關于中職學校“開放性實踐式教學”的教育教學改革的思考

歐鋆

[摘要]當前中職學生整體素質的下降，中職學校在教育上尋求新的教學模式是迫切要解決的問題。針對學生的整體素質水平，進行教學方法的改革，以學生為中心，實施開放性實踐式教學，在教學中形成自己的特色，這是中職學校在教育上所尋求的教學模式。實施分層次教學、實施電子化課件教學和探索實驗教學的改革等是實施教改的重要途徑。

[關鍵詞]中等職業教育；教改；教學方法；開放；實踐

隨著社會、經濟與科技的全面發展，現代社會工業化進程加快，產業結構的進一步調整，社會對各種技能型人才的需求也越來越多。因此，加強開放性實踐式教學，培養各類高素質技能型人才是當今中職學校的首要任務。

一、當前中職生源質量現狀分析。

1、中職學校學生知識基礎、思想素質偏低。

自中職學校擴大招生，國家實行免試入學政策和各項國家資助政策以來，使得更多的原來沒有機會接受良好教育的農村學生和很多原本根本無心學習的學生進入到中職學校讀書，但我們也看到了中職學生的基本現狀整體素質比從前有所下降，學生學習的整體水平的現狀更是不容樂觀了。這是由于升學和就業政策的改變，學生、家長的思想觀念發生了很大的變化，普遍認為上中職學校沒有發展前途；所以，基礎好、思想素質好的學生都想盡一切辦法上高中，考大學或高職院校。中職學校生源是挑選剩余的學生，其基礎知識、思想素質偏低是不爭的事實。而且，有相當一部分學生理論學習熱情不高，鉆研精神不強，熱衷于網絡、游戲、享樂等，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。同時還有一些學生步入社會多年，又重新返回學校學習。因此，中職學校的學生知識基礎、思想差異很大。采用傳統的“因材施教”的教學原則是不能適應當代中職教育的要求。

2、中職學生的優勢。

綜合分析，中職生源雖然知識基礎差，思想素質低，但他們智力素質并不一定差，只要我們朝著他們各自興趣、愛好方面正確引導，不難發現他們的思維敏捷，動手能力仍比較強，對新事物、新觀念容易接受，適應快；追求時尚，追求財富，出人頭地夢想依然很強烈。因此，我們要發掘他們的潛力，實施“因材施教”。

3、中職學校學生家庭的期望。

中職學生知識基礎差已成為家庭、社會的共同認識。因此，家長、中職學生的目標很明確：學一技之長，以技能立業，也就是技能成才。我們中職學校教育工作者除了感慨之外，更多的應該是思考：如何面對這樣一批學生呢？如何進行教育，使我們的學生更能適應社會實際需要？如何能盡快使他們主動學會一門技術以適應社會城鎮化現代化發展的要求？現代職業教育的特點決定了中職學校還是傳統的“老師講，學生聽；老師寫，學生抄”的呆板單一化的課堂教學模式，教學質量很難提高，已不能滿足當今社會的需要，而以學生為中心，以培養學生創新和動手操作能力為目標，在教師的引導下，通過各種各樣的開放性實踐式教學活動，調動學生學習的積極性，使學生主動地進行學習，這才是中職學校在教育上所尋求的教學模式。

二、“開放性實踐式教學”的研究背景。

隨著職業教育改革的不斷深入，具備人本思想的教育理念，運用前沿科技的的教學方式，開放性和體驗式的技術手段，使職業教育的課堂變得豐富多彩，使我們對于職業教育教學行為也有了新的認識：

1、職業教學的本質從認知領域拓展到生命領域。

教學應是教學活動的主體——師與生重要的生命經歷，課堂是師生生命經歷的重要場所。課堂教學應該歸復學生應有的生存自由和正常的生活角色，不僅要強調人類的理性，更要重視人的生命性與完整性，把生命、命運、自由、自發性等非理性因素與理性因素結合起來，讓課堂教學充滿富有人文精神的生命意識。

2、教學的目標由知識層次提升到生命層次。

課堂教學不僅突出對知識的了解、理解、掌握和運用，而且是由只重實用“知識”提升為開發學生的生命“智能”，學生在課堂上不僅要學到“生命所需的知識技能”，更重要的是要“讓個體有豐富的生命涵養”，成為社會“有用之人、幸福之人”。

3、教學的過程由問答式優化為多向互動式。

教學過程倡導的課堂教學過程是師生交往，多向互動，共同發展的過程，它強調通過師生的、學生的動態的信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。

4、學習的方式由知識接受形式轉變為互動生成式。

教學資源的整合和充分利用，必然增加課堂教學的知識含量。學生學習方式的轉變是最本質的，體現在課堂教學中，就是實現學習由知識接受形式向互動生成式轉變，其起點是師生通過互動發現產生新知識，并建構和完善新知識體系。

總之，課堂教學的理念應從生命教育的高度關注學生的生活經驗，關注學生的生存狀態，關注學生的生命價值，關注學生的心理世界，關注學生學習獨有的文化內涵，意味著現代教育思想的重大轉折和變革。

三、國外成功經驗介紹。

德國和美國的職業教育，在全球處于領先地位，在“開放性和實踐性教學”方面有很多成功的經驗。

1、德國其基于工作過程的教學方法，為職業教育注入了生命和活力；其嚴格的考試制度為培養大批優秀的高技能人才提供了保障。根據權威組織的統計，德國大學畢業生占同齡人的比例僅為20%，將近80%的年輕人接受的則是職業教育，并以此走上工作崗位。正是通過成功的職業教育，為“德國制造”提供了大量優秀的產業工人，也成為德國國家競爭力的重要源泉。中等職教中85%的學生接受的是“雙元制”職業教育。“雙元制”是指職業教育中受訓者以徒工身份在企業中接受實踐技能培訓，同時又以學生身份在職業學校接受與職業相關的專業理論教育和文化教育，德國職業教育的考試是十分嚴格的，各類行業協會負責組織和實施本行業職業培訓的考試并頒發職業資格證書，與培訓學校無關。像德國職業教育這樣“職業教育與行業生產”相結合的開放性實踐性教學模式的成功經驗值得我們學習。

2、美國職業教育“以學生為中心教學法”則更多的著眼于“動態性、生成性和真實性”。一是以學生為本，通過小組和獨立的學習活動，探索知識，支持學生探索問題和解決問題；二是利用對概念的質疑，刺激學生互動，鼓勵學生通過競爭和合作進行學習；三是制作、使用適用職業教育的學習資源，選擇有具體學習成果的活動，評估以學生為中心的學習；四是運用六種以學生為中心的情景教學方法進行培訓：（1）Projects/Independentlearning（項目/獨立操作法）；（2）Simulation（虛擬環境法）；（3）Using Models and learning objects in the VET classroom（職業課堂使用模型模具法）；（4）Practical activities（實際演練法）；（5）CaseStudies（案例分析法）；（6）Games（游戲法）。這種模式成果經驗在于：學習材料的呈現從靜態提供到動態呈現，學習過程的推進從偏重解釋、運用切換到注重發現、引發碰撞生成，教學任務的導向從“過程體驗”到“目標達成”，他所強調的操作感悟是學生身心感知、動手操作、動腦思考的過程，在這個過程中，學生特點需要通過操作來建構新的認知結構。青少年思維的抽象是屬于操作性的，它的發生發展往往要經過一系列的階段，而其最初的來源一般是十分具體行動。我們強調用手做科學，而不要用耳朵聽科學，道理就在此。

四、中職學校如何“開放性實踐式教學”。

1、教育理念的轉變。

其一，教師角色的轉變。應從“以教為主”，轉變為“以導為主”。如：（1）引導——即幫助學生建立適當的學習目標，端正學習態度，樹立成功信心；（2）指導——指導學生形成良好的學習方法和習慣，掌握網上學習策略和認知能力；（3）誘導——即創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性；（4）輔導——即輔導學生利用各種手段獲取所需信息，解決學習中的難點和疑點，完成學習任務；（5）教導——即從“師道尊嚴”轉變為“良師益友”，教導學生養成高尚的道德，完善的人格和健康的心理等優秀品質。

其二、學生教育理念的改變。在新的教學模式下，學生要成為開放教育的主體，也必須轉變固有的教育理念。傳統的課堂教學模式下，學生只能是被動地聽講，靠死記硬背，通過一層層的篩選，等待著被挑選，而在新的教學模式下，只要指導思想和教學方法正確，學生完全可以成為開放教育的主體角色。如在教師指導下自主地獲取知識，學生自主操練、分工協作，并隨著對知識的掌握程度，自主地控制學習時間等。

2、堅持“以學生為中心”，實施分層次教學、實施電子化課件教學和探索實驗教學的改革，關鍵要體現在課程教學方式的改革中。

新的教學模式中堅持以學生為中心，不是降低對教師的要求，而是強化“教師為主導”的重要作用。因此，在精心設計課程教學方案的基礎上，要堅持教學過程的多層次、全方位改革。

其一，落實實踐教學一體化設計方案。從學生實際出發，認真規劃實踐教學一體化方案，全面指導學生實踐學習。

其二，強化實踐環節教學。配置現代化的符合要求的專業綜合實驗室，建立與專業要求相適應的先進的校外實踐培訓基地，配備較高水平的實驗和培訓教師，提供較為充足的教學實踐時間等。

其三，規范教務管理，確保開放教育的教學質量。充分發揮學生自主學習的主觀能動性基礎上，堅持中職學校的辦學原則，繼續創建良好的教學管理機制和嚴格的質量保證體系，以嚴肅的考紀、嚴明的校風和嚴謹的學風，保證教學質量，從而達到以質量立校，以質量取得社會的廣泛認同和支持。

3、中職學校教師在教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。

面對以學生為中心的教學法，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

4、教學中要“用活”教材。

以學生為中心的教學法倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

5、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。

以學生為中心的教學法必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。我們在教學中應始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

6、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。

以學生為中心的教學法評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

參考文獻

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