非語言因素與英語語音能力的關系研究

裴正薇 郝燕婷

（南京農業大學，江蘇 南京 210095）

二語（第二語言）語音能力是二語口頭表達能力和交際能力的基礎，其形成和發展受到諸多非語言因素影響，包括學習者的認知方式、情感因素、個性特征、教育背景和語言學習環境等。國外學者對非語言因素的研究始于20世紀60年代，已取得不菲成果。國內的相關研究開展不到10年，起步晚，實證性研究成果不多，僅有少數研究考查了英語學習的起始年齡、英語語音自我概念、性別等單一因素和英語語音能力之間的關系。

本研究將探討9個非語言因素（性別、英語學習的起始年齡、英語語音訓練量、課外英語口頭使用量、音樂訓練量、口頭模仿能力、其他外語學習經歷、英語語音學習動機、英語語音學習策略）和英語語音能力之間的關系，以期回答兩個問題：非語言因素和英語語音能力之間是否顯著相關？非語言因素在多大程度上預測英語語音能力？

一、研究過程

（一）受試與測試工具

從一所部屬院校英語專業一、二年級中抽取兩個班共58名本科生作為受試樣本，平均年齡18歲。測試工具是英語語音學習調查問卷及英語語音測試卷。

英語語音學習調查問卷的設計參照Pei（2010）和Peterson（2000）的研究，有三部分：第一部分請受試提供7個非語言因素，即性別、英語學習的起始年齡、英語語音訓練量、課外英語口頭使用量、音樂訓練量、口頭模仿能力、其他外語學習經歷的基本信息；第二部分調查受試的英語語音學習動機，共15個題目；第三部分調查英語語音學習策略，共43個題目。其中，二、三部分采用利克特五級式量表，受試根據自身實際情況選擇1～5的數字。內部一致性信度檢驗顯示，動機、策略部分的信度可靠，信度系數分別為0.895、0.971。

英語語音測試卷用來測量受試的英語語音能力，由接受性、產出性兩份試卷構成。接受性測試考查音素、重音、節奏及語調，信度系數為0.706。音素部分共41個題目，每題考查一個音素最小對，計0.5分，音頻資料從142000個單詞語音庫中查找，使用Audition軟件截取并合成。重音、節奏和語調部分每題1分，其設計參考Cook（2000）和張冠林（2006）。產出性測試從張冠林（2006）的研究中選取一段長度、難易適中的篇章，請受試朗讀。

（二）數據收集與處理

數據收集分兩步進行：受試在語音室進行接受性語音測試和問卷調查，用時90分鐘。測試前向其解釋基本的語音概念，并播放范例試做。測試時題目播放1遍，受試在答題紙上作答。問卷的填寫不限時間，有疑問處可隨時提出。測試卷和問卷當場回收，回收問卷時筆者逐一檢查，有遺漏處要求受試及時補填。受試在課后參加一對一的產出性語音測試，測試前可出聲練習。人均錄音用時3分鐘，語音產出由Cool Edit Pro 2.0錄制并保存。

數據收集完畢，接受性語音測試卷根據標準答案進行評判。語音產出的音頻文件由1名多年教授英語語音課程的中教和1名外教按語音語調的5個等級評分。每名教師先獨立打分，最終得分取均值乘以10。

（三）相關分析

把測試卷與問卷的成績和數據錄入電腦后，利用SPSS16.0進行相關分析。變量的屬性不同，計算相關系數的方法也不同。本研究中，英語語音成績是等距變量，非語言因素中的6個因素（英語語音訓練量、課外英語口頭使用量、音樂訓練量、口頭模仿能力、英語語音學習動機、英語語音學習策略）為次序變量，2個因素（性別、其他外語學習經歷）為類別變量，1個因素（英語學習的起始年齡）為等距變量。兩個等距變量間、等距變量和次序變量間的相關性通過計算Pearson相關系數得出，而等距變量和類別變量間的相關性則通過計算Eta系數得出（見表1）。

表1 英語語音成績與各因素的Pearson相關系數及Eta系數表

由表1可知，英語語音訓練量、課外英語口頭使用量、音樂訓練量、口頭模仿能力和語音成績呈顯著正相關，而英語學習的起始年齡和語音成績呈顯著負相關，其余因素和語音成績不具顯著相關性。

（四）多元回歸分析

以英語語音成績為因變量，與其顯著相關的上述5個因素為自變量，進一步作多元逐步回歸分析，以考查這5個因素對英語語音能力的預測程度。3個變量（英語語音訓練量、音樂訓練量、口頭模仿能力）進入回歸方程，能有效預測英語語音能力34.7%的變異量（見表2）。語音訓練量先進入模型，對語音成績的解釋力為18.9%，是3個變量中最強的，隨后進入的音樂訓練量在此基礎上增加9.8%的解釋力，最后進入的口頭模仿能力又增加5.9%的解釋力，三者的聯合解釋力達34.6%。

表2 三個自變量預測英語語音成績的多元回歸分析摘要表

二、數據分析

（一）英語語音能力的預測因素

1.英語語音訓練量。該因素旨在了解受試從開始學習英語到參加本研究為止接受英語語音訓練的總體程度，訓練范圍包括：在英語課內聽教師講解語音并參加語音訓練，在課外得到關于語音的指導、反饋或糾正，在校外上過專門的語音培訓課程等。根據描述性統計結果，58名受試中從未接受、少量接受和大量接受語音訓練的人數分別占6.9%、79.3%和13.8%。

和本研究中受試的情形相似，我國許多英語學習者都沒有機會接受充足、系統的語音訓練，不利于英語語音能力提高。通過語音訓練可以向學生介紹英語語音語調知識，對比分析英漢兩種語言發音的差異，以培養學生的聽辨與模仿能力，從而幫助其掌握英語語流中弱讀、連讀、重讀等發音特點。近年，有研究考查了語音訓練的實際效果。范連義、曩洪漢（2005）報告了以選修課形式對非英語專業新生開展持續四學期語音教學的結果。經過一段時間的語音培訓，教師發現絕大部分學生的語音水平有所提高，不少學生的語音進步明顯。調查中，有75%的學生反映語音課糾正了錯誤發音，使其對單音（元、輔音）的發音有了把握。謝謎（2009）采用微變化研究法，以兩名[v]、[w]嚴重不分的英語專業一年級男生為受試，從變化的根源、路徑、速率、廣度和可變性5個維度闡述練習頻率對語音糾錯的作用，驗證了糾音訓練效果。

2.音樂訓練量。該因素旨在了解受試在參加本研究之前接受音樂訓練的情況。訓練方式是：參加學校開設的正規音樂課，參加音樂機構的訓練課程，請音樂家教教授，請懂音樂的家人教授，自學；訓練類型包括獨唱或合唱的聲樂訓練和器樂訓練。結果顯示，受試中有41.3%從未接受過音樂訓練，46.5%接受過少量音樂訓練，只有12.2%接受過大量音樂訓練。

音樂訓練的多寡能對英語語音能力產生一定影響。基于日常觀察，段瑞玲（1997）發現唱歌跑調、自由節奏的學生在外語發音上往往不到位，咬字不清楚，模仿不出語調的抑揚頓挫，建議外語院校的學生多聽音樂，多唱歌。波蘭Pastuszek-Lipińska（2008）的研究為音樂訓練價值提供了科學依據。該研究中，106名受試模仿了由6種外語語音合成的82個短句。這6種外語是英語、荷蘭語、法語、意大利語、西班牙語、日語，分別代表重音節拍、音節節拍和莫拉節拍三種語言節奏類型。結果顯示，音樂家對所有語音的產出能力皆勝過非音樂家。劉芳（2010）以南京藝術學院音樂系大二本科生為對象，采用課堂觀察、訪談及參考學生考試成績的手段，定性研究音樂訓練對英語學習的影響。在其任課班級的50名學生中，有20名來自音樂系，入學前都曾受過不同程度的音樂訓練。和其他專業的學生相比，音樂生在語音語調、語感和聽說方面表現突出，發音準確，語言模仿能力較強。

音樂訓練是個復雜過程，最基本的就是訓練學生的視唱練耳能力，要求學生注意力高度集中，準確把握聲音的音高、音長、音調、節奏和韻律。因此長期的音樂訓練能增強學生對語音的感知能力，促進語音學習。

3.口頭模仿能力。該因素是指模仿其他外語或方言等不熟悉語音的能力。本研究中受試自我評價口頭模仿能力很差、較差、一般、較強、很強的分別占1.7%、10.3%、44.8%、39.8%、3.4%，其中認為模仿能力中等以上的人數約占90%。口頭模仿能力較強的受試在語音學習上有優勢，因為學習語音的主要手段是模仿。在語言教學中，模仿常常被視為最直接、最有效的方法之一。通過模仿，學生可以掌握基本音素的發音，使語調自然，語速流暢。在Purcell&Suter（1980）的研究中，口頭模仿能力能預測二語發音能力。筆者（2012）的實證研究也揭示，語音成功者與不成功者都通過模仿來學習語音，成功者使用模仿的頻率更高。

（二）英語語音能力的相關因素

1.英語學習的起始年齡。受試學習英語的起始年齡從6到13歲不等，起始年齡和英語語音成績在0.01的水平上顯著負相關，即越早開始學習英語，英語語音成績越好。該結果印證了以往研究。黃懷飛、李榮寶（2008）調查分別從幼兒園、小學、初一開始學習英語的三組英語專業三年級學生，共120名。得出結論：不同起始年齡的學生最顯著的差異體現在語音方面。陶瀅、張明芝（2008）根據英語學習的起始年齡，把79名不同年級的非英專學生分成三組：7歲之前、10歲、11歲之后。先請受試朗讀一篇文章，然后計算出語音錯誤的數量。結果發現，7歲之前和10歲開始學習英語的這兩組出錯數的差別沒有統計學意義，而10歲和11歲之后開始學習英語的兩組有顯著差異，11歲之后開始學英語的學生在語音方面的差距明顯。

關鍵期假設可以在一定程度上解釋以上結果。二語習得存在關鍵學習期，在關鍵期之前大腦左半球語言功能的偏側化尚未完成，神經可塑性強，學習者能自然、輕松地習得語言，甚至達到本族語者的水平。但超越關鍵期后，大腦可塑性逐漸消失，二語習得變得困難，幾乎不可能成功。多數人習得二語語音的關鍵期為6歲，其余人為12歲（Doughty，2003；Long，1990）。楊連瑞（2004）也指出兒童時期（3～10歲）習得語音的能力較強。兒童大腦的可塑性強，在這一時期學習外語比較容易形成語言習慣和能力。除了關鍵期的解釋外，兒童發音器官靈活、聽辨能力強、善于模仿、不怕出錯等也是原因所在。

2.課外英語口頭使用量。該因素旨在了解受試在英語課外口頭使用英語情況。口頭使用英語的范圍包括：和同學或外國人用英語進行口頭交流，朗讀英語，參加英語角或英語配音、朗誦、演講競賽等。結果顯示，受試中不經常、有時、經常在課外口頭使用英語的人數分別占56.9%、34.5%、8.6%。在課外使用英語時，使用者必須注意自身發音和語調的準確性，有助于語音能力的提高。

（三）英語語音能力的不相關因素

既不能預測英語語音能力，又與其不相關的因素有：性別、其他外語學習經歷、英語語音學習動機、英語語音學習策略。

周衛京等（2010）對20個英語元音的感知實驗表明，性別與元音感知能力顯著相關，女生對前元音、中元音、后元音、雙元音以及元音總體的感知準確率均高于男生。本研究未發現這一相關性，可能是男女比例失調所致（58名受試中女生48名，占83%；男生10名，僅占17%）。

受試為大一、大二的英專學生，尚未開展第二外語教學。只有7名受試接觸過其他外語，其余51名（占受試的88%）沒有其他外語學習經歷，因此可能導致這一因素與英語語音成績不相關。另外，本研究中英語語音學習動機、策略和語音能力不相關可能也與受試的選取有關。收集研究數據時，大一學生正在接受學校的語音訓練課，而大二學生正在為全國英語專業四級的口試做準備。但從描述性統計提供的標準差數據可以看出，受試在英語語音學習動機和策略的使用意識上，個體差異不大。

三、結語

本研究得出以下結論：英語語音訓練量、音樂訓練量、口頭模仿能力能夠預測英語語音能力，英語學習的起始年齡、課外英語口頭使用量分別與英語語音能力呈顯著負相關和正相關，其余因素與英語語音能力不相關。基于此，對提高學生的英語語音能力提出建議：一是教師在英語教學中要加強語音訓練，選擇合適的語音材料，指導學生開展語音模仿和跟讀訓練；二是學校應經常組織英語競賽、英語角等活動，激發學生在課外開口說英語的積極性，有條件的院校還可以為非英專學生開設語音選修課；三是家長和學校應從學生兒童時期開始就重視音樂訓練，教師可借助網絡化信息平臺和各種語言教學設備，設計融音樂、歌曲和發音于一體的教學模塊，改善學生的語音語調；四是有條件的家庭和學校應讓學生盡早接觸并學習英語語音。

本研究是一項探索性、靜態的共時研究，存在受試樣本較小、考查的非語言因素不夠全面等局限，結論尚待進一步檢驗。

［1］Pastuszek-Lipińska,B.Musicians Outperform Nonmusicians in Speech Imitation[J].Lecture Notes in Computer Science,2008(4969).

［2］裴正薇.英語語音成功者與不成功者使用策略的差異研究[J].外語教學理論與實踐,2012(3).

［3］陶瀅,張明芝.關鍵期假說與大學生英語語音實證研究[J].東北農業大學學報（社科版）,2008(2).

［4］謝謎.頻率作用對英語語音糾錯的影響——關于糾正[v][w]不分的一項微變化研究[J].外語研究,2009(1).

［5］張冠林.大學一年級英語語音練習手冊[M].北京：外語教學與研究出版社,2006.