數控技術專業“實踐技能三遞進”實踐教學體系的構建與實施

劉東曉 呂恒志 張 君

（平頂山工業職業技術學院河南平頂山467001)

數控技術專業“實踐技能三遞進”實踐教學體系的構建與實施

劉東曉 呂恒志 張 君

（平頂山工業職業技術學院河南平頂山467001)

為滿足高職教育培養高端技能型人才的培養目標，應依照地方企業需求，確立數控技術專業的崗位能力，并依此構建以煤礦機械零件生產線為平臺的“實踐技能三遞進”實踐教學體系。按照企業實際的產品訂單和生產模式設計教學內容、教學形式以及教學方法，變階段化實踐教學為系統化實踐教學，變經驗性技能培養為策略性技能培養，變消耗性實訓為效益性實訓，實現課堂環節與實踐環節的深度融合，從而達到提高人才培養質量的目標。

高職教育；數控技術；實踐教學體系

國內現狀分析

我國高職院校數控技術等相關專業在實踐教學中依然存在著以下問題。

培養目標定位不準很多高職院校認為高職的教學內容就是本科的理論基礎加中技的操作技能。這種簡單的組合，是由于沒有理解高職教育是培養高端技能型人才這一培養目標的真正內涵。

課程體系不利于職業能力的培養在大多數高職院校專業課程體系中，實踐技能訓練沒有貫穿始終，只是作為一種課程類型存在于教學過程的某一階段，專業理論教學與實踐技能訓練相對割裂，分別設置在不同地點、不同時間，由不同教師進行教學與指導，不利于職業技能的系統培養。

實踐教學系統性、層次性不夠實踐教學安排不成體系，不同崗位、不同技能的培養相對割裂，側重于經驗性技能，而缺乏對系統性、策略性技能的培養。培養高技能應用型人才，必須依靠有力而有效并貫穿于整個教育階段的各種實踐教學。對于每一專業按培養計劃所確定的最終技術應用能力目標，并不是一蹴而就的，特別是應用性、實踐性強的技能培養，需要進行不間斷的訓練。

過度夸大校外實訓基地在學生技能訓練中的作用很多高職院校認為實踐技能應該在企業進行學習和實踐，因此，在設置課程體系時把第三學年甚至更長的時間放在企業進行頂崗實習，其實這種做法是不科學的。學校是以培養人才為目的，而企業是以創造經濟效益為目的，如果把培養人才這一目標轉嫁給企業，勢必會造成企業的負擔，或者使學生淪落為以重復性工作為主的操作工，達不到實踐技能的培養目標。由此看來，高職院校要真正實施工學結合的人才培養模式，培養學生的實踐技能，必須把主要力量和實踐放在校內，以校內生產性實訓為主體，才能培養出與企業需求比較接近的高素質技能型人才。

忽略為區域性經濟服務的主體辦學思想高職畢業生就業主要面向區域性經濟相關崗位，因此，高職教育的培養目標及專業設置一定要圍繞區域性經濟進行調研和構建，體現區域特色才能實現可持續發展。

具體改革內容

建立“校企共建共享”的合作機制為突出地域性特征，更好地服務地方經濟，高職院校應積極主動地尋求當地企業的合作，吸納企業專家成立校企聯合指導委員會，共同構建實踐教學體系，從而達到熟知地方的產業發展、工藝水平、產品質量，領會職業技能培養的本質要求，把企業的眾多要素滲透到職業教育人才培養的全過程之目的。把產業發展對員工職業能力、核心技能的要求滲透到課程體系的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎不同的學生實施個性化的生產實訓。

建成“礦山機械零件生產線”校內實訓基地為配合生產化的實踐教學需要，學校以培養礦山機械制造工程師為目標，根據煤礦機械零件生產這一完整的生產鏈要求，整合校內現有的實訓條件，引進企業優勢資源，按生產流程中的不同功能規劃生產車間，并營造出企業真實的工作情境及管理模式（如圖1所示）。

圖1 礦山機械零件生產線組成示意圖

構建以“實踐技能三遞進”為主線的實踐教學體系打破傳統的“教學過程分段式、教學形式分類化”的課程體系，構建“能力培養三遞進、崗位適應三遞進、知識掌握三遞進”的適應校內生產性實訓的“實踐技能三遞進”實踐教學體系。確立數控技術專業礦山機械制造工程師的培養目標，并根據“礦山機械制造工程師”主要崗位群及相關崗位能力要求，深度融合課堂環節與實踐環節，以“礦山機械零件生產線”校內實訓基地為平臺，構建以生產周期為導向，突出崗位技能系統性培養的實踐教學體系。基于同一生產過程，利用學生在校期間的不同階段，實現能力培養從“認知—試用—應用”的三遞進，崗位適應從“走向職場—走進職場—縱橫職場”的三遞進（學徒工—熟練工—技術工），知識掌握從“知識夠用—技能實用—靈活運用”的三遞進的實踐技能遞進。（1）第一學年:主要從事基礎知識的掌握和基礎技能的認知，以知識夠用為原則，學生以學徒工的身份進入生產線，使學生一入校就感受到企業的氣息，角色隨之發生轉換。通過設置基礎認知與試操實踐環節，打造學生的基礎職業技能培養。（2）第二學年:以生產周期為導向，以“周、月、季”為教學單元，學生作為熟練工歷練突出崗位技能培養的綜合實踐項目，在真實的生產環境、企業文化和職業體驗條件下，使學生在基地的全真在線工程環境中得到科學精神、職業道德、綜合素質等方面培養與鍛煉。（3）第三學年:前一學期以“礦山機械零件生產線”校內實訓基地為平臺，學生以技術工的身份在師傅的帶領下從事生產性綜合實訓，完成真實的產品生產訂單。后一學期，由于學生經過校內兩年半的生產性實訓和實習，已經達到企業“準員工”的技能水平，這時安排學生進入企業進行頂崗實習，不僅不會造成企業的負擔，反而可提供企業急需的技能型人才。學校解決了學生頂崗實習的問題，企業又擁有了高技能的“準員工”，達到了雙贏的目的（如圖2所示）。

圖2 實踐教學體系示意圖

具體實施

實現理論教學環節與實踐教學環節的深度融合淡化理論課程與實踐課程的界限，實現課程與實訓融合、教室與車間融合、教學內容與崗位任務融合、學生身份與學徒身份融合、專業理論教師與實踐指導教師融合。

遵循“同一工作崗位，多角色參與”的生產性實訓教學實施模式在同一生產車間、同一工作崗位，同時存在多種角色共同參與、團結協作的實施模式，角色的參與者有學徒工（一年級新生）、熟練工（二年級學生）、技術工（三年級學生）以及師傅（專任教師+企業人員）等。其中，師傅擔任對生產過程進行技術指導和產品檢驗與實踐過程監控的工作；技術工是完成生產訂單的主要實踐者，同時對熟練工進行技術指導；熟練工在師傅和技術工的幫助下參與生產，同時對學徒工進行認知答疑；學徒工對生產過程進行觀摩的同時，輔助進行相關工作任務。

實施效果

改善了實訓條件通過該項目的構建與實施，整合了原有資源，購置了相關設備，按照“礦山機械零件生產線”的不同功能規劃了生產車間，并營造出企業真實的工作情境及管理模式。設備先進，工位充足，在河南省乃至中原地區具有領先水平，可以滿足數控技術、模具設計與制造、機械設計與制造、工業設計、機電一體化等專業近5000名在校生的實踐教學及技能培養任務，學生人均實訓學時達20周、共600學時。

提高了人才培養質量數控技術專業緊緊圍繞培養學生全面素質和綜合職業能力這一核心目標，對原有課程進行了重新整合，構建了以技能為核心的課程體系，實施了以“生產性實訓為特征”的教學模式，將原有專業課程技能融入生產過程中，教師邊教邊學，學生邊學習邊實踐，讓每一個學生對工作過程及崗位任務有一個完整的體驗，在學習技能的同時，培養了學生的職業素養和創新精神。提高了學生的實踐動手能力，人才培養質量也不斷提高。經過跟蹤調查，2012屆學生在頂崗實習過程中深受用人單位歡迎，企業滿意率98%以上；2010年，在第四屆全國數控大賽河南賽區選拔賽中，我院榮獲第四屆全國數控技能大賽（河南賽區）選拔賽“優秀組織獎”；2011年，在第二屆全國有色金屬行業職業院校學生職業技能競賽中，我院數控車工代表隊取得了數控車工組團體第二名的優異成績，展示了我院學生在機械加工方面的實力。

提升了師資隊伍水平為滿足實踐技能的教學需要，數控技術專業采取外出培訓、下現場實踐、考取職業資格證書、提高學歷等措施，不斷加大“雙師型”教師培養力度。經過建設，我院數控技術專業已經形成了一支結構合理、教學水平高、實踐經驗豐富，具備高素質、高技能特征，結構合理的專兼結合“雙師”結構教師隊伍。

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G712

A

1672-5727（2013）09-0139-02

劉東曉（1969—)，男，河南襄縣人，碩士，平頂山工業職業技術學院機械工程系講師，研究方向為機械、電氣方面的教學。