一節失敗的寫作課

一

上了一節課，一節失敗的寫作課。

是以“感動”為話題的，當時之所以選這個話題，是考慮到兩點原因。

一是，面對的孩子是五年級，這個年齡段的孩子，自我意識迅速增強，而很多家長的教育，并沒有隨著孩子年齡的增長而做出相應的改變，這便導致了彼此之間的矛盾和沖突迅速升級，所以，我想要通過喚醒孩子心中的那份感動，為親子溝通搭建一個平和溫馨的通道。

課前，在和朋友談起這個設想的時候，朋友憂心于現在的孩子多是獨生子女，已經習慣于來自他人方方面面的照顧，心太硬，可能很難喚醒。但我堅持認為，每個人心中都會有一處柔軟，只是平常太忙碌，沒有機會去觸及罷了。這也更說明了這堂命題作文課的必要性。

二是，到時候家長會來聽課，我希望讓父母看到自己孩子的另一面，從而讓學校教育和家庭教育可以形成互補式鏈接。

課堂導入的時候，我就是引用了朋友的話，說現在的孩子心太硬，從來沒有感動，當時，就有幾個孩子舉手，說不是這樣的，但我只是象征性地讓他們說了幾句，并沒有通過追問去探知問題的復雜性。因為，我在課前設計這個環節的時候，就是想要引出我的話題，并沒有想要這么快就進入主題，也就是說，我完全沒有考慮到孩子言說的欲望，而滿腦子想的都是怎么按照自己既定的思路往下走。

好，接下來，按照我的既定思路，我讀了一篇之前寫的文章，題目是《那一刻》，內容就是當年我高考的時候，說好了不讓母親來看我的，因為我覺得這只會增加自己的心理負擔，但是，母親依舊以來看望生孩子的堂姐的名義來看我了，而且，傾盡家中所有給我買了各種補品。那一刻，每每想起，便心酸感動。這件事是真的，這份感動也是真的，甚至在很多年之后，只要想起，便有流淚的沖動，我覺得，只要用真，便能夠喚起真。但是，我發現，當我深情地讀完這篇文章之后，教室里靜悄悄的，孩子們之前那些有話要說的表現紛紛消失，甚至，當我讓他們談談對這篇文章的看法時，他們也只是不痛不癢地說，你的母親很偉大、很慈祥之類不咸不淡的話。

二

為什么？出什么問題了？

之前上寫作課的時候，我也常常讀一下自己的文章，以起到拋磚引玉的作用。比如，在石家莊上《發現冬天》的時候，我讀了《那個冬天暖暖的》，寫自己掉到雪溝里，哥哥把自己拉出來的故事。在無錫上《爸媽·我·沖突》的時候，我讀了《涼鞋·網鞋》……每次讀完，感覺都挺好的，孩子都會七嘴八舌地進行評論，喊停都停不住。

課后，和朋友一起聊課，有的說，這篇例文使用了過多的修辭手法，反而遮蓋了那些平淡的真實和感動，我又認真把文章讀了幾遍，確有這個問題，但是，這些并不是我刻意去這樣寫的，只是感情流淌到這兒的時候，自然就用上了，而且抒一抒情，應該也沒啥大不了的。是的，這或許是個問題，但是直覺告訴我，這不是最主要的問題。

當時，朋友的孩子也上了我的這節課，次日，一起坐車，又談起這節課。

“兒子回家說，班上有個女生說一個下雨天，媽媽去給她送傘，兩個人共撐一把傘，結果媽媽被淋濕了，女生非常感動。可兒子覺得這件事很假，女生媽媽既然去送傘，干嘛不拿兩把呢？在跟其他同學一起議論時，大家也都說‘這種感動好沒意思’。”朋友說。

為什么朋友的兒子在課堂上沒說這些話呢，我相信，如果他說了的話，我肯定不會批評他，相反，我會順著他的說法，進一步打開話語空間，還原生活真實。

但是，在課堂上，他沒說，而是回家之后，跟媽媽說了。

孩子有想法，卻不說，一定是有原因的。

我想起兒子上四年級時說過的一句話：“班主任往那兒一站，我們就知道該說什么。”

為什么？孩子已經摸透了班主任的言語思維，然后隨聲附和。

回顧自己這節課在課堂上展示的東西，最主要的，就是這篇文章了。在反復閱讀自己的文章之后，我懂了，是的，只要用真，便能夠喚起真，這話并沒有錯，這個文章錯就錯在，在文字里，老師把自己塑造成一個知恩圖報的人，站在高高的道德制高點上，光輝無比，那么，一切的冷漠、抱怨和所謂的自私在這種對比之下，自然便渺小無比，就像魯迅先生所說那樣藏在皮袍下面的“小”來，誰愿意把自己的渺小齷齪拿出來，和這樣偉大光榮正確的感情放在一起進行比較閱讀呢？

我依舊不否認孩子心中所固有的那份柔軟和感動的存在，這就像是一條小山溝，在溝的深處是有清泉流淌的，但是，在外邊，也會有一些石頭和樹葉之類的東西掩蔽了它們，這些石頭和樹葉的存在并不是錯誤，教育者要做的是，清理它們，讓清泉露出來，而不是粉飾太平，想當然地進行道德綁架。

孩子是敏感的，他一旦發現老師的“企圖”，就會立馬把自己的觸角縮回去，把自己藏在最安全的地方。

所以，每一個老師，都要萬分警惕。

編輯 朱璐 zhulu83@126.com