臨床護理帶教教師規范化管理模式的構建與實施

王 雪

(遼寧中醫藥大學附屬醫院，沈陽 110032)

臨床課間見習是醫學教育有別于其他領域教育的特殊方式。學生通過課間見習可以將所學的理論知識在實踐中加以驗證理論，增加學生感性認識，幫助他們更好地理解課堂講授中的疑難點，是課堂教學的重要組成部分［1］。護理專業是一門實踐性很強的專業，課間見習是護生將理論與實踐相結合的初次嘗試，見習時間雖然不長，但卻能影響到護生護理理念的形成、良好工作態度的培養和以后學習的積極性［2］。在此過程中帶教教師擔負著傳授知識、培養學生職業素質及能力的雙重任務。因此，師資隊伍的整體素質及管理是人才培養質量的關鍵［3］。基于目前我國教學醫院普遍存在著護理帶教教師學歷層次偏低、教學能力及科研能力不能滿足本科護生的需求、護理師資管理尚無統一成熟的模式的現狀，本研究于2011 年9 月—2012 年9 月在遼寧中醫藥大學附屬3 所教學醫院實施規范化課間教學模式管理，旨在提升護理臨床教學質量。

1 對象與方法

1.1 對象 2011 年9 月—2012 年9 月選取教學醫院擔任護理本科臨床見習的帶教教師48 名，均為女性，年齡26～47 歲，護齡6～25 年，學歷:本科40 名，大專8 名;職稱:護師26 名，主管護師18 名，副主任護師4名;科室:內科15 名，外科16 名，婦產科8 名，兒科4名，急診科5 名。

1.2 臨床護理帶教教師規范化管理 依據國內醫院對帶教老師的管理，結合我院實際情況，擬定護理帶教教師規范化管理模式。

1.2.1 制定臨床師資準入標準 趙然等［4］提出，臨床帶教教師具有示范性作用，她們的一言一行所表現出來的知識水平、專業素質直接影響學生的身心發展和教學效果。Diane 總結出有效的臨床帶教老師應具備以下4 方面的特征:較高的教學技巧、扎實的知識與技能、良好的人際關系和個性特征等［5］。結合國內學者以往研究，我院將護理帶教教師基本條件界定為:熱愛護理專業，具備優良的政治素質及職業道德;本科及以上學歷，護師或以上職稱，護齡≥5 年;具有較高的業務水平、嫻熟的護理技能及良好的溝通能力;具備較好的教學能力和一定的科研能力。

1.2.2 遴選方式 自愿報名，科室審核，護理部審核，擇優選拔，集中培訓，綜合考核，發放聘書，動態管理。

1.2.3 規范帶教教師培訓及資格認證 在試點的3所教學醫院舉辦護理帶教培訓班，培訓內容包括帶教流程、教學技巧、溝通交流技巧、法律法規和儀容儀表等方面。重點強化臨床教學技能及科研方面的培訓，培訓結束統一命題考試，考試合格者由醫院護理部頒發帶教教師培訓合格證及資格上崗證書。

1.3 規范教學管理流程

1.3.1 成立帶教管理小組 各科成立由護士長、帶教組長和帶教老師組成的臨床帶教小組。其中護士長為總負責人，下設1 名帶教組長。

1.3.2 制定科室課間見習帶教計劃 根據護理見習大綱的要求，制定切實可行的見習生帶教計劃，包括帶教的目標、見習授課內容、護理教學查房及操作技能教學等內容。

1.3.3 實施崗位目標聘任制，構筑教學激勵機制 ①護理部制定帶教教師崗位目標聘任實施方案，明確帶教教師崗位目標及職責，規定任期內所完成的具體帶教任務。教學效果達到學生評價、教學督導評價、同行教師評價平均需在80 分以上;教研及科研要求每年正式刊物發表論文2 篇或以上;②帶教教師考核結果作為聘期考核的主要依據;考核結果與晉職晉級及優秀教師評選等直接掛鉤;考核優秀者在職稱晉升及優秀教師評選優先考慮，不合格者予以解聘，取消帶教資格。

1.3.4 構建臨床教學質量監控體系，重視聘任后的動態管理 ①護理部教研室不定期的對實習科室進行聽課，及時反饋信息。②理論課教師定期到臨床與學生一同聽課并對帶教進行同行評價。③學生見習結束后按照帶教教師考核標準，實事求是地對其評價。④醫院教學管理部門抽查臨床教學情況，通過見習授課、教學查房和師生座談會等形式，了解臨床教學現狀，及時反饋信息。見習結束后由護理部將學生對帶教教師評價，教學督導評價及同行評價進行匯總存入教學檔案，每年考核結果作為聘期考核的主要依據。

2 評價指標

2.1 學生對帶教教師的評價 采用自行設計的學生對帶教教師教學評價問卷，分別在實施前5 個月及實施后5 個月組織在3 所醫院見習的2010 級全日制護理本科學生共101 名對所見習過科室的帶教教師依據我院統一制訂的8 項評價指標，進行優秀、良好、合格和不合格4 個等級的評價。實施前后分別發放問卷279 份和358 份。每個科室平均2～3 名帶教教師，學生以15 名1 組，每組學生集體評議后填寫1 份教師評價問卷，分別對應各組的帶教老師。回收有效問卷各260 份和346 份，有效回收率分別為93.2%和96.6%。

2.2 教學督導對帶教教師的評價 實施前后由教學督導專家及教學管理部門參與科室每位帶教教師的見習授課及教學查房，根據統一制定的評分標準評價，2項計分均為百分制。

2.3 統計學方法 數據采用χ2檢驗和t 檢驗。

3 結果

3.1 實施前后護生對帶教教師評價為優良情況 見表1。

3.2 實施前后帶教教師見習授課及教學查房得分情況 見表2 。

3.3 實施前后護生考核成績比較 見表3。

表1 實施前后護生對帶教教師評價為優良情況 (%)

表2 實施前后帶教教師見習授課及教學查房得分情況 (分±s)

表2 實施前后帶教教師見習授課及教學查房得分情況 (分±s)

表3 實施前后護生考核成績比較 (分±s)

表3 實施前后護生考核成績比較 (分±s)

4 討論

4.1 實施規范化帶教提高了護生對總體帶教的滿意度 實行帶教老師聘任制，增強了老師的危機感、榮譽感和責任感，促使老師刻苦鉆研業務，注重加強自身素質建設，學生有被重視感、尊重感和認同感，有學有所成的滿足感［6］。多角度評價的約束，促進帶教老師明白肩負的責任;界定上崗基本條件，師資隊伍顯示出較大的發展潛能。實施規范化帶教后，學生對教學醫院帶教的總體滿意度由86%提高到95%。

4.2 規范化管理模式為培養教師的教學能力搭建了平臺 見習學生對帶教教師評價問卷8 項指標中，教學態度，理論授課能力，對學生的管理，評判性思維與創新能力，組織病歷討論能力，多媒體課件制作與應用，在實施前后差異有統計學意義(P ＜0.05)。這6項指標表明帶教教師教學能力的明顯提升，這與對帶教教師規范化培訓密切相關，帶教培訓促使她們學習了先進的教學理念和科學有效的教學策略，是臨床教學能力提高的主要因素之一。教師的教學態度及學生管理上顯現的明顯差異表明通過系統培訓，教師的教育意識與教育理念明顯提高，同時，在選拔聘任、職稱晉升與優秀評選的激勵政策下教師更加珍視自身的教師資格并給予足夠的重視，促使教學能力得到了提升。帶教教師的見習小講課及組織教學查房得分較實施前顯著提高(P ＜0.001)，教學效果大有改觀。

4.3 實施規范化帶教提高了護生的學業成績 嚴格的帶教老師選拔，促進帶教老師在專業知識、授課能力和溝通技巧等方面不斷的學習，形式多樣的教學活動及靈活多樣的教學方法，增加了護生的學習興趣，提高了她們的學習積極性，利于她們更好地將理論知識與臨床實踐相結合，判斷、思維能力明顯增強［7］。通過征求護生對帶教老師的意見和建議，并將結果反饋給帶教老師，促進帶教老師不斷地修訂教學計劃、改進教學方法，有助于學生學業成績的提高。實施規范化臨床帶教后，護生理論成績和整體護理綜合的能力均明顯提高(P ＜0.01)。

4.4 由于本研究試點范圍及研究時間所限，某些問題尚需繼續探討完善，對于帶教教師科研能力而言，盡管見習學生對帶教教師評價優良率有所提高，但仍未顯現出統計學意義，提示護理人員的科研論文能力并不是朝夕之間即可提升，不僅需要護理工作者自身持續不斷的學習努力還需要教學醫院為她們搭建一些科研平臺使她們循序漸進的提升科研能力。

［1］周英，吳之明，曾德建.PBL 教學法在內外科護理學課間見習中的應用［J］.護理學雜志，2009，24(3):73-74.

［2］穆欣，高煥香，劉玉玲.護理本科生課間見習考核成績的影響因素分析［J］.護理研究，2011，25(8A):1998-1999.

［3］方秀新.臨床護理教師規范化管理模式的構建與實施［J］.護理學雜志，2010，25(15):11-13.

［4］趙然，梁虹，李秀艷.護理專業大學生素質教育方法初探［J］.護士進修雜志，2000，15(7):507-509.

［5］Billings DM，Halstead JA.Teaching in Nursing［M］.New York:W.B.Saunders Company，1998:139-206.

［6］陳輝，崔虎.我院臨床醫學專業“課間見習”教學模式改革初探［J］.中國高等醫學教育，2009，9:93-94.

［7］牟靜，王娟，來玉民，等.影響實習護生素質提高的因素與對策［J］.齊魯護理雜志，2008，14(6):103-104.