高職光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討

廖東進(jìn) 羅劍英

近年來，隨著光伏產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，各地區(qū)高職院校紛紛開設(shè)了光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。由于光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門新專業(yè)，而且各地區(qū)光伏產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡相同，因此課程體系也存在差異。高職教育作為現(xiàn)代教育的組成部分，堅持以服務(wù)為宗旨，通過合理的專業(yè)課程體系建設(shè)更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，一直是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。筆者擬從課程體系構(gòu)建原則、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、職業(yè)崗位能力分析、課程體系構(gòu)建等四個方面，探討我院光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系建設(shè)。

課程體系構(gòu)建原則

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實國家的教育方針，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以提高質(zhì)量為核心，以突出特色為重點，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

堅持主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的原則 要深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展社會調(diào)研，充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見，關(guān)注市場經(jīng)濟(jì)和本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢，對人才需求狀況進(jìn)行充分分析和預(yù)測，準(zhǔn)確把握專業(yè)定位和發(fā)展方向，并據(jù)此作為設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的起點，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位和規(guī)格既具有特色，又適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代要求，具有一定的前瞻性。

堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作共育人才的原則 深化人才培養(yǎng)模式改革，以工學(xué)結(jié)合為切入點，校企合作共同探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的多樣化人才培養(yǎng)模式；共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，將企業(yè)（行業(yè)）工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容。推行“雙證書”制度，使學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

堅持能力與素質(zhì)并重，知識、技能與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 以素能并重為原則，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，堅持素質(zhì)、知識、能力整體設(shè)計協(xié)調(diào)發(fā)展。要從崗位工作任務(wù)或職業(yè)能力分析入手，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境進(jìn)行整體設(shè)計，梳理工作邏輯，理順課程之間的關(guān)系，確定課程結(jié)構(gòu)，形成工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合現(xiàn)代高職教育課程體系。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、交流溝通能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)與關(guān)鍵能力教育，并將之滲透到所有課程中，全面提高學(xué)生的核心競爭力。

堅持理論與實踐結(jié)合、“教學(xué)做”一體多元化教學(xué)模式改革的原則 重視教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，遵循理論與實踐結(jié)合、“教學(xué)做”一體的原則，單項技能實訓(xùn)回歸課程，將仿真教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等多元教學(xué)方法融入課程中，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式。構(gòu)建“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心”的崗位認(rèn)識實習(xí)、情境式仿真實訓(xùn)、綜合性生產(chǎn)實訓(xùn)、就業(yè)式頂崗實習(xí)等能力遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學(xué)基地。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色與人才培養(yǎng)定位分析

浙江省現(xiàn)有光伏企業(yè)200余家，是全國光伏電池生產(chǎn)大省，產(chǎn)量約占全國的35%。衢州市作為浙江省第一個省級光伏產(chǎn)業(yè)基地，現(xiàn)有光伏企業(yè)60余家，是國內(nèi)光伏產(chǎn)業(yè)鏈最為完善的地區(qū)之一。從市場調(diào)研情況來看，由于受到國際金融危機(jī)及歐債危機(jī)的影響，2011年下半年，硅材料加工、光伏電池市場受到了極大的影響，產(chǎn)量及價格受到巨大沖擊。但從光伏應(yīng)用市場來看，由于光伏電池、原材料價格的下降及國家光伏發(fā)電標(biāo)桿電價的出臺，給光伏發(fā)電系統(tǒng)集成市場帶來了前所未有的利好前景。從國內(nèi)光伏發(fā)電裝機(jī)容量上看，2009年裝機(jī)不到 300MW，2010年裝機(jī)約500MW，2011年裝機(jī)約2.8GW。隨著不可再生能源的不斷消耗和國家對能源需求的不斷增長，預(yù)計在未來的10年內(nèi)，每年裝機(jī)容量將急劇增加，人才需求將非常短缺。

根據(jù)以上調(diào)研情況，我院對光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，即重點培養(yǎng)具備光伏應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握光伏發(fā)電系統(tǒng)集成的能力，能適應(yīng)光伏電站建設(shè)和光伏產(chǎn)品生產(chǎn)等光伏企業(yè)生產(chǎn)運行、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品檢測等一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

職業(yè)崗位能力分析

在課程體系構(gòu)建中，我們主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以生產(chǎn)崗位典型工作任務(wù)為載體，與企業(yè)共同開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。結(jié)合專業(yè)定位，我們對處于光伏產(chǎn)業(yè)下游的光伏電站建設(shè)與光伏應(yīng)用產(chǎn)品企業(yè)展開了調(diào)研。

光伏電站建設(shè)工作崗位能力分析 從調(diào)研情況來看，光伏電站建設(shè)的主要工作崗位有電站建設(shè)前期調(diào)研、工程設(shè)計、工程項目申報、工程施工、入網(wǎng)調(diào)試、電站運行維護(hù)與檢修等，具體能力要求如圖1所示。

圖1 光伏電站建設(shè)工作崗位能力分析圖

光伏應(yīng)用產(chǎn)品生產(chǎn)工作崗位能力分析 從調(diào)研情況來看，光伏應(yīng)用產(chǎn)品生產(chǎn)的主要工作崗位有單體電池檢測、特種組件生產(chǎn)、組件檢測、控制器制作、系統(tǒng)集成與檢測、系統(tǒng)維護(hù)與技術(shù)服務(wù)等，具體能力要求如圖2所示。

圖2 光伏應(yīng)用產(chǎn)品生產(chǎn)工作崗位能力分析圖

專業(yè)拓展能力調(diào)研分析 結(jié)合專業(yè)定位及企業(yè)調(diào)研，本專業(yè)畢業(yè)生可在光伏電池生產(chǎn)、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成等相關(guān)企業(yè)從事硅太陽電池方陣組合工、光伏系統(tǒng)集成工程師等相關(guān)崗位工作，經(jīng)過1～3年后，可升為技術(shù)員，或轉(zhuǎn)崗至管理崗位，如車間班長、車間主任等。學(xué)生的專業(yè)拓展能力如圖3所示。

圖3 學(xué)生專業(yè)拓展能力示意圖

課程體系構(gòu)建

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的，課程體系的建設(shè)必須抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生三個要素，要保證學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，具備大學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)。因此，課程體系的建立不能僅考慮學(xué)生職業(yè)技能的提高，而是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。

文化素質(zhì)課程平臺構(gòu)建 在課程體系建設(shè)過程中要以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對原屬于文化素質(zhì)課的公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新定位。比如，在大學(xué)英語課程中，應(yīng)改變以往課程模式，設(shè)置基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語；在計算機(jī)文化課程中，應(yīng)按照專業(yè)定位及要求，設(shè)置Word高級應(yīng)用、Excel高級應(yīng)用、PowerPoint高級應(yīng)用等課程模板，供不同專業(yè)學(xué)生選擇。為加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育和交叉學(xué)科能力培養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求，應(yīng)基于文化素質(zhì)課平臺開設(shè)人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、藝術(shù)鑒賞等四大類素質(zhì)拓展課程。

專業(yè)課程平臺構(gòu)建 專業(yè)課程平臺主要包括基礎(chǔ)理論課程與職業(yè)能力課程?；A(chǔ)理論課程是為專業(yè)核心技術(shù)提供基礎(chǔ)理論知識和基本實踐技能的課程，主要有《電工基礎(chǔ)》、《太陽能電池材料制備工藝》、《光伏電子產(chǎn)品制作》、《電子線路制圖與制板》、《工程制圖與CAD》、《電力系統(tǒng)基礎(chǔ)》等課程。在課程體系中，基礎(chǔ)理論課程與職業(yè)能力課程的實踐教學(xué)比重應(yīng)占50%以上，平時的課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。由于學(xué)生在學(xué)科系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)上存在一定的缺失，所以在課程體系中，很有必要增設(shè)一門回顧總結(jié)性課程——《光伏發(fā)電技術(shù)》，使學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上掌握學(xué)科的完整性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)能力核心課程是培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵課程，必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)了《光伏電池制造工藝》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)集成與設(shè)計》、《光伏逆變技術(shù)》、《光伏發(fā)電系統(tǒng)施工與入網(wǎng)調(diào)試》、《光伏電氣設(shè)備檢修與電站維修》、《智能光伏產(chǎn)品制作》等6門職業(yè)核心課程。

獨立綜合實訓(xùn)平臺構(gòu)建 獨立綜合實訓(xùn)課程是針對多門專業(yè)課程的綜合實訓(xùn)，不是對一門課程的實訓(xùn)。在專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺上除了軍事課、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)外，還開設(shè)了《光伏認(rèn)識實習(xí)》、《光伏電子產(chǎn)品生產(chǎn)綜合實訓(xùn)》和《光伏電站安裝與維護(hù)綜合實訓(xùn)》等課程。

在專業(yè)建設(shè)過程中，課程體系建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、質(zhì)量評價管理體系建設(shè)等內(nèi)容都是決定專業(yè)服務(wù)水平提升的主要因素。由于光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是近兩年剛興起的新專業(yè)，專業(yè)建設(shè)需要在實踐探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善。

[1] 程忠國.以職業(yè)能力為本位的高職專業(yè)課程體系之構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（2）.

[2] 張繼媛.依托地方特色產(chǎn)業(yè)構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系[J].教育與職業(yè)，2010（12）.

[3] 徐少華.基于工作過程的高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2012（3）.

[4] 馬中寶.高職院校人文素質(zhì)課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2011（1）.