高中英語教學的情意因素在認知因素中的融合

朱繼平

（南京市第二十七高級中學，江蘇 南京 210000）

學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的。［1］（龔春燕 2011）在實際教學中，一方面老師都很清楚學生是情感動物，在學習中，學生會根據他們的喜好或是吸收或是排斥一些知識。另一方面高中英語語言知識點龐雜，課文內容過多（如牛津高中英語有11本書），要想讓學生在五個學期內學完全部內容（第六學期復習迎高考），相當多的教師為了趕進度而側重了認知因素，規(guī)避了情意因素，結果可想而知，大多數學生會認為學好英語是有必要的，但學習英語是枯燥乏味的，是被迫的填鴨式學習。為什么會這樣？因為學生是會思考有感情、能活動的具有獨立人格的個體，他們的學習如果不帶有情感色彩，就是空虛、無意義的學習，是不人性化的。［2］（王維臣2012）

其實在英語教學中情感教育和認知教育是沒有矛盾的，之所以有很多教師這么認為，是因為怕麻煩，怕動腦，怕吃苦。從源頭上說，是對自己的不自信和對自己放松要求。作為英語教師，我們不僅要關注學生的英語基本素養(yǎng)，還要引領他們挖掘人類所共有的情感、態(tài)度和價值觀。教育部制定的新標準基本理念第四條就指出：“高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。”［3］（英語課程標準2003）

我們可以通過把教材進行適當增減和整合的辦法解決這一矛盾。通過減少不重要的文本段落和高考關聯不大的習題做到節(jié)約上課時間；通過增加情感教育相關的資料（包括新聞、閱讀語篇，以及視頻）對主題進行情感升華；通過把教材文本和某一方面的情感教育產生連接，加強學生對該篇教材的理解與掌控。

2013年5月，筆者參加了南京市優(yōu)質課大賽，要求是一堂讀寫課，在正常安排讀寫活動中還融入了情意活動，下面就結合這節(jié)課闡述在英語教學中如何把情意因素融入認知因素中。

上課過程

一、介紹本篇文章的主人公

T：Doyou know why Itook arose to our class?

S1：To show usyour lover.(laughter)

S2：To tell us something about Rose.

T：Yes.Toremind me of an old friend.Her name isrose and her favorite song is“Rose”.Let’s enjoy the song first.

T：How do you like thesong?

S：wonderful!

T：Yes，it’s fabulous.There is one word I like the most in this song： It’s the dream，afraid of waking，that never takes a chance.It tells us to grasp the chance to make our dream come true.Rose took her chance and made her dream come true.Do you want to know anything about my friend?

通過學生提問選取部分讓學生來閱讀并回答。

Let’sread the story quickly and fill in the blanks.

?

筆者采用了傳統(tǒng)閱讀授課的認知活動，即先引入主題后快速閱讀第一遍的方法，但在滿足傳統(tǒng)授課的要求下又充分運用了情感因素，把文中的主人公Rose當成了筆者的朋友，學生對于老師的異性朋友自然感興趣。之后筆者讓他們看了Rose最愛的一首歌《玫瑰》的視頻從而切入了本課的主題：把握機會讓美夢成真（這則音樂視頻很讓人鼓舞），并利用學生的好奇心讓他們提問，想了解Rose哪方面的信息，從而為學生第一遍閱讀課文激發(fā)興趣。

二、劃分段落

When we read a story，we need to pay attention to the structure of a story.A story usually consists of 4 parts： the beginning，the development，climax and ending.Let’s read the story again and make a structureof this story.

The beginning and the development of the story： Paragraph 1-8 Part 1 Rose studied in a college.

Climax：paragraph 9-13 Part 2 Rose made a speech.

Ending：paragraph 14-16 Part 3 Rose had a deep influence on me.

通過第二遍閱讀讓學生對文章有進一步了解，并通過劃分段落把文章分成了兩個重要部分（分析主人公性格和理解主人公所說的話）。

三、分析故事

Part 1

a.Let’s Form focus on part 1 and see what kind of person Rose is.

通過讓學生填入表格中所缺信息，解釋畫線部分意思，主人公Rose的性格躍然于紙上，一個87歲的老太太友善而幽默，有吸引力又不乏堅毅。

b.generalize Rose’scharacter.

讓學生根據Rose的性格進一步概括她的主要性格，即樂觀。樂觀使Rose對他人友善，富有幽默感，對于夢想敢于追求，這種樂觀積極的人生態(tài)度是她無時無刻不散發(fā)出個人的魅力。

c.What can we learn from Rose when we get along with others.

Discuss in groups.

·smileat others

·greet others actively

·dressup to make uslook confident

·shareour experience and wisdomwith others

·enjoy our stay with others

筆者通過移情讓學生通過扮演Rose這一角色談談該怎樣與周圍人相處。通過討論，學生認為應該對他人保持微笑，主動向他人打招呼，穿得更自信，和他人分享體驗和智慧，多和他人相處。在這一過程中，學生在潛移默化中習得了應該怎樣和身邊人相處。

Part 2

Read the story and analyze Rose’s speech.

What made Rose insist her dream?

筆者在和學生分析了Rose性格之后，著手理解Rose所說的話，先讓學生思考讓Rose這么大年齡還堅持她夢想的動力是什么？讓學生帶著這個問題理解她所說的話。

①We do not stop playing because we are old;we grow old because we stop playing.

②Growingolder isunavoidable;growing up is optional.

③We make a Living by what we get.;we make a Life by what we give.

從第一句話“我們不因為老了而停止玩樂；因為我們停止玩樂我們變老。”中可以看出有兩種人：一種人雖然變老卻仍然追求夢想，這里的“玩”就是積極對待人生，另一種人因為變老所以就停止了進取，等待著死亡。筆者在分析第一句時聯系了Rose的個性，讓學生分析Rose是哪一種人，她怎樣對待人生，所以從第一句中可以發(fā)現Rose堅持夢想的動力就是為了成長，所以理解第二句話就很容易：衰老是不可避免的；成長是可以選擇的。人的一生主要做兩件事：謀求生活和創(chuàng)造生活。一方面我們通過獲取食物、水、金錢、愛情和家庭等謀求我們的生活，另一方面我們通過給予幫助、激勵、支持和實現我們的夢想造福人類創(chuàng)造生活。生命中最精彩的部分就是創(chuàng)造生活。而Rose之所以要實現她上大學的夢想是因為希望創(chuàng)造生活，影響、激勵他人創(chuàng)造生活。所以第三句話是全文的點睛之筆，通過這句話我們也明白了Rose多年來堅持夢想的動力就是要實現人生的價值，這句話也是對文章標題What is life?的最好回答。

此時想起了朱永新教授所倡導的新教育的三重境界中的第三重：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。“課堂與人類生活息息相通，課堂與人類的命運息息相通……與其粉碎任何剛剛覺醒的意識所具有的自然心和好奇心，不如把它引向最初的探詢：什么是人類、生命、社會、世界、真理？”［4］（朱永新2010）

筆者讓學生繼續(xù)朗讀課文最后一段，發(fā)現了Rose在睡夢中平靜地去世。在讀到此處時，筆者發(fā)現有幾個學生眼睛濕潤了，明顯是被這個富有哲理又略帶悲傷的故事所感動。情感教育的目的達到了。

Part 3

Consolidation

Students write a letter to encourage WangXia by what they have learnt from Rose.

在本節(jié)課的最后部分，筆者要求根據Rose的事例寫一篇作文。

情感教育只有具有真實性才會變得鮮活。否則學生只會認為是一個美麗的童話故事。筆者按照了建構主義教學思想，使學習在與現實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生的現實生活中遇到的問題為目標。［5］（王維臣2012）為了體現教學的真實性，筆者引用了真實的事例，即南京的汪俠老人多年來堅持參加高考想要實現大學夢，但夢想一直未成功。希望學生寫一封信幫助并激勵這位老人實現他的夢想。學生在大量的輸入信息和情感灌輸后進行小組合作，都成功地完成了寫作任務。最后布置作業(yè)時，筆者布置了一項獨特的作業(yè)，即在心中埋入一顆夢想的種子，每天都去灌溉它。

四、結語

在新課程理念的背景下，教學中的情意因素和過程被提高到了一個新的層面理解。它強調情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中，并有意識地貫穿于教學過程之中，成為教學過程的靈魂。［6］（龔春燕 2011）情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的情感、態(tài)度、信念、人際交往，以及自尊。［7］（曹亞民2010）英語情感教育可以產生更有效的語言習得。情感教育和英語教學是互動的，情感教育能提高英語學習和教學，反過來英語教學也可以有效促進學生情感開發(fā)。［8］（曹亞民2010）在本節(jié)課結束后一周，我們開始教Advertisement（廣告）這一單元，要求學生就所看到的一個最好的電視廣告進行演講，談一談哪一點最能打動他們。有個學生找到了一個和本節(jié)課主題類似的廣告，講述一群臺灣老人騎摩托環(huán)島13天游的故事。在講述這一故事時，這個學生就引述了本節(jié)課的問題：What is life?最后結論時提到了本節(jié)課的主題：“我們通過所得到的來謀生，我們通過所付出的獲得人生的價值。”他的演講打動了所有的觀眾;在此次公開課結束后一個月，學校安排我挑選4名學生帶隊參加南京市青奧優(yōu)能秀英語演講比賽，出乎我的意料的是，比賽那天我的一名學生居然又引用了這句話，頓時使演講更富有激情，主題得到了升華。而評委之一恰恰正是賽課的命題人。那句話是他有意加上去的。他希望的情感教育通過我的一節(jié)公開課已然傳遞給了學生，變成了學生知識中的一部分。這兩次經歷使我也受到了情感教育，即我現在給學生的點播和啟示就是在創(chuàng)造生活。

［1］龔春燕.創(chuàng)新學習［M］.首都師范大學出版社，2011：99.

［2］王維臣主編.現代教學理論和實踐［M］.上海教育出版社，2012：297-298.

［3］中華人民共和國教育部.普通高級中英語課程標準［M］.人民教育出版社，2003.3.

［4］朱永新.新教育［M］.文化藝術出版社，2010：119.

［5］王維臣主編.現代教學理論和實踐［M］.上海教育出版社，2012：293.

［6］龔春燕.創(chuàng)新學習［M］.首都師范大學出版社，2011：99.

［7］曹亞民主編.英語課程與教學論新編［M］.江蘇教育出版社，2010：517.

［8］曹亞民主編.英語課程與教學論新編［M］.江蘇教育出版社，2010：519.