識結構和教育觀念等四個方面。

張行濤、郭東岐主編的《新世紀教師素養》里指出教師應當具備專業情意，要有自己的專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。一個具有專業情意和理想的教師必定會愛自己的事業，對學生充滿愛，在課堂上充滿激情。因此，專業情意是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是一切教師行為發生的源泉。同樣在此書中，他們還詳細解構了教師的教學技巧和教學能力，認為教學技巧主要包括導入技巧、講解技巧、提問技巧、教學媒體的運用技巧、強化技巧、結束技巧等，而教學能力包括教學設計的能力、教學實施的能力和學生學業檢查評價的能力等。教育部師范教育司原司長馬立在教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐（修訂版）》里，專門陳述了樹立教育新理念的重要性，并提出構建教師知識體系和技能結構、加強教育理論研究和實踐訓練等五個方面的建議。杭州沈建平主編的《杭州職業教育研究與實踐》中，交通職高的邢云鵬、倪愛勤、姚翔、高建平在課題成果《項目+共同體：中等職業學校教師專業發展的路徑設計與載體創新》里對教師專業發展的路徑進行了詳細地闡述，通過“教研、科研、師訓等一系列有效的手段提高了教師專業水平，在建構“學習共同體”中促進教師專業素養的提升。北京聯合大學師范學院職教研究所所長徐英俊在《提升職教教師執教能力的有效策略》中認為提升教師執教能力的有效策略是“掌握教學設計的原理與技術”。

以上的研究無疑是為本課題的研究提供了理論基礎，但我們不難發現，以上的課題大多研究面較廣，較多地關注學校的共性，尤其關注城市學校的教師專業素質發展，忽視城郊中職學校個性的存在。我校作為一所城郊職校，由于城郊聯系的限制，某些生產要素流動不大，與市里職校相比，無論是軟件還是硬件設施設備都存在很大差距。近年來，該差距還有明顯拉大的趨勢，學校教師的執教能力受到質疑，學校的教學質量不盡人意。因此提升教師執教能力的研究無疑對我校有著現實的積極意義。我們力圖通過立足課堂教學，構建課堂研訓共同體，真正提升教師的執教能力，從而創建具有我校特色的教師培養模式和一流實訓設施設備的人才示范基地，最終有效提高我校的辦學水平。

（二）城郊中職教師執教能力的現狀審視

北京教育學院教授王長沛說：“真正決定課程的不是寫在書上的各種觀念與規定，而是天天和學生接觸的教師。盡管專家們花了大量的精力，認真準備了課程標準和教材，但是一進教室，教師決定一個人便決定了一切。”課堂是新課程改革實施的主陣地，教師是新課程改革的真正實施者，因此，教師的執教能力直接影響著課堂教學的有效性，影響著課程改革的推進步伐。但認真審視農村職校的現狀，我們發現教師在執教能力還存在諸多的問題，這制約著教師的專業發展，也同樣阻礙了學校教育質量的提高。

近年來，我們對本校的學生進行了多次調研，也對教師采用了“推門聽課制”，掌握了大量一線的事實材料，發現無論是教師個體還是群體，執教能力普遍受到了質疑。

1.城郊中職教師執教能力的公信度較低

聽到城郊中職教師抱怨最多的，就是現在課堂上，學生太難管、太難教了。而從學生對教師的反饋上看，教師的執教能力受到了極大的質疑。以高二100位學生的調查為例，其中有26%的學生認為課堂上教師的講解較為隨意，缺乏計劃性；有57%的學生認為教師講解枯燥乏味，照本宣科；有61%的同學認為教師教學方法單一，互動不夠，理論太多；僅19%的同學認為教師教學水平較高，上課生動有趣，學有所得，學有所樂。

我們也曾對教師進行分層聽課，發現40周歲以下的教師中，除去個別業務能力特別強的老師外，幾乎所有教師都不同程度地出現一些課堂教學問題，如部分學生睡覺、游神、玩手機等。教師的課堂實施常常會出現各種阻礙，教學成效不高。

2.城郊中職教師對提升執教能力的動機不強烈

目前在城郊中職學校中一定程度上存在“學生厭學，教師厭教”的現象，有的職校教師對待工作是得過且過。據報載，通過問卷發現：“不得已從事教師職業”的青年教師占37.6%，對教師工作“有厭倦心理”的青年教師占51.9%。還發現由于目標不明確，有47.8%的教師以“應付了事”的心態對待課堂教學。當提升教師的執教能力需要個人更新知識、提高能力時，51.9%的青年教師又感到“精神壓力太大”。由于動機不強烈，難以使提升執教能力有好的成效。

3.城郊中職教師的執教能力與課改步伐的不合拍

2005年后，隨著《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》和《教育部關于加快發展中等職業教育的意見》等一系列職業教育文件的出臺，各區域也根據自身特點，開始實施大幅度地調整和變革。就浙江省來說，就開始實施了六項行動計劃。2011年，省教育廳、省財政廳決定實施中等職業教育現代化工程，制訂了相應的實施方案，對職業教育進行了全面的規劃和引領。

制度的變革，勢必帶來課改力度的加大，教師的專業能力提升需求也就相應變得更為迫切。課改要求我們的文化課教師要有專業課教師的視角，讓文化課切實地為學生將來的就業打下扎實的素養基礎；要求我們的專業課教師成為知識型、技能型合二為一的新型教師。社會各行各業希望教師能轉變教學理念和教學方式，使得中職學校培養出來的學生能迅速上崗、頂崗，具備良好的職業素質。

然而，面對一系列變革，我們的大多數教師對行業的要求還不熟悉，教學的方式方法陳舊，執教能力不能與時俱進。

二、制約城郊中職教師執教能力發展的因素分析

影響城郊中職教師執教能力發展的因素極其復雜，其中不僅歸因于城郊中職學校的特殊地理環境，還緣于城郊中職教師個人的生活觀、能力觀，當然也不乏外部大環境的影響，諸如地域文化、區域經濟等。綜合城郊教師執教能力的實際情況，我們發現制約其發展的主要因素有以下四個方面：

（一）城郊中職教師的課堂教學理念相對滯后

與市區中職學校相比，城郊中職教師的教學環境相對封閉，職業教育專家型教師總量遠遠落后于市區很多重點職高。盡管一些城郊中職學校也非常重視對教師執教理念的學習，但學習的時效性欠缺，專家帶教現象和“雙師型”領軍型專家帶教情況都極少，教學理念相比市區依舊普遍滯后。

在2013年3月，我們詳細研究了本校45周歲以下教師的教學設計，在所研究的52份教學設計中，我們發現38%的教師在教學理念上，依然忽視學生的主體性，一味強調滿堂灌；有11.7%的教師，其教學理念甚至還停留在十年前，教學目標的設定呈現單一化，沒有凸顯三維目標；有12.1%的教師教學理念不夠清晰，每個教學環節的設計意圖不夠明確。這些都充分顯示出了教師缺乏系統的教學理念學習，而理念的缺失，使得執教能力缺乏了鮮活的源頭。

（二）城郊中職教師的課堂教學研究意識淡薄

大多數城郊中職學校的一線教師，他們的精力大部分都花在了對學生的教育管理上，無暇對自己的教學問題再進行梳理和研究，更談不上真正地、長期地開展聽課、說課、磨課和評課了。至于撰寫教學論文和教學反思，那更是難于上青天了。因此，教師的科研意識極為淡薄，但事實上，對教材的潛心研究，對教法學法的實踐探索，對理論的運用升華，對教學經驗的整理反思，這些恰恰是提升教師執教能力的有效途徑。

（三）城郊中職教師的專業培訓無法滿足實際需求

因地理位置的限制以及專業設置等多種因素的限制，城郊很多學校教師的缺編現象較為嚴重，比如像我校，就存在此種情況。這也使得教師的繼續教育與課堂教學產生了較大的矛盾。學校往往只能派出極少的教師到外參加集中性培訓，專業教師下企業，更是困難重重了。

盡管近年來，浙江省中小學教師培訓管理平臺已經將培訓機構、教育局、學校、教師四方結合在了一起，但由于受專業的限制、時間的限制、資歷的限制等，教師的專業訴求還是不能完全得到實現。沒有有針對性的培訓，加之缺乏自主的學習，自然而然，教師的知識和技能空缺就不能得到及時填補，教師的執教能力也就相應變弱。

（四）城郊中職教師的課堂教學幸福感較為缺失

相比市區職校，城郊中職學校的精品專業相對較少，專業的認可度也相對較低，畢業的學生大多在就近的區域內上班。教師的職業幸福感不是很高。加之教師本身的職業倦怠感較強，缺乏內在與外在的動力。

很多教師，在課堂教學過程中，都會不同程度地出現疲倦情緒，久而久之，有些還會升級為厭煩和無奈。學生成績的不理想，課堂紀律的不如意，社會評價的不公平，這些都導致教師對課堂教學的熱情度不高，對從事教學的主動性不夠，幸福感較為嚴重的缺失。

三、提升城郊中職教師執教能力的操作措施及策略

學校的教育、教學任務主要靠教師來完成，我們通過在課程設置、教學理念、教學方法、教學手段、專業技能、校企合作、機制保障等多個方面有新的突破。來達到提升城郊中職教師執教能力的目的。具體的操作措施及策略如下：

（一）開展課程改革，促進教學與社會的對接

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。因此，學校積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業教育特色的校本課程和校本教材。

有效提升教師執教能力的前提是有較好的校本教材。再先進的理念都必須通過教材的編寫和教學實施來實現。課程是落實教育思想的主要途徑，是連接社會與教育的橋梁。作為城郊中職學校，我們的課程設置既要滿足學生個性的長足發展，又要與時俱進，符合區域經濟的發展，適應市場經濟的需要。比如我校的學前教育專業，要做到長遠發展、可持續發展，我們將育嬰的理念、方法、技巧引入到教材中，成為教材的重要組成部分；比如我校的應用電子技術專業，要發揮傳統的優勢，我們又將創新創業的一些理念、方法引進教材，使相關理論更為系統和科學。因此，校本課程和校本教材的開發，是提高教師執教能力，凸顯我校教師教學特色的平臺。

（二）打造特色課例，建設“課研訓”一體化工程

怎樣使得教師能自主地、科學地提高自身的執教能力，是學校的教學管理者要解決的重點問題。我們嘗試實施“課、研、訓一體”的課例研究方法，在“以校為本”發展理念上，圍繞課堂教學實踐，通過教研、科研反思、總結和提高，在操作中研訓結合、注重實踐。我們選擇的課例研究主題緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以研究，力圖“小題大做”，做出特色。

在學校整體的引導下，致力于課例研究的教師往往結合自己的學科內容確定研究主題，其研究方式必然具有多樣化和開放性。教師教學的最終目的必然指向學生的學習與發展。

（三）整合教師資源，合力構建課堂研訓共同體

不同類型的教師，起點不同，要求也不同，最終的所要達到的目標也會不同。根據教師對自我的規劃和知識結構的不同，所處的發展層次也會不同。不同的教師，我們給予不同的要求。因此，在具體的操作過程中，我們建立教師的教學檔案，對不同的教師進行分層組合。

現代教師的學習不可能是孤立的學習，學校努力為他們搭建多層次、多方位的平臺。根據不同教師的需要，尋找教師的共同點，組建研訓共同體，從而，讓教師在同伴的支持和幫助下，實現自我的成長。

（四）加強專家引領，異質協同促進執教能力發展

在校長的牽頭下，學校在全校范圍內選拔和聘任，成立學校學術委員會，在各專業行業內物色專家并聘請，成立專家指導委員會。各個專業都有可以相對應的行業專家，構建了教師執教能力發展的良好后盾。

針對新教師和教學技能薄弱的教師，我們繼續采用了師徒結對。以學科教研組為單位，在教研組組長和已有的骨干教師的基礎上，明確研究任務，落實研究問題。在導師帶領下，新教師和教學技能相對薄弱的教師能圍繞課堂教學主動參與學習，并在學習過程中自覺地更改教學行為，提高自己的執教能力。在導師的引領下，教師在具體的課堂教學實踐中不斷思考，不斷積淀，從而提高自己的專業教學能力和水平。針對專業操作課，我們采用了兩位教師協作上課的模式，一位教師負責主要教學，另一位輔助管理，共同協作，減少工作負擔，增強心理支持。

（五）加強硬件建設，健全服務與保障體系

加強硬件設施建設是實現理實一體化的物質基礎，是提升教師執教能力的重要保證。沒有現代的、先進的設備設施，就談不上操作技能的學習。因此，隨著學校實訓樓、體藝樓的建成，我們通過進一步添置和更新實驗、實訓設備，提高設備、基地的使用率，為教師運用現代化教學手段奠定基礎。

1.研究取得的初步成效

教師的執教能力，具體地說是教師在正確的理念和思想指導下，運用科學的教學方法和現代的教學手段，傳授給學生知識、技能及其他素質的本領。通過實施教師執教能力提升工程，在我校取得了一些成效。

2.提高了教師的道德修養

小課堂如同大社會，有著各種各樣的關系。比如，人與人的關系（師生關系、生生關系）、教與學的關系、減負與增效的關系、動與靜的關系、過程與結果的關系等等。課堂上的各種關系如果處理不好，問題就會產生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至于一發而不可收拾。圍繞課堂教學實踐，通過教研、科研反思、總結和提高，在操作中研訓結合、注重實踐。在與教師研究，與學生探討，與他人分享的過程中，提高教師的政治素質和業務能力。

3.完善了教師的知識結構

校本課程和校本教材的開發離不開理論知識的指導，教師參與校本課程和校本教材的開發要有扎實的理論知識背景。教師一方面要掌握良好的學科知識，熟悉該學科的發展歷程、內容、知識體系和編排結構，另一方面也要掌握相關的課程理論知識、熟悉課程資源的選擇依據、課程目標的表述方法、課程評價等方面的內容。此外，教師在進行校本課程開發時，必然還會碰到許多新情況、新問題，這就需要教師不斷學習新知識。教師在這種邊學習邊實踐的過程中，不斷建構和重組原有的知識結構，逐步轉變課程觀念和育人理念，有利于教師的專業發展。

4.提高了教師組織教學的能力

一般而言，學科教學都是立足于一門學科，而新課改打破了原有的學科體系。針對中職學生的特點，以項目引領、任務驅動模式編排。讓學生在做中學，在學中做，這對教師提出了更高的要求。通過開展不同內容、多種形式的培訓，有計劃地、分期分批地選送專業教師到對應高校、企業進行培訓。加強教師對新知識、新技術、新工藝、新方法上的專業技能培訓。從而，提高了教師組織教學的能力。

5.提升了教師運用現代教學手段的能力

課改的教材在內容設置上突出了理實一體的特點，通過配齊、配足、配強現代的、先進的實驗、實訓設備設施，提高實驗、實訓設備設施的使用率，從而提高了教師運用現代化教學手段的能力。

五、后繼性研究的思考

作為一項全新的探索，提升教師的執教能力是一項長期的工作，因此，所取得的成果也是初步性的，還需進一步提煉。筆者認為，在本課題的研究過程中，立足我校實際，探索以課堂教學為載體，以課堂研訓共同體為突破口，以學科組建設為關鍵，以教學條件的改善為保障，改革現有的教學模式，促進教師教學理念的更新，促進工學的結合，促進教師隊伍的專業化和現代化。這些都尚有待于去更深入的研究和探索。