淺談大學生職業發展與就業指導課程

王學軍　夏建軍　趙華

[摘要]大學生職業發展與就業指導課程是高校培養學生成長成才、指導學生順利就業的的重要組成部分，而目前我國大部分高校雖已開設此課程，但大多數講授模式單一，只一味的課堂教學。本文試圖從目前高校大學生職業發展與就業指導課程的現狀及存在的問題出發，通過對現有課程存在的問題，并提出相應的解決辦法，努力構建一套完整而科學的大學生職業發展與就業指導課程體系。

[關鍵詞]職業發展；就業指導課程；課程體系

大學生就業一直是全世界關注的焦點問題之一，也是世界教育的共同話題。近年來，全國高校畢業生呈逐年上升的趨勢，預計2013年全國高校畢業生人數將達到699萬，而大學生職業發展與就業指導課程的開設則使大學生在求職的道路上少走彎路，在增強大學生就業創業能力的同時，更培養了同學們建立正確的職業生涯規劃，用正確的價值觀、道德觀來面對求職。但大部分的高校職業發展與就業指導課程僅僅停留在課本教學中，沒有更好的和社會、企業接軌，而且講授內容單一化，對各專業學生無法起到專業化，個性化的指導。

一、高校大學生職業發展與就業指導課程的重要性

就業是民生之本，也是安國之策，其意義不言而喻。近年來，全國大部分高校已開設大學生職業發展與就業指導課程，此課程的開設有利于增強學生適應新的就業形勢的能力，提高學生的就業創業能力，為學生就業與創業之路鋪平道路。許多用人單位反映，部分高校畢業生沒有建立正確的職業發展規劃，盲目擇業；對企業忠誠度不高；心態浮躁，急功近利；人際關系差，吃苦精神差，需要學校開設相關課程加以培養。可見，開設職業發展與就業指導課不僅僅是教育主管部門的要求，是就業形勢的需要，也是用人單位的呼聲，更是大學生的內在需求。

二、目前大學生職業發展與就業指導課程的現狀

為了更好的促進高校畢業生就業工作，1997年，全國高校畢業生就業指導中心制定了《大學生就業指導教學大綱》，這標志著我國大學生職業發展與就業指導課程教學工作的正式開始。許多高校相繼成立了大學生職業發展與就業指導服務機構，大學生職業發展與就業指導課也以不同的形式在一些高校相繼展開，對幫助學生了解和適應“市場導向，政府調控，學校推薦，學生與用人單位雙向選擇”的就業制度，樹立正確的就業觀，掌握必要的就業技巧，起到了積極的促進作用。職業發展與就業指導課的作用日益顯現，逐漸得到學生的青睞、學校的重視及社會的認同。從職業發展與就業指導課程現狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：一是職業發展與就業指導課的課程目標不明確。很多高校開設就業指導課的目的只是為了提高就業率，而不是為了給大學生的職業發展提供必要的指導和幫助。二是課程內容空泛、指導性不強。職業發展與就業指導課程內容應多以政策、技巧、信息為主，多數還停留在應試指導的理念層面上。三是課程實施多以課堂教學為主，教師說教多，師生互動少，實踐環節的缺失導致學生對就業的認識和技能的養成缺乏指導性。

三、加強大學生職業發展與就業指導課程體系的對策與建議

（一）、明確大學生職業發展與就業指導課程目標

課程目標有廣義和狹義之分，廣義的課程目標指的就是教育的意圖，包括“教育目的”、“培養目標”、“教育方針”和“教學目標”等，是一個比較寬泛的概念。而狹義的課程目標則是指課程對處在一定階段受教育的學生在認知、情感和行為發展等三個方面應產生的變化和達到的預期結果的基本要求，它是教育目的和培養目標的具體化。我們這里所講的職業發展與就業指導課程目標，主要是從狹義上來說的。高校大學生職業發展與就業指導課程的目標則是指通過課程的學習，學生在職業的認知、情感和態度技能等方面應該達到的預期結果。課程目標是課程內容設計和課程實施的出發點和依據，也是檢驗和評價課程效果的依據。所以，制定科學合理的課程目標是職業發展與就業指導課程體系建構中非常重要的一環。大學生職業發展與就業指導課程的總目標是通過對該課程的學習，在了解社會、了解職業、了解自我個性特點的基礎上，在專業指導教師的指導下，學生能夠更新職業觀念，樹立職業理想，并制定適合自己的職業生涯發展規劃，為以后進一步的就業創業打下良好的基礎。

（二）、豐富職業發展與就業指導課程的內容體系

高校職業發展與就業指導課程的內容包括很多方面，在實施的過程中，我們可以分年級安排職業發展與就業指導課程模塊。針對不同年級的特點，有計劃地進行指導，貫穿整個大學生涯。大一時應重點應放在“對職業世界的熟悉”、“對自身個性的全面認識”等方面組織學生對自己的性格、愛好、認知進行分析，對自己在未來大學生涯中將要學到的專業知識和技能以及職業要求有一個細致的了解，讓他們正確地認識自我、認識職業、認識社會，從而對自己的職業定好位，養成正確的擇業觀。課程模塊為職業指導概述和職業生涯發展兩大模塊。大二、大三時，培養大學生創業意識，認知創業條件、創業方法、創業應注意的事項以及通過模擬創業，從而獲得一定的實踐經驗。同時幫助學生了解就業市場的需求，進相關工廠或企業進行一些社會實踐和實習，讓學生盡早了解就業市場的一些情況，課程模塊主要是創業教育和市場實踐與體驗這兩大模塊。臨畢業時開始幫助學生進行一些求職的準備，因為即將面臨就業找工作，所以主要是對他們進行就業指導，以實現順利就業為目標，課程模塊是求職技巧的訓練、簡歷的制作，就業過程中心理的調試等。最后一個模塊應當貫穿于學生學習的整個過程，同時對大學生心理的輔導、職業道德和職業素養的形成都是一個長期的過程，因此，教師在課程的實施過程中應當特別重視對學生進行相應的教育和指導。

（三）、拓展大學生職業發展與就業指導課程的授課途徑

課程的實施是課程目標、課程的內容體系得以實現的重要途徑，大學生職業發展與就業指導課程目標的實現，有待大學生職業發展與就業指導課程在該學校的有效實施，因為該課程的特殊性，還要求課程實施途徑的多樣化，目前說來，該課程的實施的主要途徑是課堂講授，課堂講授是指教師通過語言、課件等在教室向學生傳授知識、促進學生發展的方法，它是教學中最常用的方法。雖然課堂講授法有很多的優點，但是大部分同學不愿意在課堂上接受一些枯燥無味的理論知識，而且講授內容單一化，無法更好的和社會、企業接軌，對各專業學生無法起到專業化，個性化的指導。鑒于此，本文作者根據多年的工作經驗，對大學生職業發展與就業指導課程的授課形式總結為以下幾種方法：

1、開展各種職業培訓或就業講座

職業發展培訓和就業指導講座是開展職業指導課程必不可少的途徑。高校應邀請一些著名的企業家，企業優秀員工來校舉行培訓及講座。這樣可以讓學生進一步了解真實的職業世界，明確企業所看重的職業品質，同時，有利于豐富課程的教學內容和形式，還可以拓寬學生的視野，激發學生關注自身的發展，關注就業市場。從而為以后的學習樹立合理科學的奮斗目標。

2、個別輔導教育

目前，高校的職業發展與就業指導課程的授課教師大多是高校的輔導員及學校學工部人員，而面向的的授課學生專業各不相同，因此，他們會有不同的職業困惑和職業期望。學校應以職業發展與就業指導課程的授課教師為主體，同時以學生所在專業系別的教師開展專業導師式的指導，幫助他們正確的認識自我，明確將來的就業目標，為學生制定合理的職業生涯規劃共同出謀劃策。

3、實踐法

相比其他課程而言，職業發展與就業指導課程更需要理論與實踐相結合。通過大學生進企事業單位進行實踐鍛煉，在提高學生的專業實踐技能過程中，同時開拓學生對職業世界的認知，同時在與他人合作的過程中，可以鍛煉學生合作精神、團隊精神，有效的提高大學生的職業素質，因此，實踐法是踐行大學生職業發展與就業指導課程的一條重要途徑。

4、情境模擬法

情境模擬法，是指教師將教學課堂設置成某一職業場所，同時提供相應的案例，讓學生以某一職業身份融入這個場所，并在教師的指導下對案例進行分析和解決。同時，可組織學生開展模擬招聘會等活動，學生模擬擔任某種特定的職業角色，更好的做到學校教育與職業崗位相對接，有利于增強學生對職業認識的主觀感以及對未來崗位的適應性。情境模擬法教學以學生作為教學的主體，充分體現了教學過程中學生的主人翁地位，能更好的提高學生學習的興趣。

參考文獻

[1]大學生職業發展與就業指導課程教學實施探析[J]梁梅.高教論壇，2009，（6）

[2]高校職業指導課程建設有效性的思考[J]任國榮王運敏趙紅杰.河北師范大學學報/教育科學版，2012，（4）