基于就業導向視角的模塊化會計本科實踐教學體系研究
——以安徽三聯學院為例

朱 琦，南瑋瑋

（安徽三聯學院 工商管理系，安徽 合肥 230601）

基于就業導向視角的模塊化會計本科實踐教學體系研究
——以安徽三聯學院為例

朱 琦，南瑋瑋

（安徽三聯學院 工商管理系，安徽 合肥 230601）

由于現有課程設置與會計工作崗位的要求嚴重脫節,加之沿襲舊的教學模式,難以達到實踐教學質量的提高.因此,優化設計符合就業導向目標的會計實踐教學新體系成為本科院校會計專業教學改革亟待解決的現實問題.本文以安徽三聯學院會計學專業本科實踐教學體系改革為目標，針對本科院校會計學專業實踐教學存在的問題,提出建立行業崗位模塊化的實踐教學體系的創新思想，對模塊化會計本科實踐教學體系進行了思考和探索.

就業；模塊化；實踐教學體系

1 模塊化教學體系的思路

目前，會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，每年仍會有大量會計專業畢業生不斷走向工作崗位.作為會計專業本科培養院校應使學生不僅能畢業而且能就業，樹立以就業為導向的辦學理念.合理調整專業培養方案和課程體系,不斷深化教學改革,培養創新能力,提高學生的綜合素質.

在長期的教學實踐和對已就業學生的回訪中,安徽三聯學院發現會計專業畢業生在專業學習方面存在就業目標性不足、考證盲目性、對所學專業及課程認識不足、實習實訓滿足不了學生的需求等問題.在教學方面，傳統教學圍繞以制造業會計業務展開滿足不了學生就業方向的需要.通過學校調研,以就業為導向，將會計專業畢業生的就業方向歸類如下：（1）財務工作.包括會計、出納等.（2）審計.包括單位的內部審計機構，會計事務所的審計工作.（3）稅務.可以去各級稅務機關.（4）金融機構.比如銀行、證券、保險業.

針對本科院校會計專業實踐教學存在的問題和就業方向的探索.安徽三聯學院提出建立以會計業務處理模塊、審計業務處理模塊、涉稅業務處理模塊、金融業務處理模塊為內容的“四模塊”實踐教學體系的創新思想，建立一個綜合性、集成化、目標性強的實踐教學體系.

2 模塊化教學體系的實施

2.1 人才培養模式的改革

在四個就業方向的基礎之上三聯學院將專業培養目標確立為（1）在各類企事業單位從事出納、會計財務管理等工作；（2）在各類企事業單位從事稅收申報工作，在各類稅收、會計服務機構從事稅務咨詢、稅務代理工作；（3）在各類企事業單位從事內部審計工作、在會計師事務所從事審計助理工作；（4）在金融機構中從事柜面操作工作.

2.2 教學課程設置改革

將會計證、助理會計師、注冊會計師職業考證相關課程融入日常專業課的教學計劃為專業特色,建立了“四模塊、階梯式”的實踐型會計本科人才培養模式，構建提高學生就業能力、持續發展的會計專業本科課程體系.

以專業培養目標為基礎重點培養學生四種專業能力包括會計業務處理能力、審計業務處理能力、涉稅業務能力、金融業務處理能力.對應各種能力具體開設如下課程.

表1 培養能力設置課程表

2.3 校內實踐教學環節改革

在四個“模塊”的基礎上，按照項目課程的開設，實現單項實訓、崗位實訓、綜合模擬實訓的三個階段性實訓，由簡單到復雜，由單一到全面，有助于學生理解和掌握.企事業單位的要求學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作.

第一階段：單項實訓階段.以會計業務處理模塊為例.主要根據本模塊內的《會計學原理》、《會計電算化》等課程進行分散實訓.例如：《會計學原理》課程中會計憑證的填制和審核，賬簿的設置和登記，簡單會計報表的編制等單項實訓；《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓.開設這些實訓的主要目標是讓學生熟悉各種業務的原始憑證和主要業務處理流程.實施教學時，先給出相關業務涉及的原始憑證，再分析說明如何識別這些原始憑證，如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目，然后用記賬憑證填寫會計分錄.該階段的實訓必須提供給學生一定的模擬材料(各種形式的賬證表)，采取個人獨立完成的方式，使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧，又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務，把握會計工作的實質，從而提高職業判斷能力.

第二階段：崗位實訓階段.以會計業務處理模塊為例.對專業核心課程《中級財務會計》與《成本管理會計》整合設置實訓內容.具體可包括：出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等.崗位實訓在教學時，對業務舉例要結合多媒體方式演示崗位職責、流程，多用圖表少用文字表達經濟業務.采用“行動導向”教學法，以企事業單位崗位活動分析為基礎,學生在教師的指導下自主完成全部教學過程.老師要為學生組織和編制好若干個小組,建立以學生為中心的教學組織,讓學生以團隊的形式進行學習,在教師引導下由小組成員共同參與、共同討論、共同承擔不同角色,在互相合作的過程中完成工作任務,培養學生的交往、交流和協作等社會能力.

第三階段：綜合實訓

綜合實訓包括會計、審計、稅務、金融為一體的綜合業務實訓和ERP沙盤對抗實訓等會計專業技能訓練.

在一體化綜合業務實訓階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動.一體化綜合業務實訓的具體做法是：首先，熟悉模擬企事業單位的流程、相關的財經法規與制度；其次，建立仿真的會計憑證資料庫；營造仿真會計工作環境；使用以企業真實業務為原始依據的仿真業務信息資料；設置“模擬銀行”、“模擬納稅大廳”、“模擬企事業單位”、“模擬注冊會計師事務所”四個主體機構，模擬銀行、稅務、工商、審計等部門的相關工作，幫助學生熟悉相互業務交往及業務內部的主要環節.一體化綜合業務實訓采取大分組循環，每一循環結束后，將主體機構進行輪換調整.每一循環結束后對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析，從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施，編寫出財務分析說明書.一體化綜合業務實訓為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎.

ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式，它不同于一般的以理論和案例為主的課程，該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面，企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上，每個學生都能直接參與企業的模擬運作，親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程.ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設，不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力，還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維，同時也使學生的意志品質得到了磨煉.在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題，為學生就業和未來成才構建了平臺.

2.4 校外實踐基地建設改革

本科院校要想辦出自己的特色，培養出符合就業崗位要求的高素質人才，就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外，呈現遞進式的飛躍.而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式.

校外認知實踐是組織學生參觀企事業單位、注冊會計師事務所的經營現場、會計機構，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業，樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感，從而獲得對會計的感性認識.認知實踐的開展，通常可安排在第一學期.

社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告.社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力.

畢業實習是一種直接讓學生到企事業單位參加會計實工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習.其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容.學生進入畢業實習，要參與企業的會計核算和財務管理工作，學會分析企業會計、財務管理現狀，提出自己的觀點和看法，形成實習報告，由學校組織統一考核確定成績.為了保證校外專業實習的質量，應聘請企業相關人員擔任實習導師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果.通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”.

3 模塊化教學體系的成效

以就業目標為導向的“四模塊、階梯式”教學體系拓寬了學生的就業面，克服了傳統單一工業企業會計教學模式的缺點,改變了學生對會計從業認識的局限性，改變了優秀學生雖然對課程很感興趣.但缺乏必要的教學環境和指導的狀況.適應于不同層次、就業傾向學生對專業課程的需要，加深了學生對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識.同時在學生個人素質的提高等方面都取得了可喜的成績.使實踐環節教育融于會計學專業本科學生整個培養過程,創造了良好的教育教學環境,為全面提升實踐教學在人才培養中的作用發揮了重要的作用.通過近幾年的實踐證明,取得了顯著的成效.

模塊化會計本科實踐教學體系的構建是一項復雜的系統工程，為保證其合理建設和有效實施，必須強化會計實訓教材的建設；建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍；建立穩定、高質量的教學實訓基地等工作.

4 總結

綜上所述，推進模塊化教學可以更好地提升教學活動的科學化水平.它讓整個教學流程規范化、培訓內容體系化、理論知識系統化、教學資源最優化.以科學發展觀為指導，以就業為向導，堅持理論聯系實際的模塊化實踐教學體系，應是會計專業本科院校應遵循的基本教育原則，因此推動模塊化教學的健康發展必須始終堅持這一原則不動搖.

〔1〕繆勇,高萍.影響高校大學新生學習動力的成因及其對策研究[J].青年與社會,2012(02).

〔2〕李娟，李奇.整合網絡資源，推進項目優化教學[J].現代閱讀（教育版）,2012(17).

〔3〕褚伶利,于瞳.構建會計教學、技能、崗前“三位一體”模塊化綜合實驗平臺[J].商場現代化,2012(27).

〔4〕徐成.淺探卓越理念下秘書學本科專業人才培養模式的創新[J].教育教學論壇,2013(11).

〔5〕陳繼林,高云.實行會計分崗位模塊教學.強化學生實踐技能培養研究[J].教育教學論壇,2013(11).

G642

A

1673-260X（2013）11-0237-02

安徽三聯學院2013年院級科研項目（2013S002）