環境藝術設計專業教學改革與實踐*

張 迪

（遼寧建筑職業學院遼寧遼陽111000)

環境藝術設計專業教學改革與實踐*

張 迪

（遼寧建筑職業學院遼寧遼陽111000)

隨著高職類教育的不斷改革，環境藝術設計專業要求學生有更多的社會實踐，為此，遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業根據校企合作需求積極深化教學改革，形成了“綜合實訓+頂崗實習”的培養模式。使學生的設計做到了“實題實做”，充分發揮企業培養主體優勢，依托校外實習基地推動教學改革，真正使學生在學校與企業之間雙向學習，雙向成長。

高職院校；校企合作；環境藝術設計專業；建筑裝飾企業

我國的環境藝術設計專業長期以來沿用其他藝術專業設置模式，沒有真正的主打科目，與其他專業內容重復性較大，與室內設計專業、裝飾專業、所學內容過于相似，有些教師橫跨三個專業教學，使環境藝術設計專業失去了本專業特色。環境藝術設計作為一門學科，是藝術創造與工程技術的結合體。環境藝術設計專業更要求學生有大量的社會實踐，在實踐中確定自己的主攻方向。校企合作可以滿足學生大量的實踐活動及實際操作，更重要的是這種“實踐”是與社會生活、生產相對應的職業實踐。校企合作是高職院校人才培養的重要環節，是培養學生專業技能技巧的關鍵教學環節，是用人單位檢驗學生專業水平的實際過程，是高職院校與本科院校最大的區別，校企合作可以帶給學校新的設計理念，可以為企業帶來無限活力。

高職院校環境藝術設計專業現狀

目前，國內一些高職院校，尤其是新開設環境藝術設計專業的學校，其教育理念、課程安排、教學內容及教學模式都停留在理論教學與設計教學階段，很多院校因為有了室內設計、裝飾等相關專業，才開設了環境藝術專業，導致該專業培養的學生就業方向不明確。有許多還在沿襲傳統教育體系模式，而從事設計教學的專職教師大部分來自高等院校，很多教學內容沒有經過實踐，更多地停留在理論教學階段，學校需要改革，教育需要改革，新的教學模式應該包括專業知識和專業實踐能力兩個方面。

遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業緊密依托行業辦學，不斷深化教學改革，技術與設計并重，工程與藝術結合。在實踐教學方面有許多新的嘗試，學生培養分“4+1+1”三個階段，形成“綜合實訓+頂崗實習”合一的學習模式。前兩年，充分發揮學院培養主體的作用，依托校內實訓室的生產性實訓基地，交叉并行完成知識學習、技能訓練和素質培養的任務。第三年，發揮企業培養主體優勢，依托校外實習基地，積極與遼陽當地企業聯合，在準就業實習過程中，結合實際崗位要求，實現高素質技能型人才的培養目標。

遼寧建筑職業學院校企合作，按照高職院校“以學生為根本，以素質為基礎，以就業為導向”的人才培養模式，確立環境藝術專業的人才培養框架，把培養理論與實際相結合的復合型實用設計人才作為培養目標。系部擁有實訓成果展覽室、模型制作實訓室、精細木工實訓室、濕作業實訓室、模擬設計實訓室和畫室等實訓室（如圖1所示），力爭為學生營造出一流的校內實踐環境，為校企合作做積極的準備工作，讓學生能夠更快地適應校企合作模式。在教學實踐中強調考查、觀摩、實際動手及現場操作的意義，從校企合作單位聘請具有豐富經驗的設計師、企業家為學生講解實際工程中的經驗，拉近實踐與理論的距離，重視學生校內學習與實際工作的一致性。以校企合作為依托、實習與就業相結合，將學生實習與就業有機結合起來，是環境藝術設計專業實踐教學模式改革新的探索。

環境藝術設計專業校企合作的目的與層次

校企合作使學校教學與社會實踐相結合，把產學研結合作為高職院校人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，為高速發展的裝飾企業培養復合型人才是校企合作的主要目的。

遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業校企合作基本上可以分為三個層次:（1）目標層次，學校教學課程按企業所需確定，并在設計單位建立實習基地，建立專業的學生實習指導委員會，指導學生校內校外的設計工作，同時與企業簽訂專業的實習協議逐步形成目標明確的產學結合模式。（2）互助模式，學校為企業提供培訓、咨詢、培養等服務，使企業中的員工得到系統的培訓，以遼陽地區為例，遼陽許多藝術設計單位的員工是通過短期培訓快速上崗的，對專業知識了解不深，專業性不強，急需與學校合作，提高員工的專業水平與素養，使企業能夠更好地發展，學校可以建立由知名設計師參加的專業指導委員會，制定按崗分類的專業教學計劃，根據企業發展的需求確定培養目標，達到互助的目的，企業為學校提供源源不斷的學員，學校為企業培養優秀員工，這一階段在遼寧建筑職業學院還屬于嘗試階段。（3）應用層次，學校針對設計單位的設計任務，為學生布置設計課題，在學校由教師指導設計、完成的設計任務書，交由企業評判，優秀的設計由企業的設計師進一步指導，作為企業投標書進行投標，使學生在實踐中學習成長，適應社會需求。

校企合作推動了環境藝術設計專業改革

遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業依托遼寧建筑大省和建筑裝飾強省的區域優勢，不斷深化教學改革，以“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革為切入點，以崗位能力為目標，以工作任務為載體，按照企業提供的設計項目組織課程，形成圍繞工作過程的新型教學項目，改變了以往傳統的教學模式，采取行動導向教學法，以學生為主體，因材施教，使學生積極參與到校企合作中，盡量創設真實的職業情境，累積社會實踐經驗。

遼寧建筑職業學院規劃系的教師在教學的同時，堅持積極參與社會實踐，逐漸成長為應用型、實用型的工程師或設計師，具備“雙師”素質，改變了以往教師由學校到學校的模式。校企合作使教師在傳授職業技能的同時，將自己的社會實踐經驗融入教學之中。校企合作要求教師改變教學思路，根據課程教學環節的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計，改變以往只有在畢業設計時才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法。使學生與客戶面對面，得到企業直接反饋的信息，隨時掌握變化的市場行情，而不是停留在“真題假做”階段。環境藝術設計專業改變了傳統的課程體系，較早地實現了“4+1+1”培養模式，即4學期課程單項能力培養（如圖2、表1、圖3所示），1學期仿真綜合能力培養，1學期全真頂崗實習能力培養，使學生有計劃地、系統地參與設計實踐，調動了學生的學習熱情。只有面向社會實際的設計實踐才能使學生提前進入角色，縮短學習與工作的距離，熟悉未來的工作環境，得到綜合性的多方面訓練。

遼寧建筑職業學院環境藝術設計專業與企業合作，由此提出了新的教學改革思路:（1）跟蹤行業發展，準確定位人才培養目標。（2）構建“校企合作、工學結合”的人才培養模式，深化校企合作教學改革。（3）以職業能力為核心，深化課程體系、教學內容與教學方法改革。（4）打造校企互通、專兼結合工程型專業教學團隊。（5）建立開放式建筑裝飾創新型實訓基地。（6）提升社會專業服務能力。

圖2 環境藝術設計專業培養計劃圖

表1 環境藝術設計專業校企合作職業崗位調查分析表

圖3 環境藝術設計專業校企合作職業崗位職業能力分析圖

通過獨具特色的校企合作，為建筑裝飾企業培養了大批具有良好職業素養、職業技能和自學能力、創新能力，掌握建筑裝飾企業所需應用知識的具有較強工作能力，全面發展的高技能專業人才。

校企合作實例

以我校環境藝術設計專業2010屆畢業生為例，畢業設計題目來源于遼陽市設計院的西關中心廣場設計，使學生的畢業設計做到“實題實做”，即由學生自己動手完成實際項目，設計題目可以在實習頂崗單位完成，在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業設計，充分體現了校企合作的必要性及校企合作的優越性。讓學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學知識在校企合作中得以檢驗和深化。學生在各自的校企合作單位進行深入調查、學習，融為單位的一員，親身參與設計實踐，獲益匪淺。在校企合作中的“準就業”模式，成了學生順利走上社會崗位的必經之路，縮短了學生從學校到社會的適應期，為學生就業提供了保障，實現了校企合作一體化。

實踐證明，以實習基地為依托、校企合作的實踐教學模式有利于培養學生獨立思考，自主獲得知識和信息的能力，有利于培養學生的創新意識，有利于學生積極面對社會就業壓力，更好地從事設計工作。校企合作是辦好高職教育、提高企業活力，培養設計、施工、管理等專門人才的重要途徑，高職院校以實習基地為依托、實習與就業相結合以及校企合作的實踐教學模式將在實踐中不斷得到完善。

[1]馮陽.環藝專業教學改革及人才培養要求初探[J].南京工業大學學報（社會科學版)，2003（4)：90-92.

[2]臧旭輝.高職藝術設計專業實踐教學體系的構建[J].江蘇廣播電視大學學報，2007（5)：78-79.

[3]蔡炳云.強化專業核心能力深化專業教學改革——高職藝術設計專業建設的思考[J].中國科教創新導刊，2008（8)：26-27.

[4]陸衛倩，李美芳.高職專業實踐性教學探討[J].教育發展研究，2004（11)：91-92.

[5]應金萍.論高職實踐教學體系的構建及作用[J].職教論壇，2005（6)：39-41.

G712

A

1672-5727（2013）09-0155-03

張迪（1981—)，女，碩士，遼寧建筑職業學院建筑藝術系講師，研究方向為環境藝術設計與室內設計。

遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目《高職藝術設計專業創新性實訓基地建設研究》（項目編號：LZY13366)