關于職業技能競賽參賽機制的探討

金澤龍

（廣東輕工職業技術學院 廣東 廣州 510300）

教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，高等職業院校要培養高素質技能型人才，完成人才培養目標，就必須大力開展工學結合教育，提高高等職業院校畢業生的就業技能，應根據市場的需要加強實踐教學環節的設計，積極參加相關的職業技能大賽，培養學生的綜合素質和實踐能力，使學生畢業即可達到上崗的要求。因此，探討如何實現人才培養目標契合用人單位的需求，如何通過校企合作加強實踐教學切實提高大學生的實踐技能，如何激發大學生參加職業技能競賽訓練的動力，如何結合專業特點提高大學生的職業能力，在教學改革中如何設計與推行“課賽交融”的參賽機制，就顯得十分重要。

參賽機制的內涵與意義

“課賽交融”是指建立各級職業技能競賽和學科競賽等專業競賽與對應專業課程相關聯的交融機制。學生一方面可以通過學習相應的專業課程奠定知識基礎；另一方面可以參與專業競賽，通過參加專業競賽替代相應專業課程的學習，并獲得相應的課程成績。

為了使畢業生更貼近市場，應將賽前培訓以及比賽現場設在相關的大中型企事業單位，讓企事業單位參與比賽的策劃與實施，并可預先優先錄用優秀畢業生。通過建立這種校企合作的“課賽交融”機制，鼓勵大學生積極參加與專業相關的各級職業技能競賽和學科競賽活動，充分調動大學生參加職業技能訓練的積極性和主動性，最大限度地發揮大學生的主體作用，加強大學生職業技能和專業素質的培養。通過競賽檢閱大學生的專業素質，以競賽結果檢驗專業教學的成果，從而將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段，并使學校與企事業單位真正實現優勢互補、資源共享，為教學注入新鮮內容，為企事業單位選拔優秀人才。

參賽機制的實施

（一）參賽機制的實施過程

設計參賽機制應本著“競賽不是目的”的理念，重在吸引全體學生參與，激發其學習主動性。在參賽機制的實施環節，必須依靠大學生組織，依托企事業單位平臺，調動教師的積極性，發揮大學生的能動性與積極性。應根據實際中用人單位對相關專業人才的崗位核心能力要求設計專業競賽項目，目的是通過競賽使大學生明確相關崗位的要求與標準。

競賽之前，高職院校應采取與企事業單位合作的形式，將大學生安置在該單位頂崗工作一個月。企事業單位指定具有豐富工作經驗的管理者、技術人員、骨干員工擔任校外指導教師，在工作過程中指導學生；而學校教師則定期到企事業單位走訪，聽取校外指導教師的意見，與校外指導教師共同商定如何幫助學生提高。同時，在理論知識運用方面對學生進行強化，然后校外指導教師再在工作環節給予學生指導并評價。

校內職業技能大賽的三個形式類型中的“知識競賽”是由專業任課教師出題，建成試題庫，大學生全員參與競賽海選。而“模擬競賽”、“技能競賽”則由企事業單位人員、學校教師共同出題，并邀請企事業單位中具有豐富工作經驗的人員擔任競賽的指導教師或評委，給學生提供全方位的指導，從而使大學生能夠以第二課堂、興趣小組和企事業單位社會實踐小組等形式參與“模擬競賽”、“技能競賽”。而在這個階段，大學生必須要與企事業單位接觸，了解企事業單位相關崗位的職責、工作流程以及崗位要求。最后，選拔出精英參加集訓，代表學校參加省職業技能大賽或全國高等職業院校技能大賽。

從全體學生參與的海選到以小組為單位參與的形式，直至部分精英參與集訓和輪崗訓練，都對學生應該掌握的崗位所需的專業知識、崗位核心技能進行了回顧與梳理，并在工學結合過程中真正提高崗位技能，以實現“零距離”就業。由此可見，組織職業技能競賽，必須要有在校專任教師、大學生與企事業單位三方的合作，以形成學校、學生與企事業單位三方共贏的局面，實現教學、競賽、就業的良性循環。

從流程方面來看，整體組織、師資安排、學生選拔、后續培訓、臨場發揮等各個環節都要把控好。參加競賽要取得好成績，不僅要有強有力的領導牽頭負責，做好競賽的組織工作，而且必須設計一個科學可行的操作方案，充分調動師生的積極性，加強與校內相關部門的溝通，加強與企事業單位的合作。

（二）參賽機制的實施原則

首先，必須與主辦單位充分溝通。在組織競賽的整個過程中都要與主辦單位充分溝通。必須要有專人負責制定培訓方案，包括目標與要求、培訓師資以及具體時間安排等，并落實住宿、交通、日常管理等細節問題。尤其是在時間以及內容安排等方面，應按照參賽要求且虛心聽取主辦單位的意見或建議。

其次，在整個培訓過程中應重視對學生的考核。建議制定操作性強的具體考核要求與標準，并告知學生，使他們能自覺采取正確的行動，充分調動潛能。培訓結束后，教師要對學生的表現進行總體評估，獎勤罰懶。

再次，應重視教師在整個培訓過程中的激勵作用。指導教師在整個培訓過程中付出精力和時間，還要承擔巨大的心理壓力，因此，應對教師付出的勞動予以認可，并給予適當的獎勵；同時，對指導參賽學生獲獎的教師，在晉升職稱或年度考評時應給予加分或獎勵。

此外，應加強與企事業單位的合作，以確保合作效果。全國專業類技能競賽及省級技能競賽與大中型企事業單位內部舉辦的職業技能大賽的項目非常貼近，因此，應在培訓過程中多爭取企事業單位的支持，把學生帶到相關企事業單位觀摩或頂崗。舉辦校級賽事時采用企事業單位贊助獎品或獎金、企事業單位冠名、企事業單位提供培訓、企事業單位提供競賽場地等合作形式，還可以在員工招聘、寒暑假社會實踐、會展或促銷活動禮儀支持等方面開展全面合作，積極開展“定單式人才培養”的合作項目，由企事業單位和學校共同制定培養計劃、設置課程，學校教師和企事業單位骨干人員共同授課，以期培養既有扎實理論功底、又具備企事業單位上崗技能的高級應用型人才。

參賽機制新模式的實踐

為了發揮競賽的積極意義，促進大學生參賽的積極性，經過十年的教改摸索，我校各專業嘗試創立“以賽促訓，以賽強技”的專業特色，定期參與或開展各類專業特色濃厚的技能競賽，如秘書專業的模特大賽、禮儀形象競賽、知識技能競賽等，并與廣東省各類專業協作委員會及相關企事業單位合作，參照企事業單位培訓與考核技能的體系設計競賽項目。常規競賽項目與課程的對應關系見表1。

表1 常規競賽項目與課程的對應關系表（以秘書專業為例）

競賽與課程交融的機制

（一）全國高等職業院校技能大賽

參加全國高等職業院校技能大賽，需要大學生具備完整的職業道德知識、專業技能知識、專業理論知識等。按照教學計劃的授課時間安排，參賽學生學完這些課程已是大三年級。根據高等職業院校工學結合辦學要求，大二下學期或大三上學期將會安排頂崗實習，讓大學生到企事業單位接受鍛煉。但大學生參加頂崗實習可能與競賽準備發生沖突。為了解決二者之間的矛盾，高職院校應引入“參賽機制”，在競賽所在學期在理論知識與實操技能之間建立交融關系。如果大學生參加全國高等職業院校技能大賽獲獎，根據獲獎等級來確定替代某一門課程的考試或者為競賽學期開設的課程加分，以達到“以賽促訓”的目的，激勵學生在訓練中全力以赴地拼搏，確保在大賽中取得好成績。競賽獲獎的參賽大學生可優先推薦到知名企事業單位錄用。

（二）校級的知識或技能綜合競賽

舉辦校級知識或技能競賽，是在大學生已具備了較完善的基本理論知識、技能實操知識之后進行，強化訓練知識競賽題庫，加強實際操作能力培養。

競賽以小組為參賽單位，通過口頭答辯的方式進行。競賽不僅要求大學生嚴格掌握必備的知識與技能，而且參賽大學生還需具備團隊合作能力、語言表達能力、應變能力等。總之，參賽學生需要有較高的綜合素質。因此，如果在競賽中獲獎，那么“課賽交融”的機制可為競賽所在學年學生的綜合測評成績加分。

（三）校級的單項技能競賽

單項技能是指從業人員必須具備和掌握的專業技能。以秘書專業為例，大學生必須具備文書撰寫、溝通技巧、接待信訪、檔案管理、辦公室自動化、才藝禮儀、調研、公共關系、心理學、行政管理等十項基本技能。按教學計劃安排商務公關與禮儀、商務溝通與談判、基礎與應用寫作、OA使用、演講、會務策劃等課程以及實訓，可以使這十項技能得到訓練與鞏固。同時，大學生要根據自己的需要選學會計、貨幣、市場、外貿、決策學、咨詢學、情報學、新聞學等有關課程。學生在參加技能競賽時可選擇參加一項或更多的競賽項目。競賽可設單項獎和全能獎。

技能競賽與課程交融的機制體現在：（1）獲得單項獎者的參賽學生，可以將競賽中獲得的最高成績替代原來的課程成績；（2）為獲得全能獎的參賽學生的學年綜合測評成績加分；（3）原來課程考核不及格的參賽大學生，可以用參加競賽取得的成績替代原有成績；（4）對技能競賽獲獎的參賽大學生，推薦到知名企事業單位優先錄用就業。

實踐證明，只有通過校企合作，進行工學結合，建立緊密的校企合作關系，以市場需求為依據，對辦學模式和教學方法進行大膽改革，以競賽為契機，真正將社會需要切實納入人才培訓體系，切實提高大學生的崗位適應能力，實現“以技促賽，以賽強技”，才能為社會輸送更多的具有良好綜合素質和專業技能的優秀專業人才。

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