談談提高學生計算能力的一點做法——“代幣積分制”在第二學段數學計算教學中的運用

◆李 瓊

(浙江省嵊州市三江街道中心小學)

《全日制義務教育數學課程標準》指出:計算是數學重要的組成部分，是學生終身發展必備的知識之一。計算教學對于訓練學生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。計算在小學數學中占有很大的比重，學生計算能力的高低直接影響數學教學質量。

可是新課程實施以來，總聽到很多教師在抱怨，學生的計算能力沒有以前那么扎實，不管從計算的速度還是計算的準確率，都大不如從前。具體表現在:因計算順序錯誤而出錯，如:25+75×4=400，2×5÷2×5=1;因進位退位疏忽而出錯;因小數位數弄錯牽一發而動全身釀成大錯;因自己的不良習慣造成的數據看錯、抄錯……很多教師都會用加大計算題訓練數量來提高計算的速度和準確性，但這樣往往會引起很多學生的厭倦。那么作為一名數學教師，如何能做到不僅可以提高學生計算興趣，又能提高計算準確率?筆者經過幾年的教學實踐，引進商家的一種營銷手段——積分制，結合心理學中行為矯正代幣制的方法，來提高學生計算準確率，保持學生學習計算的興趣，收到了一定的效果。

一、什么是代幣積分制

代幣制:又稱標記獎酬法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法，是心理學中行為矯正的一種方法。

積分制:是商家常用的一種營銷方式，作用是引導、刺激消費者購物消費。如商場的購物積分，移動電話使用積分、銀行卡消費積分，等等。

我這里的代幣積分制，就是把代幣值以積分的形式體現出來。由于學生對分數是很熟悉和敏感的，將代幣值轉換成積分的形式，讓學生通過自己學習獲得積分換取代幣(獎品)，以此來改善學生的計算水平。

二、代幣積分制的方法運用

(一)明確要求，制定方法

每次在我接到新的班級時，都向學生介紹積分制，制定積分細則，讓學生有一個明確的要求和目標。在出臺積分計算辦法的時候，要考慮到各個層次的學生的表現，照顧到各個層面的學生，不能讓積分僅僅成為好學生的光榮榜，而是激勵不同層次的學生不斷地向前努力。為此，我根據學生的起點設計了不同等級的獎勵積分(見表1)，此表適合計算基礎不是很理想的班級，在實施之后，如果學生進步較大，教師可以調整積分，適當增加難度。

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(二)小組合作，分工落實

積分登記計算是一個比較瑣碎的工作，一周、一個月還可以，但要一個學期就有些麻煩，作為一名數學教師，每天除了備課上課外還得批改作業、輔導學生，一天的工作應該是排排滿滿的，所以我們在具體實施時，方法一定要簡便、便于學生操作，這樣才會持之以恒的堅持下去。為減輕工作量，經過幾次改進，我們決定以小組為單位來進行積分登記，組長負責把關積分的計算并登記，小組成員監督，教師不定期進行檢查。如有虛假積分，將加倍減分。

(三)兌換評比，及時總結

這是積分制管理中很重要的一環，起著承上啟下的作用。我們每月進行一次積分兌換，換取獎品，讓每個學生明白自己的計算能力在班級中的水平;每學期末，教師及時和學生一起統計獎品數量，根據獎品數量，在班級上評比“神算子獎”(5%)、“進步獎”(不限名額)，以此表揚先進，鼓勵后進，運用物質獎勵手段，進一步激勵學生。

三、收到的效果

1.有利于培養學生良好的學習習慣

把代幣積分制融入計算教學中，以此來提高計算教學效果，提高學生學習計算內容的積極性，使原本枯燥的計算活動變得豐富，刺激。學生為得到更多的積分，獲取獎品，一定會想法設法，盡自己最大的努力去完成每一次計算作業，在開展活動以來，我明顯發現:

(1)學生審題仔細了。拿到作業，不是馬上動手，而是能做到一看二想再計算，做到先看清數據、符號再落筆，這樣對于容易搞錯計算順序的、或者數據容易看錯而引起的計算錯誤就大大減少了。

(2)學生檢查習慣增強了。以往作業完成后，學生就交完了事。自從開展代幣積分制后，學生就養成了自覺檢查作業的習慣，有時還得老師催促他們，才肯停筆。

(3)書寫也清楚了。學生們為了得到積分，在數學數字的書寫也格外的認真，以前要不斷強調的“0”和“61”和“7”的書寫現在都能自覺注意了，生怕小小的失誤而失去不必要的分數。

2.營造你爭我趕的學習氛圍

學生進入第二學段后，數學成績開始有了分化，對于基礎薄弱的學生，學習的興趣開始下降，自信心開始下滑，有時甚至自暴自棄，自我放棄。對于這樣的學生如果不及時幫助他們找回信心，勢必就會成為班級的絆腳石。在實施代幣積分制后，課間我經常聽到學生之間這樣的交流:“你有多少分?”“我今天加了1000分呢!”“太慘了! 我看錯符號了!我下次一定要把它改掉!”每當作業本下發，大家迫不及待翻看作業情況，忙著登記積分。教室里呈現了一種積極向上、你追我趕的氛圍。對數學成績不是很理想的學生來說，他們也不示弱，雖然其他方面比不過別人，但在計算這方面，通過自己的努力，也盡可能地縮小差距，獲得一方面的進步。

3.計算成績明顯提高

在第二學段的計算教學中，如四年級的多位數的乘除法、五年級的小數乘除法、六年級表面積、體積計算等等，這些都是學生計算學習中的老大難問題，在計算過程中發生的錯誤，就是訂正上三五次也屢見不鮮，如2.45×3.54(得數保留二位小數)，學生不是抄錯數字，就是計算過程出錯，好不容易計算對了，小數數位又保留錯了，錯誤真是層出不窮。自從在班級中實施“代幣積分制”后，這樣來回跑訂正的次數 明顯少了，教師的工作量也大大減輕。在每學期學校組織的計算達標檢測成績來看，我班的優秀率每次在90%以上，在期末檢測中，90%左右的學生計算部分做到不失分。對于專項檢測或期末統測，我采用的都是獎勵大額積分的辦法，對學生的吸引力是非常強大，教師只要稍加布置，學生就能自覺地多加練習。不用像以前那樣，要求做大量的針對性練習，聽到的卻是學生的怨聲載道。

四、幾點想法

1.“代幣積分制”在計算教學中的運用，應該說不是一件很繁瑣的事情，一般對于一個新接手的班級來說，運用半個學期應該會收到一定的效果，如果基礎差的話，可以延遲到一年。但是同一種方法一層不變，經常使用的話，勢必會減少學生的興趣，所以作為教師要不斷調整代幣積分制的內容，如積分的額度、獎品的更新，等等，以保持學生爭取積分的動力。

2.代幣積分制不僅可以在計算教學上應用，也可以在其他教學方面應用，如作業評價、課堂評價，等等，不僅可以使用在中高段學生，也可以使用低年級學生。教師只要抓住班級學生的薄弱點，找到培養學生的重點，根據學生的年齡特征，出臺相應的科學易行的操作辦法，都是可以靈活應用的。

筆者認為，學生的成長需要激勵，教師如何采用一些積極的手段，引進一些策略，讓學生學的快樂，學的成功，是作為一名優秀數學教師應該努力的方向。

［1］教育部.全日制義務教育數學課程標準(修改稿)［M］.北京:人民教育出版社，2011.

［2］伍新春等.行為矯正［M］.高等教育出版社，2005.