“項目牽動式”展示設計教學的倡導與創新探究

劉 巖 （大慶師范學院 黑龍江大慶 163000）

一、我國高校展示設計教學的發展與建設

1.展示設計教學發展現狀

針對行業市場發展的前景，我國國內很多高校開辦了展示設計專業，在教學中以教師講授為主，結合簡單模擬實踐的填鴨式、單向封閉的知識信息傳媒手段和教與學的方式。在實踐教學過程中，學生往往通過初期方案繪制研討后，直接進入電腦或手繪表現階段，處理好效果圖建完模型之后，就結束了課題。很少在項目案例中實際解決問題，在甲乙方交流、主題思想的落實、材料的選擇應用、現場的問題處理，在現場空間的把握及管理方對展示設計的管理規范要求等項目的實際問題都不了解，這樣做不能從全局上實際解決問題和把握設計整體關系，培養出的學生到了社會上還需要再重新適應市場的設計環節，形成教學與實踐的脫節。

2.行業發展與展示設計教學的關聯

國際經濟貿易的廣泛合作和文化上的相互交流合作促使世界各地每年都會舉辦一些大型博覽會和展覽活動，展示設計行業在這些活動中扮演著重要的角色。隨著我國社會經濟的持續穩定發展，國內各地區和國際之間的文化及商業貿易交流合作的不斷深入，展示設計已成為企業宣傳商品、銷售產品的重要手段。基于這些行業發展的平臺，展示設計人才的需求不斷增加，這些對于高校展示設計專業的建設和發展起到很好的支持和促進作用。結合市場需求，在教學中倡導“項目牽動式教學”是展示設計教學的科學有效之道。

二、“項目牽動式”教學的創新解析

“項目牽動式”是“項目教學法”的一種沿襲和發展。“項目教學法”起源于歐洲，主要是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發展到20世紀中后期逐漸趨于完善的一種重要的“勞動教育”理論思想。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，把學習過程設計成具體的工程項目案例，結合項目內容制定教學方案，按實踐發生的環節準形成反向教學，使學生進入社會活動中，使學生適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養具有實踐能力的應用型人才為直接目的的一種人才培養模式。

“項目牽動式”是在“項目教學法”基礎上的演變并保留了部分特點、結合當代設計發展的集體情況進行創新。在老師的指導下，將一個社會實際項目（已實施完成或者正在實施的項目）交由學生進行整體模擬實施，或者實際參與某項目的實施。在項目實施過程中對于信息的采集、方案的預想與制定、項目的實際實施與效果評定，大部分學生自己進行思考進行，通過項目過程實現實踐教學，使學生自主直觀感受并把握整個過程及每一個環節。加強了學生理論知識應用和操作技能的熟練，同時培養了他們的職業素質能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是鍛煉了學生解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目具體（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。在實踐教學中，學生自主積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養了分析和解決實際問題的能力。此方式對教師而言是真正的“雙向”，通過對學生的指導，轉變傳統落后的教育觀念和教學方式，從單純的知識灌輸變為學生學習的引導師、組織者和指導者。對于學校而言，全新的課程理念，提升了辦學思想和辦學目標。通過“項目牽動式”的實施，探索實踐教學組織形式、活動內容、管理特點、考核評價的變革，逐步完善和整合學校課程體系。

“項目牽動式”分為兩種形式：

1.將社會上已經成功應用的實際項目引入教學，作為創作內容。按照項目實際要求模擬進行設計，由學生自主收集資料，研究整個設計思路和設計理念。按照整個展示設計的流程進行洽談、預算、設計等環節，通過方案對比產生優勝者。最后將實際案例的實施結果和設計整體理念作為案例教學講授，從此比較學生作品與實際實施方案的差距和問題所在。學生全程主動性學習，教師負責指導。

2.實際項目的真實參與。教師通過與行業溝通合作，將正在設計的項目引入教學，按照甲方要求，進行真實的方案設計。學生要深入工地，從開始實地測量到后來的方案設計構思與實施，都在教師的指導下，自主進行。

三、“項目牽動式”在展示設計教學中的實施

1.課堂理論知識講述

基礎知識的講授要結合案例欣賞，關鍵的知識點和難點的解析。

2.布置項目具體內容

把相關項目布置下來。按照公司的標準程序組織學生并提出具體要求。

3.收集材料

學生根據項目的具體要求進行資料的收集和分析，通過圖書館和網絡進行相關案例的資料收集，找出可行的成功案例進行分析參考。此階段需要學生主動進行，學會分析案例，同時把理論知識應用于策劃方案中。

4.初期方案的繪制

學生可以直接依據平面圖紙進行平面和立面的布置。沒有圖紙的要到現場進行測量。初期方案要手繪草圖，手繪草圖是設計者實現目標的初步構思，是一個設計的思考方向，需要經過多次的修改審核后才能定稿，因此手繪草圖不需要十分嚴謹，方案可以多稿。

5. 甲乙方關于方案的討論及確定

真實項目可以與設計公司總監進行交流和方案審定，模擬項目的可以與教師模擬甲乙方進行交流。交流過程中充分表達自己方案的想法和理念，鍛煉學生表達能力、與人溝通能力和與社會行業接軌的能力。方案的可行性、客觀性、合理性、科學性在這里就可以體現出來。內容包括：初期方案的內容；預算；合同擬定；合同簽署。

6. 計算機或者手繪設計表現

正稿制圖草圖經過多次修改，定稿以后就要在進行正規的繪制了。在這個階段主要進行計算機3D效果圖表現和CAD制圖。

①全景展示3D效果圖：主要表現展示場景的全部環境以及展示空間的規模和分布。

②局部展示3D效果圖：主要表現一些局部設計，例如單體展臺、展柜的造型，或指從展示空間內部角度進行觀看的效果圖。

③CAD設計施工圖：施工圖是設計工作完成以后，交給施工人員進行施工所用的工程制作圖紙。設計者通過施工圖向施工人員詮釋整個展位的形式、結構、尺寸和應用材料等細節內容，以及施工程序與施工方法，對于預算和工程效果起到重要作用。

7.展示設計模型制作

展示設計制作中經常要用模型來具象展示微縮的展示效果，它可以直觀地表達設計者的完成效果，及展示的整體效果。展示模型制作之初要進行方案的研討、修改，經過多次修改和完善使之成為最終的理想方案。通過實際項目讓學生完成模型設計加工、產品質量檢驗等生產流程，從中學習和掌握展示空間原理、材料處理、制造工藝。

8.材料的使用

學生對于設計的方案使用的材料要進行確定，這就要求學生全面了解展示應用的材料。臨時展覽應用的材料都是都是效果化的，達到一定效果就可以，避免材料的高頻浪費。而專業展館的材料就要結合不同性質的內容確定材料的性質，應用的耐用性和材質感、科技含量要更深入考慮。

9. 項目的實施及現場問題處理

項目實施階段，可以要求學生積極到實地參與施工隊伍的技術交底，在溝通中發現問題整改，歷練學生的反應和解決問題的能力。把握施工進度、在施工工藝方面請教、在技術上最新的知識、展示會場的要求及申報程序等。

綜述：在“項目牽動式”教學的具體實踐中，教師的作用不再是主動傳授知識，而成為了一名組織者和指導。關鍵是學生針對項目的獨立思考能力培養和設計創新，在此過程中教師引導學生如何在實踐中發現新知識，創新內容。學生作為學習的主體，通過自主創新完成項目。把理論知識和實踐技能結合得更緊密，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。可以說，“項目牽動式”展示設計教學是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在高校藝術設計教學中，通過“項目牽動式”獨特的教學效果，驗證了針對“應用型人才培養”的有效教學模式，為此應該進一步總結提高，大力試用推廣在其他課程教學中。

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[4]姚世奕.《關于藝術設計實訓教學探討》[J].《出國與就業》，2011.10.