高職生專業課與公共課學業情緒現狀研究

楊艷麗 關 薦

許多高職院校教師在授課過程中感到高職學生學業情緒低落。在實際教學中也發現，大多數高職學生的學習目的就是就業，在具體的學習過程中表現出重視專業課程的學習，忽視甚至放棄英語、語文等公共基礎課的學習。這種發展不均衡的 “偏專業課”現象，導致學生自身文化素質和職業修養不能以一種平衡的態勢提高，阻礙了學生的全面和諧發展。該現象是否已成為高職生自身發展的趨勢，引起了研究者的關注。

德國心理學家萊茵哈德·佩克倫（Reinhard Pekrun）等人于2002年首次提出學業情緒（academic emotions）的概念。它是指與學業學習、課堂教學和學業成就有關的情緒，其范圍不僅包括學習工作或考試成敗的情緒，還包括學習過程中所體驗的各種情緒。我國學者俞國良、董妍繼承和發展了佩克倫關于學業情緒概念的界定，認為學業情緒是指在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括焦慮、失望、高興等，不僅僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗、在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗，等等。

學業情緒體現在學生學習的整個過程中，當學生的情緒積極樂觀時學習效率倍增，而當他們處于消極情緒狀態時學習效果往往很差。就國內外目前的研究情況來看，涉及學業情緒的研究不多，對于高職生群體在這方面的研究更是少見。筆者的研究有助于彌補這方面理論研究之不足，同時可為學校心理咨詢理論的系統化提供更為豐富的參考材料。另外，高職院校學生的來源面廣，素質參差不齊，學習狀態與自我觀念消極，這些心理健康問題大多數都與情緒有關。本研究旨在于實踐工作中探索高職生課程學業情緒的現狀，為高職院校開展更科學的教育教學提供依據。

本研究通過在寧夏工商職業技術學院、寧夏職業技術學院兩所高職院校發放經過修訂的馬惠霞于2010年編制的 “大學生課程相關學業情緒問卷”330份，得到了信度與效度較好的“大學生專業課課程學業情緒問卷”及“大學生公共課課程學業情緒問卷”。又選取寧夏工商職業技術學院、寧夏財經職業技術學院和寧夏職業技術學院等三所高職院校，共發放問卷550份，回收492份，剔除無效問卷44份，最終篩選出有效問卷448份，有效回收率為91.06%。

高職生專業課與公共課學業情緒基本狀況分析

首先，為了了解高職生學習專業課與公共課時的學業情緒現狀，我們對將測試內容替換為專業課與公共課的兩份課程相關學業情緒問卷的維度分別進行了排序，結果如表1、表2所示。

表1 專業課學業情緒各維度得分表

表2 公共課學業情緒各維度得分表

可以看出，高職生無論學習專業課還是公共課，在學習過程中可體驗到更多的積極情緒。

其次，我們分別對高職生專業課與公共課學業情緒問卷調查結果進行了關于人口學變量的描述性統計分析，希望能從性別、民族、年級以及學科方面具體了解高職生專業課與公共課學業情緒的基本狀況，統計結果如表3、下頁表4所示。

表3 專業課學業情緒在性別、民族、年級、學科上的統計結果表

結果顯示，高職生在專業課消極情緒維度上存在性別差異（t＝-3.729，p＜0.001）和年級差異（t＝2.175，p＜0.05）：女生得分顯著高于男生，一年級學生得分高于二年級。專業課積極情緒維度上則存在學科差異（F＝6.089，p＜001）：藝術類高職生的得分顯著高于其他學科，其次是農科類學生。醫科類高職生在專業課問卷中的兩個維度上的得分都較低。

表4 公共課學業情緒在性別、民族、年級、學科上的統計結果表

高職生在公共課消極情緒上存在年級差異 （t＝2.718，p＜0.01）：一年級學生得分顯著高于二年級。高職生在公共課積極情緒維度上存在學科差異 （F＝3.314，p＜0.05）：文科類高職生的得分最高。通過事后檢驗，進一步得出文科類高職生和醫學類高職生在公共課積極學業情緒上存在顯著差異（p＜0.001）。不同民族的學生在兩份問卷的兩個維度上均不存在差異。

高職生專業課與公共課積極學業情緒與消極學業情緒的基本狀況分析

為了分別了解在積極情緒維度上和消極情緒維度上高職生學習專業課與公共課的差異狀況，我們將積極情緒和消極情緒的專業課與公共課維度分別進行了排序，可以看出，高職生學習公共課的積極性略高于專業課，學習專業課的消極性則高于公共課。

為了進一步比較高職生在積極情緒下學習專業課和公共課的差異以及在消極情緒下學習專業課和公共課的差異，筆者從性別、民族、年級及學科方面做了有關統計。

結果顯示，高職生在積極情緒下專業課學習存在性別差異（t＝1.214，p＜0.05）和學科差異（t＝6.089，p＜0.001）：男生得分略高于女生，藝術類學生得分高于其他學科學生，醫科類學生的得分最低。通過事后檢驗，進一步發現藝術生與其他學科學生均存在顯著差異，差異從大到小的學科順序為醫科（p＜0.001）、文科（p＜0.01）、理科（p＜0.01）和農科（p＜0.05），醫科與文科、農科之間存在差異（p＜0.05）。高職生在積極情緒下學習公共課也存在學科差異（t＝3.314，p＜0.05）：文科生得分較高，醫科類學生的得分最低。通過事后檢驗發現，文科學生與醫科學生之間存在顯著差異（p＜0.01），而專業課消極情緒維度與公共課消極情緒維度在以上關于人口變量的統計中均不存在差異。

研究結果分析

信效度分析 信度檢驗結果表明，兩份經修訂的總量表的α系數在0.734～0.736之間，分半信度分別為0.564、0.637，各分量表的α系數均在0.8以上，表明問卷的內部一致性程度很高。本研究使用LISREL 8.70軟件對兩份修訂后問卷的結構效度進行了進一步檢驗，檢驗結果顯示，各項擬合度指數均大于0.9，該模型總體上擬合度較好，由此證明兩份問卷具有較好的結構效度。

維度分析 本研究使用經過修訂的馬惠霞于2010年編制的“大學生課程相關學業情緒問卷”對高職生學習專業課、公共課的學習情緒進行測查，對初測問卷進行探索性因素分析后，兩份問卷均刪除了一些項目，并歸屬兩個維度內，進一步的驗證性因素分析表明，問卷中對積極情緒和消極情緒的調查能夠較好地反映高職生學習專業課和公共課時的學業情緒狀況。

高職生專業課與公共課學業情緒的基本狀況 通過對專業課學業情緒及公共課學業情緒各維度的排序和方差分析，我們發現高職生學業情緒發展的總體趨勢是：相對于消極情緒，他們體驗到更多的積極情緒。具體而言，高職生在學習公共課時的學業情緒并沒有顯著差異，僅在年級方面，一年級學生比二年級學生體會到更多的消極情緒；在專業課學業情緒上，在性別方面，女生在消極情緒上的得分顯著高于男生，這說明女生在專業學習的興趣上低于男生，她們體會到更多的焦慮和失望；在年級方面，一年級高職生的消極情緒多于二年級學生。高職生在專業課積極情緒上存在顯著的學科差異，藝術類學生在積極學業情緒上的得分遠高于其他學科，這說明他們對專業學習非常重視，這一點在于淑英等人有關分析藝術類學生文化課與專業課學習的失衡等文章中得到了進一步確認。理科生在專業積極學業情緒上的得分低于文科生和農科生，表明理科生在學習過程中體驗到更多的焦慮和羞愧情緒，這是由于學科的專業特點和學習性質造成的，而且文科生在專業課消極情緒上得分最低而在公共課積極情緒上得分較高也說明了這一點，這一結果與劉德萍等人對文理科高職生學習狀況的研究是一致的。農科生在專業消極情緒上得分最高，這說明農科生體驗到較多的失望和厭煩情緒。醫科類高職生無論在專業課學習上還是在公共課學習上都既不積極也不消極，更多地表現出對學習不在乎、無所謂的態度，張家忠等人在對醫學類高職學生學習狀況的研究中也證實了這一點，這種情況應引起相關專業院校及教師的重視。

高職生專業課與公共課積極學業情緒與消極學業情緒的基本狀況 通過對專業課和公共課積極情緒及專業課和公共課消極情緒的關系進行比較后發現，高職生學習公共課的積極性略高于專業課，而學習專業課的消極性則高于公共課，這與高職階段對學生的專業課要求提高有很大的關系：中職階段學生學習的專業知識大多僅限于基礎，而到了高職階段，則要求學生達到高級技師、高級技工的要求，實踐能力要求大大加強。因此，專業課學習成績好的學生掌握了專業學習的要領，越學越精，積極情緒隨之提高；而專業課學習成績較差的學生不可能通過一朝一夕的死記硬背很快實現技術上的融會貫通，專業性越強，學生的消極情緒越隨之增長，與公共課學習形成反差。統計結果還表明，男生學習專業課的積極性高于女生，學科之間由于專業性強弱及專業成就表現方式的不同使高職生在積極情緒上表現出顯著差異而在消極情緒上表現出無顯著差異，再一次說明專業性質對高職生學業情緒的影響很大。醫科類高職生在高職學習中的低調和消極應引起相關院校和教師的注意。

結論

1.高職生專業課、公共課學業情緒問卷的信度與效度較好。

2.高職生學業情緒發展的總體趨勢是：在高職學習過程中體驗到更多的積極情緒；一年級學生比二年級學生有更多的消極情緒；男生比女生的專業課積極情緒略高，學科之間在學業情緒上存在顯著差異；與其他學科相比，藝術類高職生在專業課學習中體驗到較多的積極情緒，學習公共課時情緒較低；文科類高職生在學習公共課時積極性最高，而理科生和醫科生無論在專業課學習還是公共課學習方面情緒都不高。

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