叩問人本的“現代田園教育”

文/本刊記者 張筠 黃秋婷

“要抓好‘試驗區建設’，實現教育的高位均衡。”2013年2月16日春節上班第一天，中共四川省成都市蒲江縣委書記、縣長劉兵率政府辦、規劃局、教育局、成都市金融投資控股有限公司、青蒲小城投公司等相關部門負責人，對全縣教育工作進行深入調研，對2013年全縣教育工作作出了重要指示。

“教育是蒲江一張亮麗的名片”，一直以來，蒲江縣黨委、政府高瞻遠矚，以卓越的眼光和超常的智慧大力發展教育事業，推動了縣域內教育與經濟社會發展交相輝映、和諧共長，教育創新之路生機勃發、如日中天。

2012年，蒲江縣被評為“四川省教育工作先進縣”，“全國‘兩基’工作先進地區”，與教育部教育發展研究中心共建“全國農村基礎教育改革試驗區”，獲得市級以上主要領導肯定性批示達30多項。

追尋蒲江教育發展的行進軌跡，有感于蒲江教育人敢為天下先的創新氣魄和重教興學的堅定決心：率先在西部地區普及高中階段教育，率先在成都市啟動農村中小學標準化建設并于2006年率先全面完成，率先在成都市實現從學前3年到高中階段15年的教育普及，建成四川省首批、成都市第一個義務教育示范縣，率先在成都市啟動并完成義務教育階段教育技術裝備“滿覆蓋工程”，率先全面啟動教育信息化建設，率先建成全國教育改革示范縣，率先建成“全國農村教育改革先進縣”。

“三圈層的區位條件，一圈層的教育水平。”國家教育部教育發展研究中心戰略研究室主任、中國教育發展戰略研究會副秘書長高書國在調研蒲江教育時發出了這樣的感慨。

叩問人本：教育究竟是什么？

如何按照天性培養孩子，如何釋放孩子潛在能量，如何在適齡階段培養孩子的自立、自強、自信、自理等綜合素養的均衡發展，如何解決兒童培養過程中的所有個性化問題，培養面向一生的優質生存能力、培養生活的強者……在履新之初通過在國家教育行政學院學習之后，蒲江縣教育局局長雷雨發出了對教育的追問和反思。

自然、綠色、開放，走向人本的教育理想，彰顯現代教育自然品質、書院精神、開放情懷和報國理想的四大主題內涵，大力推行“現代田園教育”。

“現代田園教育就是上天入地的教育。”雷雨解釋到，“上天就是教育必須發展人、激揚人、成就人，實現人的幸福人生；入地就是教育必須遵循人的生命成長規律、遵循教育發展規律、遵循社會發展規律。”

開啟人本的教育管理理念，為深入推進素質教育，蒲江縣將注重德育、注重素質培養的理念，“自然、綠色、開放”的“現代田園教育”教育理念從全縣決策層伊始，下沉到教育牽頭單位，再融入到全縣教育機構和各個學校管理層。學校層面則通過對教師的培訓，以及與學生家長的溝通對話，把先進鮮活的教育理念融入教學之中，融入日常家庭教育之中，最終讓學生成為理念的受益者。

“人本的教育就是要讓學校成名，讓校長成家，讓教師成功，讓學生成才。”只有用智慧才能點燃智慧，用心靈才能喚醒心靈。在雷雨看來，教育要發展，教師是核心競爭力。為縮小師資水平的城鄉差距和校際差距，近年來，蒲江縣通過深化“縣管校用”的教師管理機制，初步建立了教師職級體系，統一學校崗位設置標準及教師職稱結構，并通過統一調編、統一調配、統一考核基本標準等，推進師資在縣域內合理流動，全縣城鄉及同區域同類型學校干部教師交流面達到57%。

同時，建立學科名師工作室和特色化教師社團，充分發揮名師和骨干教師的引領和輻射作用，促進全縣教師專業化發展。目前，全縣教師學歷達標率100%，各級各類名師、骨干教師占到教師總人數的四分之一以上。

堅持以素質教育為核心，大力實施中小學生道德素質提升工程、學校教學質量提升工程、青少年健康素質提升工程、青少年審美素質提升工程、中小學生科學素質培養工程、特色學校創建工程等6大提升工程，以“學生發展”為重點，以“減負增效”為重點，多一把尺子開展教育評價，建立符合教育教學規律和教師職業特點的考評制度；以“知行合一”為重點，從學生道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現多個維度實施對學生的綜合素質評價，促進學生全面而有個性的發展。開展“干部沉入到課堂、教師興奮于課堂、教研員解剖課堂”的系列專題活動，中小學校長觀課議課活動，開展小班化教學實驗，不斷探索以促進學生自主學習為特征的課堂教學改革，形成了“121教學”“活動元教學”等先進教學模式，確保教學質量的全面提高。

2013年春節后上班第一天，中共四川省成都市蒲江縣委書記、縣長劉兵（中）在蒲江縣教育局長雷雨（左二）的陪同下調研新建學校校址。

提升品質，高位創新，蒲江更加注重教育的內涵提升和外延擴張，建構了從0至3歲、幼兒教育、小學教育、初中教育、成人教育完整的終身教育體系，將學有良教、學有優教升格為民有良教、民有優教，積極構建“學校+家庭+企業+社區”的“四位一體”“現代田園教育”模式，開放學校教育資源，調動家庭力量，結合企業發展需求，利用社區教育資源形成教育合力，達到學校教育學生，學生帶動家庭、服務企業，引領社區建設，促進了地方經濟快速發展。

“2013年，我們將更加注重公共服務、積極創建‘文化濃郁’的育人環境，更加注重教育質量、持續提升‘綠色高效’的教育品質，更加注重教育公平、不斷提升‘優質均衡’的辦學水平，更加注重改革創新、不斷追求‘務實高效’的發展目標，更加注重終身學習、積極構建‘量質并舉’的教育體系，更加注重教師發展、努力培育‘德藝雙馨’的師資隊伍。完善‘教育部教育發展研究中心—知名大學—縣教育行政部門—學校（園）’四方合作工作模式，扎實推進‘全國農村基礎教育試驗區’建設工作，建立現代田園教育研究所，實施農村學生體質健康提升工程，召開蒲江現代田園教育研究報告論證會，建立教師素質提升基地，并通過到國家教育行政學院授課、參與各類高端交流平臺，不斷提升‘蒲江現代田園教育’品牌區位影響力和實踐價值，進一步做亮、做優蒲江教育名片。”雷雨對2013年全縣教育工作充滿憧憬和期望。

返璞歸真:幸福教育成就幸福師生

建造“幸福的夢工廠”，蒲江中學實驗學校經過八年的艱辛努力，仰望星空，腳踏實地，創造性地提出了“幸福教育”的概念。

返璞歸真，行實致遠。懷著教育人崇高的責任感與使命感，以追求教育本真、生動高效的“幸福教育”的探索與實踐，作為全國首推“幸福教育”主題的蒲江中學實驗學校，為蒲江現代田園教育創新種子的萌芽，開始了最初的探索和耕耘。

“幸福教育就是以素質為核心，以幸福課程為主線，以幸福課堂為主體，以哲學和人才學等理論為支撐，以構筑幸福鏈條建設幸福家園文化為依托，以充分尊重和解放人為出發點，以實現師生理想發展，圓滿其幸福人生為目標的教育實踐。”蒲江教育局副局長、蒲江中學實驗學校執行校長楊忠云對“幸福教育”的內涵進行了簡略而深刻的闡釋。

根據學校教育教學改革發展實際，在經過教師、學生問卷調查—教師思辨而反復討論—專家指導而提煉之后，蒲實確立了“幸福教育成就學生幸福人生”的教育理念。

“人文的關懷，和諧的合作，理想的發展，讓師生感受家園幸福；高效的課堂，豐富的課間，健康的生活，讓師生感受成長幸福；開闊的視野，積極的思想，大愛的情懷，讓師生感受成功幸福。”楊忠云如是說。

走進蒲實課堂，記者驚奇地發現，這里沒有老師刻板的講解，教師穿梭于學生小組合作學習之中，會心的微笑，激烈的爭論，洋溢著整個課堂。

自2007年起，蒲實大膽嘗試以學生為主體的“幸福課堂”模式，采用并逐漸優化“9+1”小組合作四步教學法，變老師講為學生講、學生辯，讓學生在自主小組合作中充分發揮主動性和創造性，在課堂上興致勃勃地說、熱火朝天地議，學生真正成為課堂的主人。

教學模式的改變，鑄就了學校插翅騰飛，蒲實結出了幸福的果實：學校教學質量在全域成都400多所同類學校中穩居前10位；連續幾屆升入省屬重點高中實驗班前100名學生都在93人以上，考上省重點高中統招線的學生所占招生比列高達87%。學生憑借很強的自主探究學習能力，高中質量連年攀升，近幾年全校有100多人升入清華大學等全國重點大學。學校排舞代表隊參加全國首屆排舞大賽總決賽榮獲自選曲目和規定曲目兩個一等獎，電腦機器人代表隊在WRO2011世界機器人奧林匹克競賽中國區選拔賽中獲得亞軍，在運動成都系列活動市縣各級各類競賽中取得了優異成績。

孩子們在陽光的沐浴下認真學習

畫出自然的精彩

潮平兩岸闊，風正一帆懸。“成績只能說明過去，前路任重而道遠。”楊忠云眉頭緊鎖。

每一次蛻變都是一個痛苦的過程，但每一次痛苦之后便是新生。如何走出“幸福教育”的高原期，蒲實教育人開始了再一次創新的探索，他們確立了新的奮斗目標：2013年的主要任務就是建立幸福教育“1+X”校本課程體系，提高名優教師團隊水平達到專業較高標準，提升幸福教育的現代化水平，形成幸福教育專業學術品質，鞏固幸福教育品牌。同時，加強學校國際化建設，完善國際課程體系，加強國際理解教育，進一步深化對外交流合作。2014年的主要任務就是著力建設幸福教育家園文化，讓師生的幸福找到心靈歸宿；積極推進社區教育家校共育，讓師生的幸福引領社會文明。

為了突破“瓶頸”，完成預期目標人物，蒲實學校制定了“‘三維拓展’，‘一體四翼’”總體推進策略。

“三維拓展”即從深度、廣度和亮度上全面升級“幸福教育”： 深度是指深層次挖掘幸福內涵，讓全校師生切切實實地在幸福教育的環境和氛圍中感受幸福，品嘗成功。廣度是指將幸福輻射到學校工作的每一個領域和校園的每一個角落，實現“人人皆幸福，時時都幸福，處處有幸福”。高度即注重建設校園幸福教育文化，讓人人都做幸福的事，人人都在發現幸福，人人都在創造幸福。

“一體四翼”中的“一體”指“幸福課堂教學模式”，“四翼”包括“幸福德育養正體系”、“幸福教師培訓系統”“ 幸福教育服務機制”“幸福校園文化環境”。

學校教育的主陣地是課堂，蒲實將著力重點放在了進一步深化“9+1”四步教學法“幸福課堂”模式上，特設“預習課、交流課、鞏固課”三類課型：預習課注重“生成”，學生借助“導學學案”，充分地自主地學習，自主地探究。充分的預習與生成，讓學生感受暢想的幸福。交流課注重“深化”，在充分預習之后上交流課。學生合作交流，通過組間互動、生生互動、師生互動，在思維碰撞中生成新知識、新見解，對預習所得進一步深化，讓學生感受自主的幸福。鞏固課注重“達標”，在交流課之后上鞏固課。鞏固練習，深化提高。主要通過課堂的及時檢測、反饋，通過運用能力的拓展延伸，讓學生感受發展的幸福。

“幸福課堂使課堂教學由關注知識的傳授和積累轉向關注個體生命成長和幸福指數。”楊忠云說，“我們的目標讓學校成為師生幸福成長的家園，讓幸福教育成就師生的幸福人生。”

自然教育：讓每一個幼兒被充分關注

在蒲江鶴山鎮南街幼兒園，清粼粼的水沿著教學樓左邊的壓水井—再經水景墻—滴石水磨—小溪—大水池—到壓水井靜靜地流淌，幼兒三五成群在水邊嬉戲游玩；菜園里，幼兒們有的給蔬菜松土、有的正在給蔬菜捉蟲；在“尋常教育時刻”中，大班的孩子們正在沙池中修建房屋、挖地道、用各種篩子分離沙土，小班的孩子則用沙子包棕子、做蛋糕等，玩累的孩子悠閑地靠著石山休息，與自己的朋友講“悄悄話”……一幅幅絕美的人與自然相融的和美圖畫。

“教師過度的干預，讓幼兒感到不快樂；教師習慣于依照教參上課、習慣于參觀后的追風、習慣于用遠離幼兒生活的資源來組織幼兒并不感興趣的活動，忽略和放棄著身邊隨處可見、不要什么成本的自然資源；把學生看成需要拉動的逆水之舟，教師成為了負重前行的‘纖夫’，教育很多時候就是在控制孩子的基礎上進行；學校建得像公園，精心修剪的草坪、名貴花樹卻讓幼兒可遠觀而不可近玩，沒有幼兒的親密接觸，孩子成為‘塑料兒童’，失去了大自然賦予人的靈性。”南街幼兒園園長胡彬痛斥當前學校幼兒教育怪象。

啟迪于盧梭的“自然教育思想”和陶行知“生活教育理論”，南幼開展了“自然教育”的創新探索。他們堅持以課題研究為切入口，以園本教研為平臺，以“放開引導”為核心，深入地進行本園自然環境的創設與利用。在全園師生的共同參與下，學校結合本地自然資源，創設出了“生態、人文，以循環水、果木、小木屋、沙石四大工程為主”的自然環境；讓自然環境成為了孩子們得天獨厚的“大課堂”； 成為了能為幼兒使用、游玩、需要服務的環境；成為了幼兒走向自然、探索自然奧秘的一個窗口，為南幼的課程搭建了一個良好的平臺。

幼兒學習編制

幼兒們在自然校園戲水

親子活動樂壞家長和孩子

順應自然，因性而教，將自然環境滲透在幼兒的一日活動中，從自然探索、戶外運動、自然區角、自主游戲、種植飼養五大板塊推進，南幼整個校園成了一部立體而富有個性的教科書。

自然主題探索活動共分為種植、果木、飼養、水資源、沙石五項內容，由總園各班自主選擇其中的一個內容，在此基礎上，行政統一調配，每項內容各年齡段都有一個班，組成研究共同體進行深入研究。“這種方式既給了教師們一定的方向指導，又給予了很大的自主空間，所以教師們參與的熱情很高，現各班都已申報了感興趣的項目進行深入實踐。”副園長許芊芊解釋說。

自然區角活動分為科學區、計算區、音樂區、美工區、體育區、建構區，三個分園自選至少兩個以上區角進行研究，具體格式由操作圖片、材料說明、玩法說明、教育目標組成，以各分園為單位深入研究、整理材料。經過三所分園相互的交流碰撞，各園根據本園的師資、自然資源情況，進行了相應的申報。

同時，注重深化園內大環境的改造，在“自然教育特色項目課程”的深入推進中，南幼的自然環境也會隨著研究的深入不斷進行調整和改造。如：后花園既是孩子們玩“娃娃家”的好地方，又是多樣化戶外運動的好場所，于是在全面考慮孩子們需要的基礎上，南幼增添了許多高矮、寬窄不一的平衡木，讓幼兒既能鍛煉平衡又適合操作；香蕉林中孩子們玩野戰游戲時缺少遮掩的東西，于是南幼正在考慮增添各種形狀的掩體，大沙池在戶外運動時缺少挑戰性，南幼正在增添爬網……

“實踐中，我們將繼續堅持‘以幼兒為本位’，還給幼兒一個幸福的童年，讓幼兒能在一個充滿支持的環境中，以自己特有的方式學習，他們的需要、興趣、天性、學習特點和規律被充分關注。”采訪中，胡彬露出了愜意的微笑。

0 歲開始：教孩子一天，想孩子一生

“家園合作——讓自主自理更成功”“整理還原好習慣從小班做起”“小班自理活動—穿鞋子”“尊重幼兒，相信幼兒”……

在蒲江縣鶴山鎮北街幼兒園，記者發現，這里的幼兒的笑容格外自信而燦爛。

秉承先進的教育理念，求真務實，北街幼兒園一步一個腳印，一年一個臺階，現以躋身于四川省一流園所行列。

始終關注幼兒良好習慣的養成，把教育的視線延伸到孩子出生的那一刻。“生活即教育”，“教育就是培養習慣”。北幼以開放的姿態呼吸教育的精髓，以創新的思想探索幼兒教育的內涵。

“孩子需要的就是我們要做的”，一直以來，北幼堅持在孩子的生活中尋找教育內容、確定目標、實施教育策略。通過查資料、觀察孩子以及和小學老師對話，梳理出幼兒園各生活環節中需要解決的自理能力，如：整理書包、入廁、進餐、穿脫衣物、整理床鋪……總之，凡是孩子能做的或是經過努力能做到的都確定為了學校的培養內容。

“幼兒園一日生活都是課”，學校不是將自理能力的培養作為單獨的一節課或一個活動來上，而是將自理能力的培養滲透在一日生活的每一個環節之中，從小處著眼，從細節入手，持之以恒、潤物無聲，據北幼園長孫鳳霞介紹，“通過3年的實踐，我園實現了從嬰班到大班人人參與自理，個個得到發展。”

關注0-3歲早教，提高社區未入園嬰幼兒家庭的教養水平是北幼的最大特色。

早在2004年，北幼便成立了早教中心，先后開辦了陽光親子園、陽光寶寶親子班，讓鶴山鎮有了第一個專門為0-3歲未入園嬰幼兒家庭提供教育和指導服務的機構。

親其師，信其道，實施積極有效培訓，加強早教師資隊伍建設。北幼堅持組織教師們對0-3歲嬰幼兒理論知識、教養知識進行深入的學習，對親子游戲的設計與早教活動的組織進行培訓，提高了教師們的早教水平。

為了讓家長們樹立起“把教育的視線延伸到孩子出生的那一刻”的觀念，重視嬰幼兒早期教育，北幼組織教師進入社區、家庭進行宣傳。通過宣傳，家長們對早期教育的關注程度普遍提高，由當初的懷疑變為信任，主動到園參加各種活動，積極主動索要教育資料、向教師們交流、咨詢孩子教育問題的家長明顯增多，來參加幼兒園組織的親子園活動的家長一次比一次多。

“我們欣慰的看到早期教育新觀念的種子在未入園嬰幼兒家長的心中生根發芽。”孫鳳霞欣喜地說。

同時，北幼還因地制宜開展了豐富多彩的早教活動，開放幼兒園教育資源，定期組織親子園活動，開辦陽光寶寶親子班，爸爸和我一起玩系列活動，開展早教天使送教上門等活動。

針對未能參加幼兒園親子班的未入園嬰幼兒家庭，北幼采用了“送教上門”為家長提供教育服務，將所有早教自愿者按年齡、性格、早教經驗進行組合，成立了“早教服務小組”，每個組2個教師，利用晚上、中午或周末的時間進入到未入園嬰幼兒家庭，為家長實施早期教育“傳經送寶”，起到了很好的指導和引領作用。

七年艱辛實踐，七年創新圖騰。“為了孩子的幸福人生有一個良好的開端，我們將不懈努力，潛心研究，扎實實踐，把北幼的習慣培養和早教特色工作做實做強做細。” 孫鳳霞信心百倍。