高職第二課堂活動對英語實踐教學改革影響因素研究*

呂素群

（廣西電力職業技術學院 廣西 南寧 530007）

隨著高職英語教學改革的不斷深入，英語教學的方式已經發生了巨大的變化，教師和學生都不再滿足于傳統課堂教學模式。自2006年起，我院英語教學在學院和系部領導的重視支持下，在教學內容、教學方法、教學模式等方面進行了改革，廣大教師和學生都積極投入到豐富多彩的英語第二課堂活動中，每學期教師都嘗試利用第二課堂活動與第一課堂教學相結合，為學生創設良好的英語學習環境，給學生提供語言實踐和交際的機會，整體收效甚好。現就如何開展英語第二課堂活動，有哪些具體活動形式以及如何與課堂教學相結合展開探討。

改革的總體設想

（一）指導思想

推進高職英語教學改革 目前，高職英語教學改革正在不斷深化，強調以學生為中心，在保證英語第一課堂教學質量的同時，將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，充分發揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優勢特點，調動學生在學習英語過程中的主動性和創造性，以拓寬其知識視野，全面提高學生的綜合素質。

彌補課堂教學的不足 課堂教學的局限性主要有兩個方面：一是教學時間有限，聽說讀寫能力難以得到均衡的發展；二是教學內容有限，學習者語言知識的輸入量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。而所有這些局限都可以在第二課堂得到一定程度的彌補。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。

（二）改革的重點

（1）教學內容遵循以“實用為主、夠用為度”的教學指導方針，突出語言的實際應用，強調聽說訓練，加強實踐環節，培養學生實際運用英語的能力。（2）在教學中，強調以應用能力為主線的思想，改變以灌輸知識為主的教學方式；堅持以學生為中心，教師起組織和引導的作用，避免教師以灌輸知識為主，片面強調知識傳承的教學方式。

改革的實施過程

（一）學生的活動實踐

外語教研室每年如期在全院舉行全國大學生英語競賽初賽、全國“外研社杯”英語演講比賽初賽、廣西大學生“英語戲劇節”大賽初賽及廣西英語翻譯大賽初賽，學院英語角等活動。

學生實踐活動的具體安排 （1）每年4～5月，組織學生參加全國大學生英語競賽初賽，激發廣大學生學習英語的興趣，促進學生英語水平的全面提高，促進英語課堂教學質量提高。（2）每年5月，組織學生參加廣西高校大學生“英語戲劇節”大賽，給學生提供展現能力的平臺，增添英語學習的趣味性，培養學生團隊合作的精神。（3）每年10～11月，組織學生參加全國“外研社杯”英語演講比賽，通過第二課堂活動的形式，給學生提供展示自我、超越自我的舞臺。（4）每年12月，組織學生參加廣西英語翻譯大賽，提高學生學習英語的興趣，培養學生讀英語，說英語，記憶英語詞匯及詞組、句子的良好習慣，促進英語課堂教學的改革。（5）2009年5月，我們組織了學院第四屆大型英語角活動，邀請了附近十幾所院校一百多名英語愛好者參加。活動以英語自由交流為主，并安排有英語戲劇“孔雀東南飛”表演以及英語歌曲獨唱、猜謎等，晚會獲得圓滿成功。（6）2009年10月，為迎接我院30周年校慶，秉承我院學風建設的精神，積極開設第二課堂活動，加強學院英語學習的氛圍，增進英語學習趣味性，給學生創造競技的舞臺，比如組織一年級各系各班學生參加英語黑板報比賽。

具體活動方案 如大學生英語競賽：由外語教研室主任組織，寫活動策劃方案，布置本屆英語競賽初賽的具體工作，安排活動實施過程，學院英語協會協助做好宣傳工作。為了使參賽學生在全國大學生英語競賽初賽中發揮出水平，了解和熟悉英語競賽題型，取得優異成績，每屆競賽都派教師對參賽學生進行輔導。賽場安排、初賽評卷工作以及決賽等一律按照全國競賽組委會統一要求進行。又如廣西大學生英語戲劇節：每年4月份開始，由教研室主任安排指導工作，負責人寫活動策劃方案，并安排我院參賽隊伍展開預賽，最終選出最優秀的一組作為我院代表隊。安排指導教師對該隊進行輔導。輔導時間大概為兩周，每天2小時。如若晉級，5月再進行深入的指導提高并派帶隊教師帶領選手參加區級決賽。最后，根據學生參賽情況，寫活動總結匯報。

（二）教師課堂實踐

近年來，我院已經開展的英語第二課堂活動主要有：全國大學生英語競賽、“外研社杯”英語演講比賽、廣西“英語戲劇節”大賽、廣西英語翻譯大賽、學院英語角活動、學院英語手抄報評比等，內容豐富多彩，形式多樣，能夠多方面地為學生提供展示特長的舞臺。在各項英語活動中，學生盡情發揮，參加全區各種英語大賽碩果累累。那么，如何將學生參加活動的積極性、豐富的創造力轉化為英語學習的動力，如何將第二課堂活動與課堂教學相融合，促進英語課堂教學改革？對此，我們在課堂教學中進行了一些嘗試。例如，電力916班任課教師嘗試以英語演講比賽的形式進行課文教學，以培養學生的學習興趣，調動學生學習熱情，提高學生運用英語的綜合能力。具體做法為：簡單理解課文后，給學生時間自己準備，然后每個學生就單元相關的話題展開演講，由教師和其他4名學生評分。在演講過程中，有些學生能較連貫進行，表達過程中詞匯也較豐富，雖存在一些錯誤，但表達基本清晰流暢；而有些學生則頻繁出現較長時間的停頓，存在較多的語言錯誤，只能用零星的詞匯作簡單回答，無法表達和傳遞信息；課文演講結束后評出一、二、三等獎和鼓勵獎，最后教師總結。實踐調查證明，98%的學生認為以這種方式來學習課文既不煩悶，也能鍛煉英語表達能力。其他教師則組織班級學生開展期末戲劇表演公開課，以英語戲劇表演方式、英語辯論賽等方法進行教學。顯而易見，以第二課堂活動輔助第一課堂教學的形式得到了學生的認可，調動了學生學習英語的熱情和動力，該教學模式推動了英語課堂教學的進一步改革，帶動了英語課程的建設。目前，我院在英語教學上已形成每學期都有教師進行以第二課堂活動為主題的嘗試課，整體收效甚好。

（三）學生個人成績對比分析

采用兩種課堂教學形式相交融的教學體系，學生的英語學習成績得到了普遍提升，學習興趣也更為濃厚。這可以通過學生前后兩個學期的學習成績對比和競賽成績來印證。對一些學生的調研結果如下：電力910班的一名學生，第一學期成績75分，第二學期成績85分，獲得2009年全區“英語演講大賽”二等獎，2010年全區“英語戲劇節”三等獎，2011年全區高職院校技能大賽“英語口語大賽”二等獎。電力806班的一名學生，第一學期成績89分，第二學期成績98分，獲得2010年英語競賽廣西賽區一等獎。電力908班的一名學生，第一學期成績90分，第二學期成績94分，獲得2009年全區“英語演講大賽”優勝獎，2010年全區“英語戲劇節”比賽三等獎。管理803班的一名學生，第一學期成績81分，第二學期成績90分，獲得2008年全區“英語演講大賽”三等獎。

（四）學生學業評價方式改變

在教學上注重第一課堂教學與第二課堂活動的交融，在學業評價方式上也必須做出相應的改變，即應將第二課堂活動取得的實效化為分值或學分加入到第一課堂中考量。經過多方調研及問卷調查發現，大部分教師和學生支持以下考量方式：在學生總成績中，第一課堂的期末考試分值占50%，第二課堂的分值占35%，平時成績占15%。這樣的評價方式，既可以保證高職學生的英語考試及格率，確保不挫敗學生的學習積極性，避免學生產生學業太難無法及格的消極想法，又可以通過分值的設定引起學生的重視，保證教師教學計劃有序進行。具體評價體系如表1所示。

表1 高職院校外語第一課堂與第二課堂相交融的評價體系表

取得的成果

英語第二課堂活動調動了學生學習英語的熱情，培養和挖掘了學生的創新能力，使學生的英語實際應用能力得到了全面提高。經過近幾年的研究與實踐，主要取得了以下成果。

（一）理論成果

一方面，通過對高職英語教學和第二課堂活動實踐進行探索，發現第二課堂活動的多元化開展，能促進英語教學改革，是對英語教學的有利補充。另一方面，通過總結本校開展多年的英語第二課堂活動的經驗，提出了架構高職英語第一課堂教學與第二課堂活動相交融的教學體系的必要性及可行性；還提出了第一課堂與第二課堂相交融的教學體系的評價方式。

（二）實踐成果

通過英語教學課程體系的重新構建、教師課堂實踐、學生課外活動實踐、學生個人成績對比分析以及學生學業評價方式改變等方面嘗試了第二課堂活動對英語教學改革的促進作用。目前，英語第二課堂活動的開展與實際教學的有效結合，仍舊是我國高職英語教學中的熱點問題，因此這項實踐研究具有普遍的指導意義。

深入改革的工作設想

（一）合理調整課程體系設置

在保持課程體系設置相對穩定，完成基礎教學任務的前提下，結合開展英語第二課堂活動，探索英語教學的新途徑。加強外語教研室的建設，引進高學歷的外語人才，給教師提供外出培訓進修的機會，全面提高教師的業務能力。

（二）加強校際交流

加強與其他院校及廣西高校英語專業教學研究會的聯系，吸取先進經驗，嘗試與外校聯合開展第二課堂活動，如英語角、演講比賽等，全方位、多層次、多渠道地創造英語環境和氛圍，促進學生英語聽、說、讀、寫、譯等各方面能力全面提高。

總之，我們要積極地將英語教學滲透到學生的日常生活中，使學生隨時隨地學習英語，營造全方位、多渠道說英語、學英語、用英語的環境和氛圍。英語第二課堂教育是一塊尚未得到深入開發的沃土，它所涉及的科目及理論遠非第一課堂所能涵蓋。在英語課程教學改革和探索過程中，應充分認識這塊語言習得不可缺少的陣地，嘗試組織更多教師和學生參與，在調整活動設計等方面進行改革，這將是一項十分有益的工作。

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