影響英語專業研究生自主學習的社會文化因素

李 燕

(云南師范大學外國語學院 云南昆明 650500)

一、引言

（一）自主學習的內涵

“自主學習”是近年來教育界研究的熱點話題。語言學家Holec將自主學習定義為“學習者有管理自己語言學習的能力。”[1]即學習者對自己的學習做出決定并且全權負責。國內學者也對自主學習賦予不同的定義，研究者何蓮珍認為“自主學習指學習者能夠獨立地確定自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習時間和自己的一整套評估體系。”[2]此外一些研究者結合我國外語教學的要求與特點，提出了自主學習主要包括的內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。[3]

（二）影響自主學習的因素

自主學習受到學習者內部及外部諸多因素的影響。影響自主學習的內部因素，如學習動機、學習態度、學習策略等一直是研究者所感興趣的話題。相比之下，外部環境因素對自主學習產生的影響卻很少得到學者的重視。及艷存提出，影響自主學習的外部因素很多，包括教育因素、歷史政治因素、社會文化因素、地理環境因素、語言學因素和經濟技術因素等。這些都是制約自主學習發展的重要外部因素，而其中社會文化因素是本文研究的重點。[4]起初一些學者認為自主學習是源于西方文化，因此被賦予西方的特殊文化價值觀。正如Jones與Ho&Crookall提出，自主學習在非西方社會文化的環境中是不可行的，因為這與東方國家里長久以來以教師為中心的教學模式相違背。[5][6]然而，之后經Lee和Littlewood研究證實,在東方文化背景下亦可以如西方文化中一樣發展培養學習者的自主學習能力，它們的不同在于，前者的環境中學習者自主被稱作“反應性自主性”，而后者則稱為“積極性自主性”。[7][8]然而，目前國內所進行的社會文化因素對自主學習的影響研究較為缺乏，并且研究形式單一。因此，本文將從此方面進行更為深入的研究。

二、研究概述

（一）研究對象

本研究的對象是云南師范大學2011級英語專業的研究生，他們分屬于三個專業方向：外國語言學及應用語言學方向、英語語言文學方向以及翻譯方向。之所以選擇英語專業研究生，是因為研究生已足夠成熟為自己的學習合理安排時間，并且在導師責任制度下，充分利用自己的時間進行研究和創新。此次問卷調查共發放70份問卷，回收有效問卷為60份。

（二）研究方法

本問卷結合中國學者郝欽海[9]設計的問卷內容，在筆者保持問卷內容的類型，對問題做了相應改動后確定的。問卷的信度和因素效度均經過SPSS詳細檢驗，信度Alpha值為0.772，基本達到統計要求。問卷包括心理因素或元認知策略、社會策略、情感策略及教學環境現狀四個方面的內容。問卷共35道題，每道題有五個選項，且選項均采用Likert五分量表的形式分級。根據不同問題，問卷選項有從非常同意（A）同意（B）一般（C）不同意（D）很不同意（E）。此外采用SPSS 11.5對測驗數據進行錄入分析，將問卷上A、B、C、D、E轉換成分數1、2、3、4、5。

三、結果與分析

數據通過SPSS檢驗后，筆者得到各個選項的平均數、頻數分布以及標準差，如下表所示：

序號 A% B% C% D% E% 均數 標準差136.735.025.03.3 01.9500.87188235.026.710.015.03.32.25001.18786313.328.331.721.75.02.76671.094934 3.3 5.030.045.016.73.66670.932775 6.728.333.320.0 11.73.01671.11221625.055.011.76.7 1.72.0500.89110720.043.328.36.7 1.72.2667.91812810.033.341.710.05.02.6667.96843935.028.323.311.71.72.16671.09183106.7 8.350.030.05.03.1833.91117115.018.353.316.76.73.0167.91117121.711.726.738.321.73.66671.00282136.730.033.318.311.72.98331.112211413.318.335.0 25.08.32.96671.14931153.320.018.331.726.73.58331.183101621.733.323.316.75.02.50001.15714176.7 6.721.740.025.03.70001.124461813.340.030.011.75.02.55001.03211196.715.031.730.016.73.35001.132342025.053.315.0 6.7 02.0333.822702125.055.016.73.3 01.9833.747692223.331.738.36.7 02.2833.903702310.021.745.020.03.32.8500.971202410.031.748.310.0 02.5833.80867255.030.045.015.05.02.8500.917352611.735.048.35.0 02.4667.769472728.356.713.31.7 01.8833.691152818.338.330.06.7 6.72.45001.08025298.325.040.018.4 8.32.93331.05552301.711.625.041.720.03.66670.98577316.720.033.330.010.03.16671.076193210.031.741.611.75.02.70000.979453311.735.041.78.3 3.32.5667.92730346.641.741.7 10 02.5500.76856356.723.348.316.75.02.9000.93337

通過分析以上數據，可以得出以下結論：

（一）促進學習者培養自主學習能力的社會文化因素

1.從社會策略方面，在傳統的中國社會文化中，集體主義價值觀成為促進學習者學習的催化劑。從第20、21、22、35選項中可以看出，在培養學習者自主學習的能力方面，自主學習并沒有成為阻礙學習者學習的因素，相反，為學習者提供了“促進性環境”。[10]學習者樂于參加小組式活動，并且希望能夠為小組或團體的科研活動做出自己的貢獻，這一方面是要求學習者有較強的自主學習意識，能夠為團體榮譽貢獻自己的力量，另一方面也說明作為研究生，學生們也期待更多的小組活動，集思廣益，來拓寬自己的知識。就這一點來說，研究生導師可以為學生提供更多互助學習的機會，組織學生開展討論、辯論、講課等活動，更廣泛的接觸吸收同學間的新觀點，從而提升自己的專業素質。

從3、4、10、23、24、25、26項可以看到，導師與研究生關系這一因素對研究生自主學習的影響。從平均數和頻率分析來看，可以得到以下結論：（1）雖然研究生認可導師是學術上的權威，但是他們也勇于在導師面前說出自己的想法，對導師提出的觀點獨立進行思考和探究，而不是盲目接受聽從導師傳授的知識。（2）導師對研究生的學習認真負責，能夠為學生的自主學習提供相應的指導，這也對培養研究生的自主學習能力起到了促進作用。

2.從元認知策略的角度來分析，學生們有較高的自主學習意識。第1項的均數為1.95，這個數字充分說明大部分研究生在學習階段清楚自己學習中的問題和長處，而8、9題的均數也表明研究生有較強的自主學習意識，并不希望導師進行填鴨式的灌輸，而是希望自己參與到學習中，充分發揮自主學習的能力。同時，從11、12、13、14、33、34項的均數分析可以得出，研究生對自主學習有較完整的認識，在平日的學習中可以為自己制定合理的學習計劃，對自己的學習做出評價，意識到對于研究生的考核應從多方面實現，而不僅限于對考試成績和論文發表情況來進行評價。

（二）不利于培養自主學習能力的社會文化因素雖然研究生學習有很強的小組合作意識，但是長期以來受到中國傳統教學中以教師為中心的教學模式影響，學生對老師還是有很強的依賴心理。從第9項和第16項中可以看出，學生渴望從導師那里得到論文的指導，認為導師的創新精神直接影響到學生的學術創新，這也反映出研究生學習中缺乏恰當有效的學習策略和方法。同時第5項也表明，網上的資料并不能為研究生的論文寫作提供論點和論據，他們主要的希望更多寄托于導師的指導和安排。然而這種想法會阻礙學生的創新精神和創新能力的培養。雖然從6、27項中了解到他們能夠意識到創新的重要性，但實際學習中并沒有完全將創新作為自己努力培養的目標。

此外，研究生入學考試體制也對研究生自主學習能力的培養有所制約。第2項中，大部分研究生認為入學考試中識記知識占的比重較大，為了考入自己心中理想的學校，學生們花大量時間，靠不斷強化記憶更多的知識，與此同時卻忘記學習英語專業的真正意圖是為了更好的將其應用在日常生活中，并且不斷挖掘自己的創新精神。研究生對校內外兼職生活的態度樂觀，卻對當前研究生就業形式十分堪憂，一些學生或許由于家庭條件的制約不得不過著兼職生活，這無形中影響到自己的學習時間，那么用來創新和科研的時間便是隨之減少。

17、18、19、32項是用來檢測學習者學習英語的動機。王立非將動機分為“融合性動機”和“工具性動機”。[11]從這四項的均數和頻率分析得出，由于就業壓力所迫，來自父母的寄托和對未來現實生活的考慮，大部分研究生并沒有將進行托福、雅思考試列入自己的學習之旅，更多學生學習外語的動機屬于“工具性動機”。這種強烈的“工具性動機”某種程度上影響了學習者對知識的真正苛求，研究生學習階段的真正目的從某種程度上被扭曲。

本文對影響英語專業研究生自主學習的社會文化因素進行探究，認識到社會文化因素對自主學習的影響需要引起我們的重視。影響學習者自主的有利因素應得到充分發揮，相反一些不利因素應被減輕和抑制，這樣才能為研究生自主學習營造更好的環境。研究中發現學習者自主性的培養在很大程度上受教學環境與社會環境等條件的制約，針對這些影響因素，筆者提出一些建議。首先，研究生應該培養正確的學習動機，學會為自己制定一整套完整的學習計劃，包括學習目的、自我監控以及自我評價。其次，要不斷更新自己的知識，培養創新精神，為自己創造合作學習的環境。再次，導師應該為學生提供更多合作學習的機會，讓學生勇于思考、善于發現問題，并通過合作學習或獨立思考解決問題，這樣才能使學生離科研創新之路更近一步。最后，學校則應該順應時代要求，適當調整研究生入學考試體制以及成績評估體制，讓學生有壓力的同時能夠更好的將其轉化為動力，為學校學術建設貢獻自己的力量。

[1]Holec,H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981，19-20.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003(4):287-289.

[3]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004(1):64-68.

[4]及艷存,王曉玲.英語自主學習的外部因素[J].河北理工大學學報,2010(2):160-161.

[5]Jones J F.Self-access and culture:Retreatin gromautonomy[J].ELTJournal,1995(3):49.

[6]Ho J&Crookall D.Breaking with Chinese cultural traditions:Learner autonomy in English language teaching[J].System,1995,23(2):235-243.

[7]Lee,I.Supporting greater autonomy in language teaching[J].ELT Journal,1998,(4):52.

[8]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied linguistics,1999,(1):71-94.

[9]郝欽海.影響學習者自主的社會文化因素及其啟示[J].外語界,2005(6):39-45.

[10]Ryan,R.M.The nature of the self in autonomy and relatedness[A].In J Strauss et al.(eds).The Self inter-Disciplinary Approaches[C].New York:Springer,1991,26-29.

[11]王立非.現代外語教學論[M].上海:上海外語教育出版社,2000:163-164.