任務型教學課堂實踐研究:以管理學為例

孫琪恒

(營口理工學院經濟管理系 遼寧營口 115000)

一、引言

任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學途徑，也就是說任務型語言教學強調以學生為主體、以任務為中心來組織教學活動，遵循“做中學”的原則，把語言學習的基本理念轉化為生動靈活的實踐課堂教學方式[1]。

這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。而交際法產生于上世紀70年代初期的歐洲，是對流行于五六十年代的聽說法教學效果不滿的一種反應，也是受相關學科如語言學、心理學理論發展影響的結果。

二、研究價值

(一)理論價值

國外針對任務型教學的研究成果為我們開展相關探索提供了堅實的理論基礎，其實踐方面的成功嘗試更為我們提供了很有價值的參照，但是，如何將這一教學理念和方法運用到中國的教學實際當中，這是擺在中國教育工作者面前的一個重要課題，對于目前的研究來看，總體而言，處于界定層次的成果較多，結合具體教學實例展開探索的很少，希望本研究能拓寬任務型教學在管理學中應用的視角。

(二)現實意義

管理學是經濟管理專業學生的專業基礎課，這門課的學科特點是管理的科學性和藝術性的統一，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性，又具有理論知識的科學性和抽象性。管理學大師彼得德魯克在其《卓有成效的管理者》一書中提到，管理不僅在于“知”，而更在于“行”，這就要求教師在課堂講授時，不僅要向學生講清楚管理理論，更重要的是將理論結合實際，因此教師要結合教學內容，創造性地設計任務，使學生做到在任務中思考，在任務中合作，在任務中提高。希望本研究能為高校管理學教師在課堂教學中提供有參考價值的思路和方法。

三、傳統講授教學法與任務型教學法的區別

相對于傳統教授教學法，任務型教學法有其自身的優越性，為更好的解讀什么是任務教學法，筆者認為有必要對傳統講授教學法和任務教學法進行比較，從而找出了兩者的區別。見表1。

表1 ：傳統講授教學法與任務型教學法的區別

四、任務型教學的基本步驟

作為管理學教師應熟練掌握任務型教學的基本步驟，并將此方法融會貫通，融入到管理教學當中。任務型教學法共分為四個步驟。具體見表2所示。

表2 ：任務型教學的具體步驟

五、任務型教學應該注意的問題

筆者從自身教學經驗出發，結合自身在管理學教學的實際和新課改中提出的要求，總結出任務型教學的5個應該注意的問題，做好這幾個方面是在課堂上做好任務型教學的關鍵。

(一)任務的設計要與生活息息相關

教師在設計任務時一定要依據學生的心理，學生一般對當前發生的管理事件會保持著關注與興趣，教師可組織學生搜集資料，分組討論，課堂上與理論相融合。設計學生特別感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成課堂上的具體任務來實現教學目標，這樣的方法可以突破管理學抽象、難以理解的困難，能引起學生的共鳴，學習的效果就能提高。因此，管理學教師師在設計任務之前要認真思考，盡量貼近生活，特別是貼近學生生活，最好和實事聯系起來，比如，講到社會責任，可以聯系到三鹿奶粉和地溝油事件；講到組織文化可以聯系到淘寶網的俠客文化和蒙牛的口號文化。這樣，學生完成任務的熱情就會大大提高。

(二)任務的設計要具有梯度

在任務型教學活動中，設置任務時要考慮到學生間的個體差異。盡量照顧不同層次學生的需要，設計有梯度的任務，讓每個學生有事可做，有話可說，如果只顧讓成績好的學生有盡情發揮的空間，而成績差的學生成為了一個名副其實的旁觀者，這勢必會造成兩級分化的狀態，時間久了，任務教學法的教學效果就會大打折扣，因此，老師應該堅持“為了一切學生”的原則。

(三)建立合作學習小組，培養團隊合作能力

任務型教學既可以獨立操作，也可以合作學習。而合作學習效果更佳，學生在合作學習過程中，可以互相激發靈感，思想與思想之間進行碰撞，從而形成新的思想，產生新的解決問題的思路，合作學習的成功與否，在很大程度上取決于是否科學地劃分合作學習小組，實踐表明，異質分組效果比較明顯，即將男生和女生，性格內向不善于表達的和性格外向活潑開朗的，學習成績較好的和學習成績稍差的分到一個組內，這將會達到互補的目的，此外，教師要對個別性問題在小組內及時點撥，適時進行機會教育，使得各個層次的學生均有收獲，保證小組合作學習達到應有的效果。

(四)教師要明確角色定位

教師的角色不再是常規的傳授知識，教師應該是學生學習的合作者和促進者。在管理學課堂教學過程中，教師要從演員型變成導演型，從管理學學科特點入手，把管理學中的計劃、組織、決策、領導、控制等重要職能以任務的形式設計到學習的各個環節當中，形成教師精心設計任務，學生認真完成任務的良好局面，真正做到“教師是主導，而學生是主體”的模式。

(五)培養學生的競爭意識

相關研究表明，大多數學生在課堂上知道答案但不發言的占有很大的比例，更談不上競爭意識了，當今社會更是一個競爭的社會，在校期間培養學生的競爭意識對學生自身來講是有好處的，因此教師要針對不同的教學任務采取不同的競賽方法，無論是個人與個人之間還是小組與小組之間都要有競爭意識，競爭會使學生有熱情地投入到學習中去，提高他們的學習效率。此外，課程是一個動態的過程，教學中引入競爭機制可以使學生躍躍欲試。有利于集中他們注意力，從而更好地調動學生的課堂積極性。

六、教學示例研究

筆者以管理學激勵中“如何提高激勵有效性”為例，具體闡述如何使任務型學習活動在管理學課堂中有效實施。

(一)題材內容及學習目的

教師以“父親為什么困惑了”這一情景將任務導入，讓學生思考如何降低代理成本的問題，旨在拓展學生的思路，讓學生從問題入手，教師則是不斷地啟發學生，讓學生在做任務時主動地解決問題，從而加強對激勵有效性的理解以及盡可能多地列舉激勵的方法。

(二)教學過程

1.任務導入

師：今天我們來學習如何提高激勵的有效性？在講授課堂內容之前，我們先來看一個情景“父親為什么困惑了”。

父親讓虎子去買菜，給了他10塊錢，虎子花了5元買完菜，花1元錢吃了一盒冰淇淋，回來告訴父親花了6塊錢買的菜，還回4元，這時，父親就損失了1元錢。

管理難題就是如何讓這個父親少損失這1元錢呢？(點評：利用任務導入，提起學生學習的興趣，任務的設計尤為重要，從形式上，可以把這個情景用文字的形式展現在大屏幕上，并配以圖片，供學生分析)。

2.呈現話題

這一環節，教師帶領學生進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

師：同學們，我們下面一起要討論一下如何解決這個管理難題，為了節約時間，我們不采用分組討論的形式，只采用啟發式提問形式，同學們各抒己見，把你們好的想法和解決方案都提出來，并思考此類問題本質。

3.完成任務

生1：父親親自買菜不就都解決了，再也不用花代理成本了。

師：父親的時間和精力都是有限的，也就是說，他實際上不可能親自買菜。

生2：我認為父親應該對虎子進行情感教育，教育他這樣做是不對的，這個社會是需要誠信的。

師：我們考慮這個問題的時候，我們要假定虎子的行為永遠是存在利己主義的，也就是說，打情感牌對虎子來說是不好用的。

(點評：教師切勿批評類似如此“淺顯”的學生，學生的回答說明學生們在激勵方法與現實間未找到結合點。要對學生進行適時引導，讓學生感受到老師的關注和認可，為進一步的學習營造民主和諧的課堂氛圍。)

生3：給虎子激勵，買菜回來后，父親給孩子5角錢作為獎勵。并告訴他以后不能偷著買冰淇淋了。

師：這位同學談到了激勵問題，大家認為呢。

生4：這個方法好是好，但是虎子會因為得到這5角錢，而放棄吃冰淇淋嗎？虎子會不會左手拿著5角錢，右手吃著冰淇淋呢？

(點評：同學們經過思考，已經開始把案例和激勵聯系在了一起，認識到激勵的重要性，并開始使用激勵的方法，)

師：這位同學說的不錯，虎子的得到了獎勵，卻依然吃冰淇淋，父親的損失已經上升到了1塊5。同學們還有什么想法呢？

生5：請別的小孩去監督虎子，跟著他去，回來匯報，并且給監督的小孩5毛錢。

生1：反駁：不行，不行，這樣會出現一種情況，虎子會從父親的10元錢中拿出一部分來拉攏監督的小孩。

師：順勢點評，同學們說對了，虎子給監督的小孩6毛錢拉攏他，而且監督的小孩很快就被收買了，因此，父親使用監督機制后損失了2塊1。

(同學們大笑，學生的積極性和興奮點被激發了出來，越來越覺得這個案例有意思，但不簡單，學生開始激烈討論，氣氛熱烈，學生的積極性進一步提高。)

生6：我認為父親可以上網買菜，網上銀行付款，快遞會直接把菜送到家里，就不需要虎子去買菜了。

師：同學們想法很超前，也很時尚，但還是不切合實際，同學們再想想其他的辦法。

(點評：由于本節課要學的是其他問題，故不可在此過于糾纏)

生7：能否引進競爭機制呢？

師：這個想法好，同學們的想法更深入了，大家認為呢？

生8：對啊，多找幾個孩子和虎子一起買菜，誰買菜用的錢少就獎勵誰。

師：好，同學們已經想出了一個很好的解決方法，還有沒有其他方法呢？

生9：這個問題不好解決，原因在于菜市場的菜價是浮動的，總是變化的，這就給了虎子可乘之機。

生10：不錯，如果是讓虎子買一包煙或是買一包鹽，就不會出現這種情況了。

師：同學們的想法非常好，說明大家的思考更加深入了。

(點評：完成任務階段主要是分析問題，激發學生的求知欲望，引導學生自主探究問題，學生雖然開始解決任務設計的問題，但還有很多疑問，這些疑問是教師精講的重點，是課本的難點。)

4.評價

師：其實這個案例的實質是委托代理的激勵問題，父親是委托人，虎子是代理人。兩權的分離使委托人采用適合的激勵方法來激勵代理人。

剛才同學們提到父親親自買菜實際上是“兩權統一”，但父親的代價是機會損失，況且許多情況下這是不可行的。

剛才同學們提到的解決方法是給虎子激勵，然而孩子并不因為有獎勵而放棄吃冰淇淋，其實企業管理經常有一種現象，即工資漲了、獎金漲了，但員工的行為還是沒有改善。激勵在這個地方沒有起到作用。

但如果這個家里不是一個孩子，而是一幫孩子，父親就可通過引進競爭機制使代理損失降到最低。所以，要使激勵和監督機制發揮作用，需要競爭機制的配合。我們經常發現有很多單位在員工的績效考評中，實行末位淘汰制，并達到了很好的效果，就是競爭機制起到了作用。

虎子之所以偷吃冰淇淋，其實是父親和虎子之間存在著“信息不對稱”，那么減少信息不對等就是最好的解決方法。如果父親不是讓孩子出去買菜，而是去買一包鹽或者一包煙，他還敢吃東西嗎？不敢，原因是市場上的鹽價和煙價是穩定的，父親和兒子都知道它們的價格，兒子在這個時候就沒法弄虛作假。所以企業管理者在激勵的實施過程當中要減少信息不對等。下面我們看看書中是怎樣解釋激勵的有效性的。

七、結論及展望

綜上所述，任務型教學從建構主義理論和交際能力理論中吸取了營養而日趨成熟，可以說任務型教學是理論和實踐之間的中介[5]，恰恰體現了管理學的科學性和藝術性統一的學科特點，學生通過做任務的形式將學科知識應用于課堂實踐，提高了學生自身的綜合運用能力。但是，正如著名教育家魏書生先生所說:“教學有法，但無定法，貴在得法。”作為一種教學模式，任務型教學法也有其自身的局限性，并且教學內容、教學對象、教學環境的不同也會影響教學的實施。管理學教師應結合實際情況實施任務型教學法，并且不斷地改進和創新，不斷適應新課改的要求，以形成自己獨特的并適合學生的教學風格，真正的做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。

[1]王曉波.任務型語言教學模式的構建[J].教育評論，2009(2).

[2]李啟柱.數學建構主義學習的實質及主要特征[J].數學通訊，2001(5).

[3]潘茜茜.基于建構主義的高職《管理學基礎》課程設計[J].產業與科技論壇，2011(11).

[4]陳昌義.Hymes交際能力理論的反思[J].外語學刊，2003(2).