職業體能教學模式構建
——以高職院校航海類專業為個案研究

王仕虎，李章芳，費曉艷，孫璞子

（安徽交通職業技術學院 文理科學系，安徽 合肥 230051）

職業體能教學模式構建
——以高職院校航海類專業為個案研究

王仕虎，李章芳，費曉艷，孫璞子

（安徽交通職業技術學院 文理科學系，安徽 合肥 230051）

職業體能作為職業可持續發展的基本保障條件之一，越來越受到高職院校與社會的重視.本文運用文獻資料、邏輯推理等研究方法，結合高職院校航海類專業教育特點與學生未來工作崗位需求，探討職業體能教學模式構建要素，構建了具有創新性、實用性與有效性的職業體能教學新模式.

高職體育；職業體能；教學模式；航海類專業

高職院校是以培養實用型高技能人才為主要目標的.但是，隨著高職教育改革與發展的推進，用人單位對職業教育人才培養提出了更多的、更具體的目標要求.如：要求畢業生有良好的職業體能、清晰的職業理念和過硬的職業心理等.其中，職業體能因用人單位崗位需求的迫切性，它的重要性已被眾多高職院校所認同.

航海類專業作為高職院校人才培養的一個特殊專業，它的體育教學或職業體能教學與其他專業相比較具有獨特性.只有具有了良好的理論知識基礎和充沛的職業體能儲備才能勝任船員崗位.

1 概念的界定

1.1 體能與職業體能

體能又稱體適能、體質或體力.當前學術界對“體能”一詞的定義爭論較多，但普遍認同的體能定義是指人體各器官系統的機能在體育活動中表現出來的能力，包括力量、速度、靈敏、耐力和柔韌等基本的身體素質以及人體的基本活動能力(如走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、懸垂和支撐等)[1].

職業體能是指與職業（勞動）有關的身體素質、心理素質、體育技能以及在不良勞動環境條件的耐受力和適應能力[2].它與高職學生未來從事的職業或者工作崗位息息相關，是為能勝任工作、為職業可持續發展服務的.職業體能活動相對于一般體育活動具有明顯的特征，主要體現在運動的相關性、針對性、實用性和終身性等方面.

1.2 體育教學模式與職業體能教學模式

體育教學模式是指在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序，包括相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系[3].職業體能教學模式是教學模式的下位概念，可以理解為是體育教學模式概念內涵的外延.職業體能教學模式可以定義為：在職業教育教學思想指導下，為滿足未來工作崗位需求，依據一定的體育教學理論與原理，形成的具有規范性、相對穩定性的教學過程結構與教學方法體系.科學實用的體育教學模式均具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優效性[4]等特性.不同的教學模式為不同的教學目標服務，不同的教學目標需要構建不同的教學模式.職業體能教學模式就是為實現良好的工作崗位耐受力和適應能力而構建的具有針對性的教學模式.

2 教學模式構建要素分析

教學模式的科學構建應當具備三個基本條件，即有明確的指向目標，有嚴謹的教學組織程序和有基本保障實施條件.航海類職業體能教育模式也必須滿足相應的模式構建要素.

2.1 職業體能教學目標取向

2.1.1 基本運動目標取向.職業體能教學是大學體育課程教學的一個有效組成部分，是在體育教學基礎上進行的延伸教學，是對高職教育人才培養目標實現的一個必要補充.作為體育教學的基本價值目標取向：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等功能，職業體能教育均具有，甚至在某些方面體現的更加明顯.職業體能教學在教學形式上要求每位學生都能積極參與，充分體現學生的主體地位，多渠道、多途徑激發學生學習興趣；學生通過職業體能系統學習，必須熟練掌握相關基本職業運動技能；最后逐步提高對健康內涵的認識，使他們意識到健康不僅僅是身體上的，還包括心理健康、良好的社會適應能力及道德水平等.

2.1.2 職業目標取向.職業目標價值取向主要體現在崗位主導價值與職業發展價值上.職業體能運動項目選擇主要根據學生就業崗位基本身體素質條件要求和相應工作環境條件要求進行的.要求所選項目鍛煉價值明顯，能充分體現職業實用性與職業可持續性.每一個項目或一組項目都能“學以致用”，發揮應有的職業功效，既能滿足工作強度基本需要，又能為拓展工作空間，創造更大價值提供幫助.同時，也能在身體、生理、心理、社會適應方面為職業發展做準備與打鋪墊，樹立終身體育觀念，滿足個性需求，培養個性發展.航海類專業職業體能教學職業價值目標主要是滿足工作“船”環境的需求，當“船”環境中發生各種常見或突發事件時，良好的職業體能儲備可以提供必要的體能支撐，及生理、身體和心理等各個方面的能力支撐.另外，船員長期處在相對封閉的“船”環境中，容易造成孤僻、狹隘、自我等不穩定情緒狀況，積極參加適宜的職業體能項目活動，可以緩解、改善這些不良狀況，保持基本工作狀態.

2.2 職業體能教學組織程序

2.2.1 航海類專業職業體能教學特點.航海類專業與其他專業相比較有很大區別，是由航海職業特點決定的.航海職業具有環境高風險性、知識高密集性、崗位高實踐性、組織紀律高度服從性、團隊成員高國際性等特點[4].船員的培養教育必須符合《國際海員培訓、發證和值班標準公約》（STCW78／95公約）、《中華人民共和國船員培訓管理規則》與《中華人民共和國船員教育和培訓質量管理規則》的規定.在高職院校的實際教學管理中，部分航海類專業院校獲得ISO 9000標準的認證，也有部分院校通過移植和應用ISO 9000標準理念建立了相應的《船員教育和培訓質量管理體系》，來保障教學計劃的實施與培養目標的實現.

2.2.2 航海類專業職業體能教學內容選擇.在航海教學改革推動下，航海體育職業體能教育必須符合航海教育特點，職業體能教學內容的選擇，應根據航海職業體能運動項目健身特點，按照“必須、夠用”的原則進行選擇.首先，滿足職業基本需求，以水上運動項目為主，如游泳、跳水、救生等；其次，選擇對應職業體能運動項目，如太極拳、乒乓球、健美操、攀爬、拳擊、越野障礙跑等；再者，選擇基本運動能力項目，如籃球、足球、排球、田徑、體操、羽毛球等；第四選擇心理輔導與體驗式練習項目：如拓展訓練、瑜伽和有氧健身操等；最后，選擇體育衛生理論教學知識，包括：體育基礎理論、職業體能運動處方、職業疾病防治與運動療法等.

2.2.3 航海類專業職業體能教學組織形式.現代體育教學的組織形式紛繁復雜，但多數依然以傳統班級教學與選項小班教學形式存在.航海類專業職業體能教學組織形式可以在汲取傳統教學組織形式精華的基礎上，依據學生學習興趣與個性發展需求，教學效果優劣獲得及教學資源等諸多狀況，重新組合、分類教學內容，創新教學組織形式，如：模塊教學、俱樂部教學、興趣小組教學及拓展訓練教學等.對于航海類職業體能教學項目的繁多種類，針對不同的學生個體或群體，實施多樣化的教學組織形式，利于突出各項運動的鍛煉價值，取得不盡相同或意想不到的教學效果.

2.2.4 航海類專業職業體能教學考核與評價.職業體能教學考核與評價是對職業體能教學效果的一個具體化過程，將抽象的、模糊的概念數據化，使之具有一定的可比性.鑒于目前教學評價模式的多樣性，評價方法與技術各有不同優缺點的狀況，為保證航海類專業職業體能教學評價的準確性和全面性，必須把各種不同的評價技術進行綜合、組合、改進和創新，設計出一套適用于不同教學形式的評價體系，如耐力練習的定性與定量結合評價，拋擲纜繩練習的模糊與精確結合評價，教學過程中的學生自評與他評結合評價等等.評價指標的制定必須符合《國際海員培訓、發證和值班標準公約》《中華人民共和國船員教育和培訓質量管理規則》的規定.指標量化必須科學、合理、具有可操作性.另外，在評價操作過程中，還應將評價的教育功能體現出來，鍛煉學生的管理能力、協調能力、分析與解決問題能力，達到促進學生身心發展的目的.

2.2.5 職業體能教學理念創新.在職業體能教學時，不但要對學生運動技術、技能進行教學、練習、鞏固與提高，還要對學生進行職業體能理論教學.在潛移默化的教學過程中，讓學生形成對體育或職業體能的一個全新認識，樹立一種體育新觀念.然后，將職業體能學習推向一個新高度、新層次.人們常說“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”.這是對體育鍛煉目的、鍛煉方法、鍛煉效果最好的詮釋，也可以理解為對職業體能練習的最好詮釋.同時也體現一個人的運動觀念或是運動理念.每一個人對體育或者是職業體能教育的價值取向是不盡相同的，在職業體能教學過程中，教師也應該注重培養學生的體育運動觀念或理念.首先，要注重體現學生的主體性，培養學生快樂體育教學理念，通過創建或模擬一定的場景與環境，在課程中融入時代與潮流因素，提高學生學習與練習興趣，并體驗練習過程帶來的喜悅.其次，要在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導思想.職業體能的學習與職業息息相關，良好的職業體能能為職業的促進與發展提供幫助，也能幫助形成運動愛好和專長，奠定終身體育基礎.最后，教學過程中摒棄以“以學科為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的教學指導觀念，轉變為“以學生發展為中心，幫助學生學會學習”上來.只有這樣，職業體能教學才能得到更好的發展，才能真正體現職業體能教學課程的生命力與價值.

2.3 職業體能教學模式實施保障

2.3.1 基本條件配備.職業體能教學模式的實施，需要一定的場地設施與師資做基本條件支撐.航海類的職業體能教學分為涉水項目部分和其他項目部分.涉水項目需要的場地與器材主要包括：游泳池、跳臺、浪木、軟梯、救生設備等；其他項目的場地器材主要包括：田徑場、籃球場、足球場、羽毛球、體操館，乒乓球、拓展訓練場、越野場地等.師資的配備也很重要.教師應具備基本項目教學能力和職業體能專項項目教學能力，教學經驗豐富，教學注重理論聯系實際.甚至可以要求教師有登陸船舶進行實地考察船員工作環境或從事職業體能運動項目練習的經歷.這樣教師可以根據調研與體驗結果，更加合理的選擇職業體能運動項目，調整教學內容與教學方式方法，促進職業體能教學的發展.

2.3.2 教學過程控制.航海類職業體能教育必須受控于《國際海員培訓、發證和值班標準公約》、《中華人民共和國船員教育和培訓質量管理規則》等相關船員教育與培訓質量管理體系.職業體能教學模式的運行必須致力于達到對質量管理體系的符合性、連續性和有效性.即：模式運行必須符合和遵循已確定的質量管理體系文件化程序；模式運行應保持教育活動處在連續的過程控制狀況，實現閉環管理；模式運行有效受控于質量管理體系的控制機構、反饋機制和修復機制，能不斷進行質量改進，達到既定的質量培養目標.

3 職業體能教學模式基本結構模型

根據航海類教學培養目標，結合職業體能教育教學特點，選用具有一定特色的教學組織形式，構建出航海類職業體能教學模式結構模型.（如圖1）

圖1 職業體能教學模式結構模型

4 結語

職業體能教學為高職體育教學提出了新課題，也為高職體育教學改革確立了新方向.航海類專業職業體能教學模式的構建只是高職職業體能教學模式的一個特例.在實施航海類專業職業體能教學模式的過程中，應注重收集模式實施效果，及時改進、完善教學模式，逐步構建一個科學、合理的職業體能教學模式.然后，將這一模式在高職院校中進行推廣，達到增進學生體質健康，提高身體素質，增加職業體能儲備與崗位競爭力的目的.更好的為崗位服務，為職業服務，為職業發展服務.

〔1〕《體育大詞典》編委會.體育大詞典[M].上海：上海辭書出版社，2000.

〔2〕胡振浩，張溪，等.職業體能訓練[M].北京：高等教育出版社，2008.

〔3〕肖煥禹，等.體育教學模式的結構、類型及應用條件[J].上海體育學院學報，2002（2）.

〔4〕吳智林.對航海類院校體育教學改革的探討[J].科園月刊，2010（15）.

G807.4

A

1673-260X（2013）11-0218-02

2012年度安徽高校省級社會科學研究項目(SK2012B122)