協同型職業教育觀研究與運行體系初探*

方文明 羅來松 岳 梅

（1.南昌航空大學科技處 江西 南昌 330063；2.南昌航空大學團委 江西 南昌 330063；3.南昌航空大學科技學院 江西 南昌 330034）

截止到2011年，我國有中等職業學校13 177所，在校生2 197萬人；高等職業學校1 280所，在校生744萬人。隨著職業教育規模和國家財政投入的不斷增大，職業教育質量日益成為當前的研究熱點。

發展中的職業教育觀

教育觀是特定時代環境與社會背景下的教育價值（包括社會價值與個人價值）選擇，受生產力水平、國民教育程度、文化發展導向等因素的制約。從計劃經濟到市場經濟，職業教育經歷了學歷型職業教育觀、技能型職業教育觀兩個階段，協同型職業教育思想正在逐步形成。

我國建國初期，生產力落后，工業基礎薄弱，80%以上的文盲率導致人才匱乏，嚴重制約了國家的發展。改革開放初期，生產力得到解放，以勞動密集型為主的工業化進程加快，對技術工人的需求量巨大。初級產業結構對技術的依賴度不高，職業教育學歷從某種程度上來說就意味著職業素養，職業教育此時也進入了“學歷型教育觀”時期。上世紀90年代以后，先進制造業、現代服務業、高科技信息產業陸續出現并得到迅猛發展，產業科技含量對勞動者的要求也隨之提高，培養高技能應用型人才的高職教育也在蓬勃發展。在擴招政策的影響下，學歷與能力之間的等號效應消失，廣泛倡導的多技能復合型人才的觀點深入人心，職業教育大步邁進“技能型教育觀”時代。

如今，經濟全球化程度不斷加大，世界經濟形勢發生著深刻的變化，我國處于推動產業結構調整、加快發展方式轉變的重要時期，以提高 “GDP總量”和“核心競爭力”為標志的發展之路正在形成。職業教育觀的前兩個發展階段堅持了“生本觀念”，強調了社會對職業人才的基本需求，但共性上卻過于強調個體的基本素質，本質上是“外適性個體本位論”。當前，在協同創新理念的影響下，體系化人才培養的大視野和融合積極要素服務育人的大格局——“職業教育的協同作業”模式正在形成。

協同型職業教育觀辨析

協同系統的核心是一種機制，包括創新合作機制、任務牽引機制和利益分享機制。協同目標是培養一批能創造社會價值、可以自我完善的職業人。協同機制強調“職業教育的人與社會關系”，提倡以最直接的方式參與社會分工，完成教育價值的確定，促進職業教育更好地回歸原態——個體與社會在價值上的交互媒介，是人力要素參與生產活動的客觀體現，也是個體需求層次滿足與社會資源多元分配間的最主要通道。從系統的整體性來說，學校、行業、企業作為職業教育的“三駕馬車”，不是孤立存在要素間的機械相加，而是相互關聯下的有機體。協同思想尊重各要素間的客觀主體性，追求各自特定作用和共性需求關聯下新質的產生，以期實現“要素是整體中的要素，整體大于部分之和”。通過不斷地創造適宜條件，完成協同觀的“物質化→制度化→精神化”的三層進化，使之固化成為學校、行業、企業意志反映的一種文化。

有別于技能型教育觀，協同教育觀更加重視職業教育的本原。學校不同于生產車間，學生質量不能簡單地用產品質量標準來判定。馬克思主義哲學中把人定義為“各種社會關系的總和”。市場經濟培育出來的商品意識和商品心結過多地強調職業教育對外在需求的滿足，容易讓學校盲目追求學生的 “物化”增值——外適性獨大的畸形教育，是功利化的短視行為，會對“教育本原”造成嚴重傷害。教育首先是一門科學，本原是“人化”的過程。協同機制是外適性與內適性的辯證統一，外適性是內適性的職業特征和價值延伸；內適性是外適性的基礎，是教育規律的現實反映。協同思想的內適性充分重視學生個體的客觀存在，堅持學校牽頭、多方合力實施作業，用過程化方式來影響學生，在過程中浸潤學生的思維，完成健康的心態與人格的內化。堅持人的全面培養，做到既要重視專業和群體的共性特征，又要尊重其中包含的差異性，完成人才的分層分類培養和滿足不同層次的實際需要，解決職業教育的整體要求性與對象個體差異性之間的矛盾。

協同型職業教育觀運行體系的基本設計

協同型教育觀運行體系的設計應當遵循三個基本原則：（1）組織可協同，保證運行的高效率，實現資源共享下利益的合理分配；（2）尊重教育規律，提倡創新實踐，保持創新發展可持續；（3）統籌協調好質量評定的大類指標設置，從成長的角度關注指標與培養目標、協同機制間的關聯。

組織是目標能否實現的決定性因素，這是組織論的一個重要結論。協同保障系統的目標是培養一批能創造社會價值、可以自我完善的職業人。系統包括結構模式、組織分工以及工作流程組織。考慮到協同體系比較大，涉及面比較多，采用傳統職能性結構會造成指令源繁多，干擾協同作業效率的發揮。因此，綜合線性結構與矩陣結構的優點，將復雜的協同體系抽象成復合結構（如圖1所示），每個任務只受兩個指令源的控制，經協同中心處理后以線控方式與主體對象進行信息交換，既滿足協同體系大的特點，又能有效地縮短指令路徑。從工作流程上來看，“協同中心”是協同體系的唯一信息源處理單元，形成多元、開放、動態的組織運營模式。協同中心的重點任務是協同創新機制與體制，突破制約職校人才競爭力提升的內部機制障礙，打破學校與其他主體間的體制壁壘，把人才作為協同創新的核心要素，通過系統性、綜合性改革，充分釋放人才、資本、信息、技術等方面的活力，營造有利于協同創新的環境氛圍。在任務分工上，協同中心應是理事會領導下的主任負責制，理事會由協同多方代表組成，下設合作協商、資源配置、調研評估、行政管理等執行單位。從廣義理論來說，協同中心可以是N維相關方的N次復合。圖1中的結構是以建筑類為例的。

圖1 建造類職業教育協同體系初步構建圖

在協同的大視野下，職業教育內涵是離不開人文情懷和理想主義的，應高于現實需要并能調節這種需要的走向。學校作為協同主體，職教內涵培養的沃土在哪？“職業人文化”應當是馬克思主義價值觀在教育、職業與社會協同關系上的一次實踐，反映了市場經濟背景下教育哲學的價值定位，是意識形態、職業信仰、行為規范與商品社會、企業義利、實用理性的共融進化中職業人格形成的基礎。在實現方式上，職業人文化則是教育文化、企業文化、行業文化、社會文化對“育人”基點上意識形態的統一和物質形態的集聚，通過協同中心（協同機制）讓軟實力底蘊得以體現、傳播、響應，使每位成員在文化氛圍中完成“對比、調整、重塑”的過程——教育就是學校在學生品格中留下的文化烙印。

職業教育幾乎覆蓋國民經濟體系的所有產業類別。從“以人為本”和“協同內涵”出發，協同質量控制體系的評價是共性下的多元態，不宜用統一的標準去量化。但是，如果從協同性、均衡性、人文性和教學性入手，宏觀上還是可以提取出若干一、二級大類指標加以控制和保障。“協同性”一級指標可由協同產業規模與資源配置、協同方分工與權益分配、協同維度與結構、人才與資本流動、信息與資源共享以及協商決策與執行效率等六個二類指標組成。“均衡性”主要包括資源均配率、師生比、生源飽和度、平均就業率、投入產出性價比等方面。“人文性”包括文化形態與信息量、文化底蘊與可塑性、價值觀與行為規范、職業規劃與心理調適、差異化培養與人才梯隊、就業質量與幸福指數等指標。“教學性”則由科教裝備與基本建設、師資與生源結構、課程多元化與適應性、科教研究與成果應用、基本技能界定與培養、拔尖人才遴選與比例以及管理與后勤保障效率等要素組成。當然，整個指標體系中每項的加權系數、二類指標調整以及后繼的三、四類指標細化應當遵循因地制宜的原則，不同的協同體可以根據自身特點進行設置。同時，指標體系是動態化管理過程，協同體可以根據發展需要、教學規律、市場變化適時做出調整。

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