基于工作過程與云平臺的《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程教學(xué)改革

王 群

（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南株洲412001)

基于工作過程與云平臺的《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程教學(xué)改革

王 群

（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南株洲412001)

大學(xué)城空間云平臺作為教育領(lǐng)域信息化改革已在湖南省高職院校中得到推廣與應(yīng)用。對基于工作過程與云平臺的《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，探討依托空間平臺改革教學(xué)方法與手段，形成一種基于工作過程與云平臺的課程教學(xué)模式。

空間云平臺；工作過程；教學(xué)模式；課程改革

云計(jì)算（Cloudcomputing）技術(shù)的不斷發(fā)展推動了教育領(lǐng)域信息化的前進(jìn)，職教新干線就是一個(gè)典型的信息化教育教學(xué)平臺，從2010年開始在湖南省高職院校得以推出并迅速鋪開，我院將這一平臺引入，通過各種方法途徑推行基于職教新干線的教學(xué)改革，要求人人參與課改，并要求人人過關(guān)。筆者所研究的就是《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程的改革。《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》是2009年立項(xiàng)的院級精品課程，作為機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)床設(shè)備電氣的故障診斷與維修，設(shè)備安裝、調(diào)試與保養(yǎng)的技能，從而教師明確了該教什么的問題。通過連續(xù)兩年的教學(xué)研究，依托空間平臺立體化教學(xué)資源，有機(jī)結(jié)合工作過程中的教學(xué)方法，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新手段，逐漸形成了一種基于工作過程與云平臺嶄新的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，實(shí)踐證明具有很好的教學(xué)效果。

《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與技能抽考確定課程目標(biāo)

從機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系中不難發(fā)現(xiàn)本課程在機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，有承上啟下的作用，是電工電子等基礎(chǔ)課的綜合應(yīng)用與升華，又是為后續(xù)數(shù)控系統(tǒng)安裝調(diào)試等綜合技能課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，是今后工作的一項(xiàng)重要專業(yè)技術(shù)。結(jié)合技能抽考我們確定了課程的兩大主要目標(biāo):通過課程學(xué)習(xí)具有獨(dú)立檢修企業(yè)典型機(jī)床電氣故障的技能；學(xué)生能順利通過湖南省機(jī)電專業(yè)的技能抽考。

（二）結(jié)合調(diào)研與課程目標(biāo)遴選教學(xué)內(nèi)容

通過走訪調(diào)研三一、南車、北汽等典型企業(yè)，獲悉這些企業(yè)大量的機(jī)床設(shè)備資料，教師結(jié)合課程定位目標(biāo)進(jìn)行精心遴選，去掉不常用且復(fù)雜的，最后挑出CA6140臥式車床、M7120平面磨床、Z3050立式鉆床、X62W臥式銑床、T68鏜床五種最具代表性的機(jī)床作為教學(xué)載體，基于這五種機(jī)床載體設(shè)立五個(gè)學(xué)習(xí)情境，同時(shí)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求與規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的序化（如圖1所示），結(jié)合技能抽考與學(xué)院的實(shí)際條件進(jìn)行整理得出教學(xué)組織內(nèi)容（見下頁表1）。

圖1 課程內(nèi)容與能力達(dá)成圖

通過優(yōu)化課程體系，遵循從簡單至復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握機(jī)床檢修的技能技巧，同時(shí)達(dá)成較好的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

（三）結(jié)合工廠機(jī)修實(shí)際組織課程實(shí)施

筆者結(jié)合工廠機(jī)床檢修的實(shí)際過程:接受任務(wù)→機(jī)床問診→制作方案→車間派工→檢修機(jī)床→質(zhì)量驗(yàn)收→交付使用→服務(wù)跟蹤歸納出對應(yīng)的課堂實(shí)施6步:資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評價(jià)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我院實(shí)際條件與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合為本課程特有的教學(xué)方式，具體分4大步:故障問診資訊→方案設(shè)計(jì)決策→方案實(shí)施檢修→試車檢查評價(jià)。各步具體完成任務(wù)如下。

表1 學(xué)習(xí)情境與課時(shí)分配表

1.故障問診資訊主要完成:布置學(xué)習(xí)任務(wù)，下發(fā)工作任務(wù)書，提出具體考核目標(biāo)和要求；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)書和相關(guān)技術(shù)資料；用多種方式講授故障診斷與維修任務(wù)的要點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)、分析，查閱相關(guān)資料、觀看錄像等后分小組初步制訂對應(yīng)的檢修計(jì)劃。

2.方案設(shè)計(jì)決策主要完成:學(xué)生分組組織討論，參照教師的教學(xué)演示，確定故障檢修方案、作業(yè)計(jì)劃、分配工作任務(wù)；選擇維修工具、分配設(shè)備；分小組展示故障檢修方案與作業(yè)計(jì)劃；各小組自評互評展示的故障檢修方案與作業(yè)計(jì)劃，教師點(diǎn)評并給出指導(dǎo)意見；小組根據(jù)指導(dǎo)意見對故障檢修方案與作業(yè)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化完善。

3.方案實(shí)施檢修主要完成:學(xué)生制定的故障檢修方案與作業(yè)計(jì)劃經(jīng)教師審核后分小組實(shí)施；教師記錄學(xué)生檢修過程的情況（完成任務(wù)程度、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等），并現(xiàn)場指導(dǎo)。

4.試車檢查評價(jià)主要完成:學(xué)生分組對檢修過程及結(jié)果進(jìn)行自評與互評；學(xué)生填寫情境檢修報(bào)告，分析檢修過程中的不足，進(jìn)一步改善方案并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；教師收集任務(wù)書，依據(jù)《情境考核標(biāo)準(zhǔn)》和過程記錄對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成績的評定并匯總；教師對各小組本次情境完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，提出發(fā)展建議，總結(jié)檢修方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施與工廠機(jī)修過程對比情況，如圖2所示。

職教新干線在課程建設(shè)及課程實(shí)施中的應(yīng)用

（一）基于職教新干線的課程教學(xué)導(dǎo)航設(shè)計(jì)

為了順應(yīng)信息時(shí)代的要求，課程開辟了空間第二課堂，為了方便學(xué)生通過空間快捷地獲取課程有關(guān)教學(xué)資源，筆者建立了一個(gè)美觀、明了、全面的課程導(dǎo)航系統(tǒng)，為了方便教師了解學(xué)生作業(yè)動態(tài)，及時(shí)與學(xué)生溝通，學(xué)院建立了學(xué)生空間鏈接表，為師生搭建了便利的空間溝通橋梁。通過空間第二課堂學(xué)生能獲取課程所有資料，幫助其順利完成項(xiàng)目任務(wù)，開闊視野，并與教師適時(shí)互動（導(dǎo)航設(shè)計(jì)如圖3所示）。

圖2 課程實(shí)施與工廠機(jī)修過程對比圖

圖3 《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程導(dǎo)航圖

（二）整合優(yōu)化豐富的空間課程教學(xué)資源

通過兩年課程教學(xué)的總結(jié)積累，我院建立了幾十個(gè)資源大類，收集了一千多個(gè)教學(xué)資源，并對這些資源進(jìn)行不斷的整合與優(yōu)化，現(xiàn)已形成豐富的課程資源庫，這些資源既與課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容一致，又有一定的新意，為了適應(yīng)學(xué)生多元的發(fā)展，課程資源盡可能立體多元化。課程資源具體包括學(xué)生需要的引導(dǎo)文、任務(wù)工單、資訊資料、考核表、方案報(bào)告、操作視頻等，方便了學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)，鞏固了課程的學(xué)習(xí)效果，拓展了專業(yè)技能教師需要的課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)方案、教學(xué)方案等，具體的資源如表2所示（由于內(nèi)容較多，僅提供局部）。

表2 《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程資源表

課程資源庫是立體多元的、開放的、互動的，可以提供給任何人共享，同時(shí)也可通過“我的學(xué)習(xí)空間”與“我的課堂魔方”分享無盡的資源。這些資源為課堂帶來了生機(jī)、活力、快樂。資源也在教學(xué)實(shí)施中得以不斷更新、完善，現(xiàn)已相對比較完整、完美、實(shí)用、方便。

（三）建立了全過程、全方位的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的筆試已經(jīng)落后，尤其不能適應(yīng)這種實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此我院十分注重課程的過程考核。比如，從課堂的方案匯報(bào)，檢修報(bào)告，檢修過程的思路與6S的規(guī)范，課后的空間作業(yè)，創(chuàng)新的理念與方法等進(jìn)行全過程、全方位的評價(jià)，以及匯報(bào)的語言、形態(tài)，檢修時(shí)的穿著、站姿，等等。評價(jià)不僅僅是教師的特權(quán)，還結(jié)合自評與互評，評價(jià)不光對個(gè)人還結(jié)合小組，個(gè)人成績建立在小組成績基礎(chǔ)之上。評價(jià)不僅貫穿了課堂的方方面面，而且貫穿了課后學(xué)習(xí)的分分秒秒。課程除了現(xiàn)場考核外還結(jié)合空間評價(jià)，學(xué)生可以通過作業(yè)提交入口進(jìn)入項(xiàng)目檢修報(bào)告欄目，以評論的方式輸入自己空間作業(yè)的地址，教師就能方便地查閱學(xué)生檢修報(bào)告的完成情況并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。圖4為教師與學(xué)生作業(yè)互動記錄片段，反映了師生之間的互動頻繁、積極、有效。課程取消了期末的閉卷考試，但是評價(jià)更全面、更真實(shí)，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主約束、自主交流、自主評價(jià)，并且能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。通過這種方式學(xué)生需時(shí)時(shí)注意自己的一言一語、一舉一動，因?yàn)檫@些都與其成績緊密相連，學(xué)生的綜合素質(zhì)潛移默化地得以提升。學(xué)生的專業(yè)能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、社會能力、遷移能力都得到最大限度的提高。

圖4 教師與學(xué)生作業(yè)互動記錄片段圖

課程凸顯獨(dú)有特色

本課程除了空間第二課堂，還有協(xié)會第二課堂，基于本課程我院成立了機(jī)床電氣協(xié)會，積極開展協(xié)會活動。指導(dǎo)教師帶領(lǐng)協(xié)會成員檢修學(xué)院的機(jī)加工設(shè)備，有利學(xué)生把課堂知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，也從實(shí)踐中學(xué)會許多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與技巧，讓尖子生“吃得飽，吃得好”；反過來，在課堂上可以讓尖子生擔(dān)任小組組長，指導(dǎo)同組同學(xué)學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與效果。許多學(xué)生在協(xié)會里表現(xiàn)積極，成績優(yōu)異，并且多次在國家、省、市級的比賽中脫穎而出，榮獲許多獎(jiǎng)項(xiàng)，畢業(yè)就被三一等知名企業(yè)“搶”去，擔(dān)任技術(shù)骨干，待遇不菲。

工學(xué)結(jié)合把校企合作落到實(shí)處

基于工作過程，我們必須工學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合就必須把校企合作落到實(shí)處。具體措施如下:

1.加強(qiáng)調(diào)研，使課程教學(xué)方案更加合理。進(jìn)一步完善基于工作過程的課程改革和建設(shè)，進(jìn)一步對課程建設(shè)的各方面進(jìn)行系統(tǒng)化的研究、分析和完善。

2.與三一、松林、北汽、聯(lián)成等優(yōu)秀企業(yè)的合作在深度和廣度上均有所加強(qiáng)。真正把課堂搬進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的頂崗實(shí)習(xí)，把企業(yè)專家請進(jìn)課堂指導(dǎo)實(shí)踐操作，與企業(yè)進(jìn)行“人才共育，過程共管，責(zé)任共擔(dān)，成果共享”不再是空話，而真正落到實(shí)處。

3.校企合作促進(jìn)了科研的提高，教改開拓了教師的視野和理念，積極進(jìn)行課程技術(shù)橫向課題的研究和產(chǎn)品開發(fā)工作，如為株洲華遠(yuǎn)機(jī)車配件公司開發(fā)了一套基于DPS的自動檢測保護(hù)系統(tǒng)等。

以上方面的校企合作對課程的促進(jìn)與提升是十分明顯的。

結(jié)語

通過一年多的課程改革，教學(xué)效果顯而易見，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生與企業(yè)的一致認(rèn)可。其中所有思考與體會，歸納為十多十少:教師課前課后準(zhǔn)備的時(shí)間多，課堂上花費(fèi)的時(shí)間少；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多，厭學(xué)的人少；學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題多，需要教師解決的問題少；相互協(xié)調(diào)幫助多，產(chǎn)生的矛盾少；課堂學(xué)生主導(dǎo)的多，教師主導(dǎo)少；平時(shí)的項(xiàng)目考核多，期末考試少；師生之間相互好評多，牢騷少；學(xué)生的專業(yè)技能提高多，考證不過的人少；校企合作實(shí)的東西多，虛的東西少；學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間多，約束的條條框框少。

總之，基于工作過程與云平臺的《機(jī)床電氣故障的診斷與維修》課程教學(xué)改革已經(jīng)取得階段性的突破與成功，當(dāng)然還有一些不足之處值得繼續(xù)研究，在今后的實(shí)施過程中應(yīng)不斷去補(bǔ)充、完善。

[1]余瀅.工學(xué)結(jié)合的空間課程包的開發(fā)——基于云平臺的高職課程教學(xué)模式探討[J].中國教育信息化，2012（5).

[2]侯可新.交互性是職教新干線空間建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的核心動力[J].中國教育信息化，2012（1).

[3]蔡勝男.加強(qiáng)職教新干線在高職服裝英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方論刊，2012（3).

[4]陳翠娥.NIIT專業(yè)教學(xué)改革探索——基于職教新干線平臺[J].中國教育信息化，2012（9).

“職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究”系列教材出版

日前，由中華職業(yè)教育社組織實(shí)施的國務(wù)院委托課題“職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究”系列教材正式出版。本套教材是中華職業(yè)教育社在創(chuàng)業(yè)教育教材開發(fā)和課程建設(shè)方面所作的一項(xiàng)創(chuàng)新性工作。教材注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

（人民政協(xié)網(wǎng))

G712

A

1672-5727（2013）09-0093-03

王群（1974—)，男，湖南邵陽人，碩士，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹袄^電保護(hù)。