美術學教學技法課程教學改革

張錦華 （凱里學院 貴州凱里 556011）

經過多年的教學調查研究，從當代美術教育中找到許多差異，這些是制約教育教學與發展的因素。雖然從美術的教學管理模式方面來看，教學質量監控方面得到了一些加強，但仍顯示出許多不和諧的因素。對此，應該從院校美術教育教學中找出亮點，加強規范，提煉完善的教學質量管理體系，形成規范的質量監控系統，才能較好地為教學服務，才能提高美術教學的質量。

一、制定教師在教學質量中的行為規范

專業教師是為當代美術教育教學的根本基礎，在教學水平、教學態度上都是與質量掛鉤。對此，從院校層面來說，對教師的業務水平和教學態度要有強硬的監控系統，制定本專業的教師行為規范的標準，用于對教師的指導和規范，在教學點評時，有督導專家做好指導工作，讓專業教師在思想上有一個明確的目標，做到對教師負責，對教學負責和對學生負責。

1.修改人才培養計劃，編寫教學大綱

專業人才培養計劃和教學大綱是辦好本科教學的根本，教師編寫的教學日志和講義是根據人才培養計劃以及緊扣教學大綱來進行教學的。這是體現教學質量過程中的基本監控。從這個層面著手，就能夠把人才培養方案和教學大綱聯系起來指導教學。在教學過程中，要突出體現“師范性、地域性、民族民間性”的特點。使之在教學活動中指導專業教學過程中的各個環節中的教學文件，使應有的教學文件在教學中更加齊備。

2.制定美術專業教學中的點評規范

美術專業技法課學生成績的評定不是靠印制試卷進行考試。而是任課教師在每個單元課程結束前所布置的作業練習，通過一個周期的練習完成后，教師對其作業進行點評，而這個點評的是以學生聽講，任課老師點評講解，督導專家旁聽的形式。這種點評形式是帶有互動性的，是通過教師點評學生的作業，使學生從點評發現專業學習過程中存在的優缺點，找出合理的解決問題方式。

從當前專業的教學情況看， 在這方面還缺少一個教師教學行為規范，對學生在學習過程中所學專業的成績，由任課教師來打分，不能體現學生在學習過程中所完成的作業水平，帶有教師個人偏好和局限的觀點，為了能對學生專業成績的評定達到規范，就要有一個規范的制約文件，建立美術專業教學行為規范的制度并使用到專業課的評價中去。這樣的行為規范建立能更好會更有力地支支持教學質量監控，從而更好地落實國家對培養美術人才和服務地方的宗旨。

3.利用教研室在教學環節中的質量監控

教研室是教學督導的重要組織，同時是教學質量監控的基礎。怎樣發揮教研室在教學質量監控的重要作用。在落實教學過程中要注意課堂教學環節中的過程，掌握好課堂教學環節中的質量關。這對于專業教師在教學過程中能更好地掌握基本要求，在人才培養計劃和教學大綱的指導下，教師能很好地在教學環節的開創性作用，要建構教師聽課制度，要求教師把精力投入到教學質量中去，才能起到教學質量監控的作用，使教研室發揮監控組織的作用。

二、技法課教學模式

1.單元式集中教學模式

在教學中，改變傳統的教學模式，實行單元式教學模式，尤其是在基礎知識以及基本技能教學中，執行好教學計劃，從時間分配、教學質量、作品數量多方面嚴格要求，有步驟有計劃地進行認真、切實的訓練，使學生的基本技能和知識得到充分的提高和保證，學生應在這種規范中踏實完成單元式教學的任務；教學中也要使學生高度認識藝術工作的踏實性，藝術工作本身其實就是一種踏踏實實的勞動。很多學生，他們對于藝術其實是很真誠的，但是打功底決不能急于求成。規范的教學模式是我們教學質量的保證，特別規范的基礎教學，其目的是為學生打下必要的基礎， 努力使知識豐富、技能全面、技法成熟，善于表現主觀的意識。

另一方面要靈活把握教學環節。嚴格的教學秩序不是一層不變的規矩，而是教學實踐環節中，不斷提煉、思考、總結而來的，并與專業特點相結合的。應該多從教學質量和教學環節中探索出來，其根本目的就是靈活把握教學尺度，從美術教學的本質和規律出發，努力為單元式教學尋找教學契機，讓學生靈活地參與專業學習，使之知識層面更加豐富，學習氛圍更加濃厚，學習效果更加良好。比如：對專業中遇到的實際問題，應該啟發學生思考，教師多示范，教師根據學生個人特點進行個別輔導，以構圖為主，物象記憶為輔，讓學生利用時間畫一下對象的感悟，可以借鑒優秀的范畫進行比較練習，加深學生對物象的感知。在規范教學中，教師應該以豐富知識和經驗指導，在學習上多思考、多練習、多提問，這樣促使教學質量的提高，改變那種上幾節課收幾張作業式的教學規范。

2.技法課創新意識

在技法課教學過程中，要注重學生的創新意識挖掘，應該在教室里結合學生的自身條件，啟發他們走創新的法則，要讓學生思想領域開闊，同時發現學生的個性特征，特別是民族地區的學生，鼓勵他們的創作熱情，學生的地域性差異會帶來不同的思想，教師應該激發他們的創新觀念，使學生在學習過程中，得到教師肯定、引導，就能促使學生對教學課堂的強烈興趣，同時善于發現學生在繪畫中所流露出的興趣和愛好，促使學生有興趣于某一種表現手法，使之認識自我，充分調整自我學習的結構和進程。留給學生充裕的空間，在肯定學生作品時，要點評出學生的創新意圖，引導學生多角度思考問題、解決問題。而不是教師個人的觀點去點評斷。

3.技法課示范畫的運用

美術教學在技法課中經常通過運用示范作品作為繪畫技法的分析與指導繪畫。如果只是把示范作品放在教室里讓學生自己去觀察和思考那就太隨意了。由于學生在學習過程中是非常被動的，他們的理解能力比較欠缺，示范作品是老師個人對物象的認識和表現，有一定的技法含量，不太能從中體會到示范畫的意圖，只有通過教師不斷地去指導學生賞析示范作品，才能起到一定的作用。所以在教師點評示范畫時，點評的指導意義才能有更大的作用。其點評的目的就是給學生在認知上以及理解上有一定的參考價值，使學生的繪畫創作中突出自身創造的特點和個性，點評示范畫時，一定要做到從理論到實踐的各個環節，從創造到展示技法的講解，同時對照范畫作品一一闡述。讓學生從存在的問題、疑惑中找到答案

4.表現技法的訓練

美術學科與其他學科的教學形式完全不同，在練習過程中沒有統一的要求和標準的答案，就色彩而言，是對物象的感性認識和理性認識的提煉，每位學生都有不同的理解形式，比如，在觀察一幅繪畫作品時，每個人都有自己的認識，就像古代傳說的美女“西施”一樣，每個人就有自己心目中的“西施”形象。因此，美術專業技法課的教學就是以現實物象為基礎去獨自理解，在觀察中得到自己的結論。學生在繪畫過程中去探索與眾不同的東西，根據學生的實際情況來進行個別指導，只有通過這樣的形式才能做到教與學的互相促進，不能武斷地去全盤按照一個要求去講評指導，這樣是很不利于教學的，同時也不利于學生自我特點的發揮。

三、結束

通過教學的改革和構建教學平臺，緊扣改革的成果進行展示，使整個教學在改革環節中發揮紐帶作用，把技法課教學活動的各個環節緊密地聯系在一起。在教學形式中對“作業展覽”的理解是不僅僅指作業展覽本身，要把作業展覽現場活動之前的準備和之后的后續活動包含其中。在這個平臺上轉動的既有學生作品，更有學生與教師、學生與學生等圍繞各種形式內容的作業展覽形成的交往和對話，由此而構建出一個促進學生都能獲得發展的教學平臺。

[1]鄧懷東.張國崴.周魯濰.顧彬.美術基礎教程.北京.清華大學出版社出版，2006.4.

[2]韓宇翃.韓程遠.美術基礎素描.中國建筑工業出版社2006.1.