職業學校《液壓與氣壓傳動》課教學改革研究*

韓玉娟

（江蘇省淮安市高級職業技術學校 江蘇 淮安223005）

職業教育的培養目標決定了職業教育的教學過程應該體現以“實踐應用”為主旨的特色，要構建全新的課程結構和教學內容體系。以項目為導向，在工作過程中培養學生職業綜合能力的教學方法，是職業教育專業教學發展的必然趨勢。

《液壓與氣壓傳動》是現代制造業中廣泛應用的一門實用性較強的專業課程。學生通過該課程的學習，應了解液壓與氣動元件的基本原理、系統的組成，掌握液壓、氣動基本回路的分析及應用，液壓與氣動控制系統的組裝及一般故障分析等知識。

我校于2009年購入浙江天煌科技有限公司液壓與氣壓傳動綜合實訓裝置，該裝置可以獨立地分別進行液壓控制、氣動控制的相應基本回路及其應用、PLC編程及應用控制等實訓，適用于 “液壓傳動與控制”、“液壓與氣壓傳動”、“氣動技術”等相關課程的實訓教學。在此基礎上，學校建成了液壓與氣壓傳動實訓室，為實現理論實踐一體化、開展項目教學提供了良好的物質條件。2011年，我們又將FluidSIM 仿真軟件引入《液壓與氣壓傳動》多媒體課堂教學中，利用其強大的元件動畫及回路仿真功能，讓課堂變得生動有趣，從而提高了學生的學習興趣，激發了學生的創造性思維。

FluidSIM軟件是由德國Festo公司開發的，其運行基于Microsoft Windows操作系統之上。軟件主要包括三個主要模塊：繪圖功能模塊、系統模擬仿真功能模塊及綜合演示功能模塊。

FluidSIM軟件與液壓與氣壓傳動實訓室的有效結合，為實施項目教學提供了保障。

傳統教學中存在的問題

課堂以教師灌輸理論為主，忽視了學生的主動性培養 以往《液壓與氣壓傳動》課堂教學總是以教師講授理論為主，對于一些難以理解的結構和原理，僅以掛圖或模型說明。這樣的教學方法及手段不僅使學生困惑于對知識的接受和理解，而且逐漸對這門課程和學習知識失去興趣。

理論教學與實踐嚴重脫節 以往的課堂教學由于實驗條件的限制，忽視了“學以致用”是專業課教學的宗旨，將理論知識和原理全盤灌輸給學生，使得雖然一部分學生在理論上能夠對液壓回路的原理進行分析，但對于實際中液壓閥閥口的接法、溢流閥的調節操作等知之甚少，好多學生認識液壓元件的符號但不認識實物。這種與實踐相脫節的教學完全不符合人才培養目標的要求。

忽視學生綜合職業素質的培養 專業課教學是學生在校期間培養職業素質的最佳課堂，應該讓學生在課堂上不僅學到理論知識，還應該能夠對將來可能從事的職業有更深入、更系統的認識和理解，做好崗前定位準備。但以往的教學脫離了實踐培養方式，導致學生就業困難或難以適應實際工作崗位的要求。

項目課程的實施

職業教育項目課程是一種以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程開發是將某一個典型工作任務轉化為學習任務而形成的教學項目（或模塊化教學單元）設計，是包融實踐知識、理論知識與教學情境等內容的系統、立體、全景式的教學設計。

根據基于行動導向的項目教學法的指導思想，以液壓與氣壓傳動實訓室以及FluidSIM軟件為依托，我們在《液壓與氣壓傳動》課程中開展了項目教學。

下面以一個實例說明《液壓與氣壓傳動》項目教學方案的設計過程（見表1）。

表1 氣壓傳動實訓項目表

項目實施包括以下環節。

分配任務，成立項目小組 教師將任務以紙質形式分發給學生，學生根據教師布置的任務，成立項目小組，以學生自愿為原則，5人一組自由組合。各小組選派一名組長，組長的職責是負責記錄討論的實施方案，協調和維護本組的學習秩序和學習紀律，保證實訓項目順利完成。

介紹實施方案 每組派代表用草圖的形式講解本組的實施方案。在介紹過程中會發現各組計劃大體相同，也有忽略的地方，這是很正常的，教師要給與鼓勵。

學生評價 在各組介紹的基礎上，教師再選擇一人，對各組計劃進行總結，概括出一個他認為合理的計劃。這樣，教師既給這個學生鍛煉自己的機會，也把責任交給了學生。經驗可知，教師講時學生興趣不大，學生講時，聽的學生興趣大，講解的學生也有成就感。在這個環節，可能會出現教師已經發現了問題，學生卻沒有發現，教師不要指出，因為我們有軟件仿真的環節，讓問題在仿真時自己出現。

FluidSIM軟件仿真 各組在結合其他組介紹和學生評價的基礎上修改完善本組實施方案，在軟件上完成元器件的選擇和連接，并仿真。這個環節會出現問題，教師不要直接說出答案，讓本組學生討論，若解決不了，請其他組的同學幫忙，鍛煉學生的團隊協作能力。

實物連接 職業學校的學生只會仿真是遠遠不夠的，各種元器件的認識和正確使用是學生必備的專業能力。讓每個學生都有親自動手的能力是我們職業學校的義務。在仿真實現任務目標基礎上的實物連接，可以讓學生更加深刻地理解氣壓傳動元器件的工作原理、連接方式。仿真正確，實物連接出現錯誤的可能仍較多，盡量讓學生自己解決。

考核評價階段 教師結合各組學生在每個階段的表現給予評價，評價的是每組的整體表現，重點考核任務實施的結果和團隊的整體水平。然后，組長評價本組成員。在一起工作的過程中的表現學生之間是最清楚的，組內要給學生應有的學習評判，主要評價的是參與過程的表現和組員個體的表現。

實施項目教學改革的思考

實施項目教學的教學改革，表面上看好像教師的工作量減少了，實際是增加了很多。教師在上課前要有充分的準備，要有合適的項目，在實施過程中要把握好每個環節的節奏，教師是項目實施的主持人。學生在項目實施過程中可以詢問教師，教師可以給予提示，但不能直接說出答案，要帶動學生去分析、去思考。

項目應當滿足以下條件：用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課程的理論知識與實際技能結合起來；與企業生產實際過程有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己能解決在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

[1] 馬成榮，等.職業教育課程開發及項目課程設計[M].南京：江蘇科技出版社，2006.

[2] 馮志軍.項目課程課例開發的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2010（35）：57-61.

[3] 徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[[J].職業技術教育，2008（19）：5-11.

[4] 陳樹海.《液壓傳動》教學改革的探索與實踐[J].液壓與氣動，2008（5）：57-60.

[5] 趙波.液壓與氣動技術[M].北京：機械工業出版社，2007.