初中信息技術教學中活動教學的應用實踐

◆姚旭春

(杭州市余杭區臨平第三中學)

初中信息技術教學中活動教學的應用實踐

◆姚旭春

(杭州市余杭區臨平第三中學)

初中信息技術課程標準要求“以興趣為起點，以活動為載體，要讓學生在玩中學、做中學”。剛進入初中的七年級學生好奇心強，活潑好動，根據他們的年齡特點，以活動帶動教學不失為一個可行的教學嘗試，讓學生玩中學，做中學，以自主探究的方式，在教師的組織、引導下，精心設計課堂學習活動，引領學生螺旋上升地學習。結合我多年的教學實踐，探討了活動教學給學生的學習能力、教師自身的教學水平、課堂教學的效率帶來的提升，和以活動帶動教學的基本特點，以及在教學中進行活動教學的策略，歸納總結后以期同行指正。

初中信息技術 活動教學 應用實踐

一、以活動帶動教學的特點

1.課堂呈現開放狀態

以活動帶動教學的方式，突破了以往課堂教學的封閉性，學習內容、地點、時間，甚至學習目標都呈現開放的狀態，使學生置身于動態的、開放的、主動的、多元的學習環境中。開放的狀態刺激學生的思維，達到使學生沉浸在通過信息技術獲取知識、創造成果的學習狀態中。

以活動帶動教學的活動給學生帶來了親身實踐的機會和體驗。

2.課堂內容的生成性

通常，教學內容是教師通過教學設計來完成的，教學目標、教學效果也是在教學設計中進行了預設。而活動教學，在課堂活動中隨機性較強，活動中會出現意想不到的狀況或精彩，活動的內容十分寬泛，教學是否完成教學目標取決于學生的興趣和心理需求是否得到滿足。學生在教師的啟發和幫助中發現問題、提出問題，圍繞主題確定自己感興趣的內容，并隨著研究的發展不斷調整內容，這都體現了“生成性”的特點。

3.活動教學帶來的實踐性

活動教學通過學生親身體驗加深對學習價值的認識，同時也正是由于學生親身參與實踐活動，才能不斷生成與發現問題，并通過實踐活動解決問題，從中學會正確的學習方法，獲得良好的情感體驗等。

初中的學生好奇心強，喜歡運動。而活動教學因為注重實踐的操作性和思維開放的自主學習方式，在活動中通過親手制作網站等實踐活動，獲得了無窮的樂趣和深切的體驗。

二、信息技術教育中以活動帶動教學的應用

(一)設計制定活動方案，吸引學生注意力

人的各個年齡段有不同的心理特點和認知能力，因此，我們每個年級段也就有不同的認知能力，對事物的領悟力也不同。這種年齡帶來的差異性在各個年級表現出較大的差異。為了使教學循序漸進，有條不紊地進行，避免課堂教學中的無目的性，教師在開展活動前，可根據學生的實際學習情況來設計、制定相應活動方案來指導學生。通過方案中預設的活動目標、程序和方法來指導活動；在活動中，教師要時刻關注活動情況，及時按需調整活動計劃；并且，在活動中給予學生必要的、適當的幫助。如在利用計算機進行小報設計這一節時，我先介紹小報的作用，讓學生欣賞一些優秀的小報，然后，我提議，由班級小組討論來確定小報的制作，放手讓他們去做。學生們一番熱烈討論后，初步確定是制作一份信息小報。每周一節信息技術課，制作小報從準備到制作我給了學生們六節課的時間，這樣，準備的時間就有六周可用。可是，學生們雖說熱情很高，但他們的制作經驗有限，為此，我設計、制定了一份指導計劃：

第一周：制作前準備工作

①搜集資料，確定主題，擬定小報名稱；②篩選、歸納資料；

第二周：規劃版面

①規劃版面；②設計報頭；

第三、四、五周：動手編輯制作

①頁面設置(包括：紙型設置；頁邊距設計；頁眉、頁腳；)

②頁面布局(包括：分欄；文本框；表格)

③頁面內容(包括：文字；圖形、圖像；藝術字)

第六周：評價小報作品

①依據評價標準、評價作品；②討論、修改作品

學生成立合作小組，教師協同各小組推選的編輯部組長共同管理，在制作過程中根據學生的情況隨時對計劃進行恰當的調整。初中生知識面窄，熱情持續的時間短，老師要在教學方法上由直觀性逐步向抽象過渡，制作信息小報的活動，我把整個任務分解成幾個片段，使學生從較小方面切入學習。同時，設計時間點讓學生明確自己在某個階段中的具體任務，以及完成任務的具體方法，使學生的學習熱情持久保持。

(二)教師主導活動過程，學生主動參與活動

課堂活動就是學生參與實踐的過程，是師生、生生共同合作完成任務的動態過程。在活動過程中，教師起主導作用，做好活動的組織、管理和參謀，而學生起主體作用，積極、主動、自覺地參與到活動中來，在活動中提高自己的動手操作能力和調控能力。

在課堂活動過程中，教師要對學生活動的整個過程進行仔細觀察、適當調控，要讓學生緊緊圍繞教師預設的活動目標和內容來開展自己的活動，并且，在關注活動的同時，要及時鼓勵和引導學生把活動過程中產生的新問題形成新的研究，勇敢面對，師生共同尋求應對策略。尋求應對的最好辦法是開展合作學習，在合作中探討，在合作中尋找方法。但是，教師對學生的指導要把握好一個度，一個分寸，針對不同層次的學生、不同的活動，適時地進行示范、輔導和啟發，使學生更好的發揮潛能，自主學習，提高參與活動的技能。對活動的效果，不管這個活動最后是否完美結束，在活動的整個過程中，教師都要給予學生積極的、正面的評價，要分別對學生在活動中所做的貢獻給予他們恰當的評價，以鼓舞他們對課堂活動的興趣和熱情。活動中，教師還應該注意培養學生之間的協作關系，把握好各個小組之間的競爭狀態，對于活動中表現好的學生及時贊揚，對活動中不積極或技能不熟練的學生要鼓勵他們，增強他們的自信心。在活動開展的過程中，教師的主要任務是創設有利于活動的情景，生成教學任務，準備活動的基礎知識，向學生提供學習資源，預設活動流程，介紹活動方法，協調各活動小組之間的協作，掌控各小組間的競爭，促進各小組順利完成活動任務。而學生參與在活動中的任務是感知活動的性質，了解活動的方法，明確活動的學習目標，學習活動需要掌握的知識和操作技能，并且，學會合理使用老師提供的和自己準備的學習資源，協作活動，協作學習操作技能，在活動的結尾評價活動過程和作品，小組間交流活動心得，展示活動成果。

(三)展示活動成果，體現合作參與精神

活動結束后，各合作學習小組的組長帶領組員進行討論，對活動中的制作、修飾，以及定稿、排練進行歸納總結，對他們自己在活動中獲得的心得體會，自評表、多媒體展示等方面明確評價要求、評價標準，使他們對于在活動中運用到的學習方法有個再認識，體現團隊合作的參與精神。課后，我把學生在活動中取得的成果根據不同的主題，采用小報；把學生的小論文匯編成冊；或者用展示板、演講等不同方式在班級進行公開展示、交流。公開展示既是對學生學習成果的肯定，也利于師生通過對展示的欣賞，直接進行評價。在這一評價過程中，學生們可以清晰地看到同學們的長處，反思自己的作品中存在的不足，加深了對活動的理解。

對活動成果的評比，我采取答辯會、檔案袋評價等方法。評價包括兩個方面：一是對學生的活動計劃是不是合理，活動的完成情況是不是全班達到，學生的作品質量是不是符合標準和要求；二是對活動完成的整個過程的評價，小組合作精神、參與意識以及活動的每個步驟的完成情況等。無論是第一個的過程評價還是最后的結果性評價，都包括自我評價和他人評價，最后，評比出最佳成果獎、最佳材料獎、最佳組長、最佳組員，頒發喜報和獎狀，深得學生們的喜愛，各小組的競爭機制也產生了良好效應。

例如，在教學PPT動畫制作時，我設計了一個“答辯會”。為了把答辯會這個活動做好，我先提前挑選了8名學生，對他們進行了答辯會的培訓，再邀請2位信息技術老師支持，于是，一場別開聲面的PPT動畫制作答辯會開始了。坐在前面的是我事先挑選出來經過培訓的8名學生和邀請來的2位信息技術老師，他們一起擔任評委，將對班級里12份PPT動畫作品以學生答辯的形式進行評審。會前，每位評委都拿到了一份選手們的心得體會、動畫作品、建議書等材料，評委們對選手有了個大概的了解。請看，答辯會上，王靜和李濤上場了，他們雖顯得有些緊張，紅著臉，但沉著地回答著評委們一個接一個的提問。他們自信、沉穩的表現贏得了評委們的好評，得到這次答辯會的最高分，熱烈的掌聲祝賀著他們。

答辯會是對學生活動成果的一個評價方法，對學生綜合能力進行評價和判斷。面對評委的質疑進行答辯，選手學生要闡述自己對這個活動成果的理解和認識。這需要學生事先對成果進行整理、加工以及設計表現形式的能力，更需要學生們現場表達、交流、應變的能力，是對學生綜合素質進行評價的形式與方法。

三、結束語

經過一個學年的教學實踐后，我覺得，以活動帶動教學是對教學方法的創新之舉。教師根據教學目標和學生的學情，適時、合理、靈活地使用活動教學法，改變信息技術課堂上學生的學習方式，是提高信息技術課堂教學效果的重要策略。活動教學法重研究、重操作、重實踐、重能力，既培養學生學會思考、學會應用的能力，更培養學生探索、實踐、創造的能力。我相信，活動教學法會得到更多信息技術老師和其它學科教師的關注，在初中信息技術和其它學科教學中得到更多的運用和進一步的探索。

[1]李臣之.活動教育引論[M].教育科學出版社，2000.

[2]張天寶.試論活動是個體發展的決定性因素[J]教育科學，1999，(02).

[3]孫梅華.活動化教學法在中學語文教學中的運用研究[J].2010.