高職機電高技能人才培養模式的改革與實踐*

陶亦亦 顧蘇怡 陸春元

（蘇州市職業大學江蘇蘇州215104)

高職機電高技能人才培養模式的改革與實踐*

陶亦亦 顧蘇怡 陸春元

（蘇州市職業大學江蘇蘇州215104)

高職院校應在借鑒建構主義、情境認知學習理論和職業教育課程結構類型思想的基礎上，分析產業結構轉型升級下高職機電高技能人才的特征，提出高職高技能人才的培養要求和培養目標，建構以“雙主導，三一體，四互通”為特征的高技能人才培養模式。

高職；機電高技能人才；培養模式；教育改革

當今社會高度的物質文明是以機械工業的飛速發展為基礎建立起來的，機械工業是支撐整個國家國民經濟發展的基礎，也是整個工業的基石。近年來，高新技術產業的崛起和迅猛發展，產品的快速更新換代推動著機械工程科學的發展，現代機械設備的使用比重越來越大，而且都是機、電、光一體化技術的綜合應用。因此，在機械工業生產第一線需要一大批適應不同需求的復合型高技能專業人才，加快培養現代制造業緊缺的高素質技能人才成為當務之急，對高職機電高技能人才培養問題進行研究具有十分重要的現實意義。

高技能人才培養模式的內涵

人才培養模式是在一定教育理論指導下，根據人才培養目標和質量標準，為受教育者設定的知識、能力和素質結構，以及實現這一結構的原則、程序和方式。教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出:“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。”人才培養模式是一個綜合系統，其構成要素有培養目標、專業方案、課程模式、教師隊伍等。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，這表明了高技能人才培養模式的基本特征。

高技能人才培養模式改革的理論借鑒

在探索高技能人才培養模式改革的過程中，建構主義、情境認知學習理論和職業教育課程結構類型思想具有十分重要的借鑒意義。建構主義學習觀和教育觀十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性，對高技能人才培養亦有很多啟發。情境認知學習理論強調學習活動的情境化，中心問題是創建“實習場”，將學習活動“拋錨”在真實應用的情境中，有助于學習者知識應用能力的培養。在高技能人才培養模式的課程整體結構上，縱橫板塊的結構類型是以下位板塊為橫向集成、以上位板塊為縱向集成的形式，技能（下位板塊）與技術（上位板塊）相結合，上位板塊是下位板塊技能、知識、能力的深化，對形成課程體系框架具有指導意義。

當前，高技能人才培養通過再實踐，其內涵正在不斷豐富，把工學結合作為高技能人才培養模式改革的重要切入點，是我國高技能人才培養思想的重要發展，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，加強校企合作、工學結合，提高高技能人才培養質量，是當前高職教育改革創新的重要內容。

高職機電高技能人才培養模式的構建

（一）樹立高技能人才培養的現代教育理念

首先要在教育思想上實現以下三個方面的轉變:一是要轉變基礎論的教育思想，樹立培養解決技術實際問題能力的教育觀念；二是要轉變以知識為目的的教學目標，樹立融知識與能力素質為一體的培養觀念；三是要轉變傳授式的教學方式，樹立“教學做”一體的教學觀念。并應根據人才培養模式改革的要素，建立一種與現代機電高技能人才培養模式相適應的專業建設方案、課程體系、教學內容和方法、課程考核方式等。

（二）分析產業結構升級背景下的高技能人才特征

隨著科技進步的不斷提高，技術創新和產業結構也在不斷優化。以江蘇省為例，2010年，江蘇省以科技支撐和引領產業結構調整，著力培育自主知識產權和自有品牌，極大地推動了一批戰略性新興產業的快速成長，新興產業規模達2萬億元。2000～2010年，江蘇省高新技術產業產值從1797.63億元增長到近3萬億元，2010年高新技術產業產值占規模以上工業比重達33%。近年來，江蘇省高新技術產業保持高速增長態勢，連續5年平均增幅在30%以上。

隨著產業結構的轉型升級，知識應用成為經濟不斷增長的主動力，勞動者的智力化發展趨勢越來越明顯，腦力勞動者在就業結構中所占的比重不斷加大。高技能人才是通過技術創新推動產業結構優化的重要支撐，其人才特征是在具備熟練操作技能的基礎之上，擁有運用技術知識解決實際問題的智能性技能。但目前各高校培養的機電高技能人才不論在數量或質量上，都不具備較高的綜合技能和職業素質，均不能滿足社會的需要。

（三）確定機電高技能人才的培養目標

機電高技能人才是在制造領域生產和服務一線從事技術工作，熟練掌握機械專門知識和技術，具備精湛的操作技能，具有技術創新能力，能夠在工作實踐中解決關鍵技術和工藝性等難題并能將知識轉化為生產力的高級人才。我們在對制造行業企業的調研中了解到，企業對機電高技能人才的具體要求主要集中在以下幾個方面。

一是具有敬業精神，要求能安心本職工作，并能盡快適應業務崗位，能主動解決生產中碰到的實際問題。二是具有知識和能力，隨著制造業的技術含量越來越高，需要操作者具有合理的知識能力結構。三是具有操作技能，要在某個或某些領域具有較強的操作能力。四是具有一定的創新能力，在技術進步的過程中，能處理生產一線出現的新情況、新問題。除此以外，還要具備溝通能力、人際交往能力、自學能力、管理能力，這些對其崗位遷移和職位提升都有較重要的作用。

由此可知，制造業需要的機電高技能人才是“手腦并用”的知識技能型人才，其現代設備的操作技能水平應該很高，尤其是應該具有機械專業領域先進的生產、檢測設備的使用與維護能力，對現代設備的高度機械化、自動化技術問題具有一定的解決能力，知識和能力結構要向復合化方向發展，具備較快掌握新技術、新知識的能力。

（四）改革高技能人才機電專業建設方案

在制定人才培養改革方案時，要對區域產業、行業技術和就業崗位進行分析，同時對本區域同類院校的相關專業人才培養模式進行比較，經由企業人力資源部門及技術部門人員與學校教學專家、教師等組成的專業建設委員會進行充分討論，從而確定專業建設定位與培養目標，進而形成改革方案。

我們確定的機電專業高技能人才培養目標為:培養適應現代化建設和經濟發展需要，具有良好職業道德和創新精神，具有專業必需的科學文化基礎知識，掌握機械技術的基本理論和方法，具備現代制造業加工設備操作、運用、調試、故障診斷和維護技能，能夠對制造設備實現一定的技術改造、技術管理，面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才（如圖1所示）。

圖1 專業建設方案圖

（五）重構校企“雙主導”的課程結構體系

我們根據對高技能人才能力要素的分析和研究，按照建構主義、情境認知學習理論和職業教育課程結構類型思想以及當前改革的方向，提出了以“雙主導”的概念構建課程體系結構。“雙主導”是指校企雙方在充分利用企業和學校資源的基礎上，以教師和企業技術人員為參與主體，確定合作式課程目標，選擇組織課程內容，決定課程實施方案，實施課程評價的持續、動態的課程改進，以實現高技能人才的培養目標。

在對機電高技能人才課程體系構建的過程中，在剖析現代制造業加工設備系統構成的基礎上，我們提出了按制造業的職業崗位實際工作流程所涉及的內容，進行“四段一綜合”的課程體系重構，以工作領域確定課程結構，按學習規律排序，將課程體系劃分為機械機構與傳動、機械機構驅動、設備故障診斷與維護、設備自動控制與調試四個關鍵技術能力的縱橫板塊，并以每個學期為一個關鍵技術能力學習訓練階段，最后進行設備綜合運用的聯機訓練。

在每個關鍵技術能力學習訓練階段中，要確定一門主線核心課程，在課程內容組織上，要打破學科界限，主線核心課程有明確的典型工作任務，并找到具有工作情境的多個訓練項目，并對每個項目明確各項任務的要求，以真實的工作任務及其工作過程為依據，把原來分散在不同部分的知識按邏輯關系進行重組、整合，序化教學內容，項目的顯性序化與知識的隱性序化相融合，將知識點貫穿于整個項目任務的教學之中。主線核心課程的若干個訓練項目是對照實物進行現場教學。學習訓練階段中的其他課程作為支撐課程，按照主線核心課程所承擔的功能和應培養的知識及能力點需要進行設置。每一課程的內容組成、要傳授的知識、能力以及考核學生的方法與主線核心課程相配套，對各個單元階段之間相互重復與交叉的知識進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接。

重構的“四段一綜合”課程體系的主線核心課程分別是機械機構分析、機械設備驅動與應用、設備系統檢測與故障診斷、制造設備控制系統分析與調試。

（六）創設“三一體”的課程教學模式

“三一體”是指營造理論與實踐一體化、教室與實訓地點一體化、學習與訓練一體化的教學模式，以行動為導向，構建符合學生學習規律的訓練體系，并以“教師+工程師”的校企導學制形式實施教學過程，體現校企合作、強化素質、加強應用、尊重個性、注重職業實踐與工作過程整體優化的教學模式。

在學習組織形式上，依據項目任務量組成學生學習團隊，每個團隊6～9人，由校企雙方的導學教師負責對每個學生學習團隊項目任務的實施進行指導；在教學安排上，每一個學習周安排4天的課程教學和1天的團隊項目任務實施，課程教學為學生完成項目任務奠定知識和技能基礎。在教學過程中，以師生互動為主要形式，學生為主體，教師為主導，采用互動式項目教學形式，就是教師以問、引、點、導的形式教，相對應的則是學生的疑、思、知、練，教與學的過程就是邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、做相互交叉、學做合一的過程，學生在教學過程中體驗“觀察、理解、判斷、感知、重構、再現”的認知過程，真實體現做中學、學中做，從而激發學生主動學習的積極性，強化學生自主學習的能力。

課程考核強調工作過程的綜合性學習評價，強調的是與自己競爭，鼓勵學生超越自己的昨天，使學生在各自基礎上有所提高。鼓勵不同層次的學生在不同的起點上進步。過程性評價是依據課程能力目標，將整體課程的考核設計為專業知識能力考核、工作能力考核、紀律態度考核等評價體系，并制定出能力考核權重及配分、評分標準。“三一體”的課程教學模式如圖2所示。

圖2 課程教學模式圖

（七）建設“四互通”的專業教學團隊

在師資隊伍建設和配備上，重點進行專任教師的“四互通”建設，即基礎課程與專業課程互通任課、理論與實訓教學互通任課、校內教學與社會培訓互通任課、校內專職與企業兼職互通任課，保證專業建設和課程教學改革的持續發展。教學團隊成員必須熟悉所授課程在每個關鍵技術能力學習訓練階段中的位置，以便開展集體教學，向學生系統地闡明各門課程中專業知識的內在聯系，幫助學生將前后所學知識融會貫通。教師的能力要在“一專”方向的基礎上突出“多能”。

教學團隊的組成應從人才培養和課程教學的需要出發，從教師的師德水準、學歷層次、智能結構、教學水平、實踐能力等方面全面考慮，組建跨單位、跨部門、跨院系甚至跨區域的教學團隊。對整個教學團隊的師資結構而言，既要有專任教師，又要有兼職教師；既要有來自高校的，又要有來自企業的；既要有側重于專業理論教學的，又要有側重于專業技能教學的，表現為專兼結合的形式。通過學校專職和企業兼職的兩支力量，共享教學資源，實現人才雙向互動，通過任務驅動和項目導向完成教學過程。

機電高技能人才培養模式的實施效果

首先，為機械制造企業培養合適人才，實現了益在學生、利在企業、譽在學校的“三贏”局面，并促進了緊密型的校企合作，培養的學生既具備一定的職業素質，又具有較強的專業技能，能適應實際生產環境，得到了社會和企業的認可。

其次，有助于學生學習積極性的提高。學生從被動學習變為主動學習，從被逼著動手到想要動手，獨立思考問題和解決問題的能力明顯增強，人才培養質量得到提升，培養出的學生更具職業崗位適用性。

再次，有助于“雙師型”教師隊伍建設。教師在超越傳統教學方式的過程中開展項目設計，在教學過程中與學生一起訓練互動，促進了教師教學水平和業務能力的提高，教師在完成教學的同時，也超越了自己。

[1]教育部高教司.銀領工程系列——育才通道[M].北京：高等教育出版社，2005.

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[7]陶亦亦，胡清.基于多元課程模塊的高職院校教學團隊建設[J].職業技術教育，2009（5)：56-58.

[8]張和生.提高江蘇經濟發展平臺的技術創新策略分析[J].現代經濟探討，2007（6)：63-65.

珠海引進德國職業教育體系

8月29日，珠海市人民政府與德國工商大會簽署開展職業教育培訓戰略合作框架備忘錄，雙方約定在珠海設立中德職業教育培訓基地。

此次雙方合作重點是以珠海現有職業教育培訓為基礎，引進德國“雙元制”職業教育理念和辦學經驗。

根據協議，雙方將在珠海成立中德職業教育培訓基地，培養中高級各層次、多專業的高端技術技能人才，基地分別設在珠海城市職業技術學院和珠海市高級技工學校。培訓基地將著眼珠海現代產業體系發展戰略的需要，結合珠海產業現狀，適時開設相應專業，例如機械制造、模具設計、數控技術、汽車、飛機設計制造與維修等。

協議約定，基地將派出教師赴德國培訓，德方專業教師對基地老師進行教學指導。對通過考試的基地學生，頒發中國教育部門相關畢業證書和德國認證的職業資格證書。

據悉，在珠海設立的中德職業教育培訓基地是德國工商大會在中國南方地區與職業院校合作的首個培訓基地。德國工商大會是德國在華企業的代表型機構，目前在北京、上海、廣州、香港和臺北設立代表處，代表德國政府推動德國企業在華以及中國企業在德國的發展，其主要職能之一就是負責在中國推行長期職業教育培訓。

（中國新聞網)

G718

A

1672-5727（2013）09-0024-03

陶亦亦（1963—)，男，江蘇蘇州人，工程碩士，蘇州市職業大學教授，研究方向為機電控制技術、高職教育。

顧蘇怡（1978—)，女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業大學講師，研究方向為機械工程材料。

陸春元（1979—)，男，江蘇常熟人，工程碩士，蘇州市職業大學講師，研究方向為機電控制。