談高職院校畢業生工作“四位一體”質量評價體系的構建*

肖海慧 鄧凱 馮 翊

（常州紡織服裝職業技術學院江蘇常州213164)

談高職院校畢業生工作“四位一體”質量評價體系的構建*

肖海慧 鄧凱 馮 翊

（常州紡織服裝職業技術學院江蘇常州213164)

在分析高職院校畢業生工作的特點及質量評價現狀的基礎上，提出高職院校畢業生工作質量評價的思路：建立畢業生工作質量評價的組織機構，確定畢業生工作質量評價體系的原則。并以常州紡織服裝職業技術學院為例，探討從畢業教學質量評價、細化學生頂崗實習、畢業設計和畢業答辯成績考核三方面構建畢業生工作質量評價體系。

高職院校；畢業生工作；四位一體；質量評價體系

高職院校的畢業生工作即畢業定崗實習、畢業設計、畢業答辯是高職教學環節的重要組成部分，通過畢業生工作的教學環節，培養學生綜合運用所學理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，提高學生的職業能力、創新能力，是學生綜合素質與能力培養的有效途徑，也是高職教育提高教學質量的關鍵環節。

高職畢業生工作現狀

“工學結合”是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。“以能力為本位，以就業為導向，以學生為中心”的人才培養機制促使“教”與“學”的模式根本變革。目前實行的“2+1”（即2年的學校學習階段、1年的畢業實踐階段）或“1+0.5+1+0.5”（即1年的學校學習階段、半年的企業輪崗頂崗階段、1年的學校學習階段、半年的畢業實踐階段）等工學結合人才培養模式，學生在最后一年或半年中在所學專業對口或相近的實習單位中完成畢業任務。這樣，學生頂崗實習的單位數量較多，有的是校企合作單位，有的是學生自己聯系的實習單位，人員相對分散，師生交流很不方便，于是造成了教育教學管理上的困難，給人才培養質量帶來了一定的影響。

隨著校企合作、工學結合人才培養模式的進一步深入，學校不再是質量工程保障的唯一主體，政府、行業和企業都對教育教學質量有管理、控制和評價的責任和義務。因此，建立由政府、行業、企業和學校組成的高職院校畢業生工作“四位一體”的質量評價體系勢在必行。

高職畢業生工作“四位一體”的質量評價體系構建思路

（一）建立評價組織機構的依據

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。首先，在政府主導下，制定和完善相關配套政策并加以落實，其主導作用具有法律規定性，這種主導作用是政府所特有的；政府對行業組織加以引導和扶持的主導作用是任何一個部門、行業等都不能替代的。其次，行業組織對職業教育具有指導地位，通過立法確立行業組織在高職教育中的指導地位，明確行業組織參與高職教育的權利；行業在政府主導下，制定與完善相關配套政策并加以落實，對行業組織加以引導和扶持。充分發揮行業組織的優勢，使其與高職院校在實訓基地建設、專業設置、專業建設、師資培訓等方面開展廣泛深入的合作。行業組織還應在職業資格培訓、高職院校辦學經費、高職院校評估等方面發揮作用。再次，校企合作需要充分調動企業的積極性，增強校企合作的穩定性，而這些僅靠市場機制來調節是遠遠不夠的，甚至是無法實現的。只能由政府建立校企合作的體制、機制加以保障，明確規定校企合作是企業承擔的社會責任，把接納學生實習就業、師資培訓、技術合作、捐資助學等作為企業的一種社會責任。最后，學校在政府主導下，在行業指導下，在企業共同參與下，具體負責畢業生工作的具體管理，包括文件的制定、組織畢業生工作計劃的審核、畢業生工作過程進行監控和評價等等。因此，由政府、行業、企業和學校建立的“四位一體”的高職院校畢業生工作的質量評價組織機構充分保障了高職院校畢業生工作達到預期的效果。

（二）構建畢業生工作質量評價體系的原則

遵循教育教學規律，具有操作性構建畢業生工作質量評價體系，既要遵循高職院校的教育教學規律，又要使評價體系具有一定的操作性。在具體執行上，不僅要充分理解政府頒布的相關配套政策，利用行業的優勢，讓企業和學校都有明確的職責分工、程序，還要制定便于操作的評價標準。

堅持實事求是的態度，具有科學性構建畢業生工作質量評價體系必須采取實事求是的態度，不能主觀臆斷或摻雜個人感情，力求建立“公正、公開、公平、科學”的評價體系，評價結果較真實地反映畢業生工作的質量，具有科學性。

尊重知識傳遞的過程，具有動態性構建的畢業生工作質量評價體系必須是一個完整的知識體系，其內容應該相對穩定。但是，教育教學過程是一種知識傳遞的過程，是一個動態的過程，對其質量進行評價的標準體系也應是動態變化的。所以，必須根據內外部條件和因素的變化不斷調整與完善評價體系中的相關指標，做到動態和靜態的有機結合。

（三）高職畢業生工作“四位一體”質量評價體系的構建

畢業生工作具體包含畢業頂崗實習、畢業設計、畢業答辯，因此，高職畢業生工作質量評價體系分三個部分。

畢業頂崗實習質量評價體系的構建畢業頂崗實習是指高職院校在培養學生過程中，采用工學結合、校企合作方式，讓學生在企業真實環境中開展的實踐活動。畢業頂崗實習是專業建設的核心環節之一，是職業教育發展的必然需求，是體現高職特色的人才培養模式。通過畢業頂崗實習，強化學生實踐技能，為就業做好準備，為實現畢業與就業的“零距離”過渡奠定良好的基礎。此環節以實習態度、實習單位、出勤情況、綜合素質和實習成果五個項目由企業和學校共同進行評價。如表1所示。

表1 畢業頂崗實習項目評價表

畢業設計（論文)質量評價體系的構建畢業設計（論文）是實現培養目標的重要環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。畢業設計（論文）的質量也是衡量教學水平的重要依據。此環節以學習態度、課題選擇和最終成果三個項目進行評價。如表2所示。

表2 畢業設計項目評價表

畢業答辯質量評價體系的構建畢業答辯是畢業設計工作的重要組成部分，既是對高職階段所學專業知識和技能的總結和檢驗，也是學生告別校園、走向社會的開始，是學生走向職場前的最后一場“實戰演習”。此環節從答辯態度、論文盲審和論文評分三個項目進行評價，如表3所示。

表3 畢業答辯項目評價表

高職院校畢業生工作“四位一體”質量評價體系構建的運行效果

常州紡織服裝職業技術學院畢業生工作早在幾年前就開始推行“四位一體”的管理模式，在學校、企業共同參與下，建立了政府、行業、企業和學校“四位一體”的畢業生工作質量評價體系。新的畢業生工作質量評價體系促進了學校畢業生工作的規范化管理。畢業生工作質量評價體系的科學性、客觀性、規范性得到了行業、企業的贊譽，學生的職業技能水平有顯著的提高，職業資格證書獲得率連續三年達到100%，90%以上的在校學生獲得二張以上的中級職業技能證書或一張高級職業技能證書；學生職業素質提升，就業專業對口率也逐年提高，近94%的學生被頂崗實習單位直接錄用，從而使學院畢業生平均就業率實現了新的突破。

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（本欄責任編輯：楊在良）

G710

A

1672-5727（2013）09-0022-02

肖海慧（1974—)，女，常州紡織服裝職業技術學院副教授，主要從事高職教育教學管理。

鄧凱（1963—)，男，常州紡織服裝職業技術學院教授、研究員級高工，主要從事教育教學管理。

馮翊（1981—)，女，常州紡織服裝職業技術學院助理研究員，主要從事實踐教學研究與管理。

2011年度常州大學高等職業教育研究院課題《基于校企合作高職信息類“三畢”工作管理機制研究》（項目編號：CDGZ20110028)