江蘇省高職院校體育專業“雙師型”教師現狀調查與思考*

符家慶孫建波

（1.揚州工業職業技術學院 江蘇 揚州 225127；2.江蘇省職業技術教育科學研究中心 江蘇 常州 213001）

江蘇省高職院校體育專業“雙師型”教師現狀調查與思考*

符家慶1孫建波2

（1.揚州工業職業技術學院 江蘇 揚州 225127；2.江蘇省職業技術教育科學研究中心 江蘇 常州 213001）

體育作為學生必修課程，“雙師型”教師無疑是體育專業教師素質提高的目標。本文對江蘇省10所高職院校的體育專業教師進行了基本情況、技能等級、繼續教育、社會服務等四方面的調研，根據分析結果提出了高職院校“雙師型”體育教師隊伍建設的對策和措施。

江蘇省；高職院校；體育；“雙師型”教師

國家對高職院校“雙師型”教師隊伍建設非常重視，“雙師”素質已經成為國家對高職教師的基本要求。體育教師作為高職院校教師隊伍中一支重要力量，也應適應高等職業教育發展的需要，提高自身綜合素質，按照“雙師型”教師建設的要求，積極探索體育專業“雙師型”教師建設策略、培養途徑和方法，努力建設一支高素質的體育專業“雙師型”教師團隊。

相關概念的界定

“雙師型”教師的認定 教育部在高等職業院校人才培養工作評估方案中明確提出了“雙師素質”教師的標準，是指“具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動。（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。”從此標準可以看出，“雙師型”教師必須首先具備高校教師資格，然后必須獲得中級及以上職稱和相關職業資格，或者相應企業工作經歷和指導學生能力，或者相當的技術應用成果。通俗來講，就是既是高校教師，又是企業工程師或技師。

體育專業“雙師型”教師標準 體育作為公共基礎課，沒有企業背景，也不太可能進行應用技術的研究，故要想成為體育專業的“雙師型”教師，一般就要具備中級及以上高校教師職稱，同時還要有一定的職業資格證書，如運動員等級證書、裁判員證書、教練員證書、社會指導員證書等。作為高校體育教師，一般都擁有相應的職業資格證書。有學者歸納出體育專業“雙師型”教師應該是具備相當的教學、科研和專業實踐能力的高校教師。這是目前相對比較全面、獲得各院校較為普遍認可的標準。

研究對象與方法

研究對象 以江蘇省高職院校體育教師為研究對象。江蘇從地域上分為蘇南、蘇中、蘇北三塊。蘇南指南京、鎮江、蘇州、無錫、常州5個市；蘇中指揚州、南通、泰州3個市；蘇北指徐州、連云港、鹽城、淮安、宿遷5個市。抽取蘇南的南京信息職業技術學院、南京化工職業技術學院、南京鐵道職業技術學院、常州工程職業技術學院、無錫商業職業技術學院、江蘇農林職業技術學院，蘇中的南通紡織職業技術學院、揚州工業職業技術學院，蘇北的徐州工業職業技術學院、淮安信息職業技術學院等10所高職院校的127名體育教師為調查對象。

研究方法 以文獻資料研究法、實地訪談法、問卷調查法、個案研究法等研究方法，對江蘇省高職院校專任體育教師能力結構和“雙師”素質進行特征分析，對體育專業“雙師型”教師存在的不足和需要改進之處進行思考，提出改善和促進體育專業“雙師型”教師隊伍建設的對策建議。

結果與分析

在對江蘇省10所高職院校127名體育教師的調查中發現，符合普遍認可標準并獲得所在學校承認的體育專業“雙師型”教師有96人，“雙師型”比例達到75.6%。《江蘇省高等職業院校人才培養工作評估指標體系（試行）》中明確規定了師資隊伍方面的評估合格標準，即“具有雙師素質的專任教師達到70%以上，其中國家示范（骨干）院校達到80%以上，省示范達到75%以上。”從調查數據上看，江蘇省各高職院校體育專業“雙師型”教師比例是符合評估標準的，而且平均達到了省示范以上的水平。

體育專業“雙師型”教師基本情況 從表1中可以看出，江蘇省高職院校體育專業“雙師型”教師主要集中在30～40歲之間，占到了一半以上，41～50歲之間也占到了三分之一，而30歲以下和50歲以上的體育專業“雙師型”教師所占的比例均不到一成。中青年教師是“雙師型”教師的主力軍，年齡結構比較合理。學歷方面，碩士研究生占到了63.5%，水準比較高，這與近十年來江蘇省高職院校蓬勃發展，大力引進了眾多研究生有緊密聯系。但到目前為止還沒有一人是博士，這與各院校其他專業的教師相比差距比較大。職稱和教齡基本是相應的，講師占了大多數，副教授也占了三成多，教齡基本達到了五年以上，教學與訓練經驗比較豐富，組織與管理能力比較出色。但教授極少。隨著國家越來越重視職業教育，會逐漸涌現出許多教授級的“雙師型”體育教師。

表1 體育專業“雙師型”教師基本情況表（N=96）

體育專業“雙師型”教師技能等級情況 在調查中發現，體育專業“雙師型”教師所具備的職業資格證書一般是專業技能等級和裁判等級證書 （見表2），基本上所有被調查的體育教師都有這兩本證書，這也是每名從正規體育院校畢業的教師所必須具備的基本技能證書。但從整體上看，等級普遍不高，最高級別的沒有，次高級別的也僅有極少數。這說明高職院校體育教師整體的專業技能和裁判水平還有待提高，有較大的提升空間。教練員和社會指導員在高職院校中比較缺乏，僅有不到20%的教師擁有這兩種資格，這與高職院校的發展和氛圍有很大的關系。大多數教師其實都有這兩方面的能力，經常帶業余隊訓練或進行體育指導，只是缺乏考證的意識和氛圍，也沒有相關政策的指引、支持和鼓勵。

表2 體育專業“雙師型”教師職業資格情況表（N=96）

體育專業“雙師型”教師繼續教育情況 從調查中了解到，體育專業“雙師型”教師的繼續教育情況不容樂觀（見表3）。大多數教師（55.3%）培訓間隔都在兩年以上。工作多年來接受培訓的次數也非常有限，近九成的教師外出培訓次數不到三次，甚至有的教師根本就沒有任何繼續學習的機會。這與快速發展的職業教育和體育文化很不適應，使很多體育教師跟不上時代的步伐，不可能與最新職教理念和新興體育接軌。

表3 體育專業“雙師型”教師繼續教育情況表（N=96）

體育專業 “雙師型”教師社會服務情況 從表4中可見，體育專業“雙師型”教師的社會服務也很不足，有32.3%的教師根本就沒有出去進行過社會服務。在有社會服務經歷的教師中，次數也非常有限，大多數教師每年所從事的社會服務次數不到五次，平均三個月左右才會有一次展示能力的機會。社會服務形式相對單一，絕大多數都從事比賽裁判工作，運動技術指導和帶業余球隊訓練比賽參與的較少，而社會業余比賽的策劃、組織就更少了。社會服務場所也比較有局限，絕大多數都是為學校合作企業服務，屬被動服務，主動到外面發揮特長的教師非常少。高職院校體育專業“雙師型”教師無論在能力上還是經驗上都比一些企事業單位的社會體育指導員強，但他們沒有發揮出應有的更大的作用，這在某種程度上來說也是一種人力資源浪費。

表4 體育專業“雙師型”教師社會服務情況表（N=96）

體育專業“雙師型”教師隊伍建設策略

從對江蘇省10所高職院校體育專業“雙師型”教師的調查中可以發現，目前體育專業“雙師型”教師的年齡結構比較合理，教學經驗也比較豐富，但高學歷和高職稱的人才還很欠缺，職業資格級別較低，繼續教育和培訓不足，社會服務意識和行為有待大幅提高。隨著高等職業教育的發展走上快車道，加強和完善體育專業“雙師型”教師隊伍的建設是一項非常重要的任務。

納入規劃建設 從宏觀層面上，各級領導要意識到高等職業院校體育教師“雙師”素質的重要性，要把“雙師型”師資隊伍建設納入學院教育發展總體規劃。根據不同性質學院的實際情況建立一套有效的認證、管理、考核、聘用體系。同專業課教師一樣，建立體育教師繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、專項等制定出具體的培訓計劃。鼓勵體育教師在做好本職工作的同時，利用業余時間到校外做兼職體育工作，促使更多的體育教師成為“雙師型”。

加強技能培養 通過教研活動、單項進修、社會實踐、短期研討、骨干教師進修等形式，加強體育教師職業技能和素質培養。堅持走出去、請進來。讓體育教師多參加社會上的各種培訓和活動，了解最新的體育動態，掌握新興的運動技能；請相關體育專家和業內人士來校給廣大教師進行輔導和指導，拓寬體育教師的知識面，提高各項運動技能。不僅是年輕教師外出培訓，中老年教師也要有外出學習提高的機會，使中老年教師跟上時代發展的步伐，理解體育學科的最新理念，掌握新興的運動技能，更好地在教學實踐中指導學生。

參加社會服務 “雙師型”專業課教師除了在校內進行理論教學和實踐指導外，還要經常深入企業學習最新生產工藝，了解最新工作流程，從而不斷提高自己的實踐能力和職業素質。體育教師要提高自身的“雙師型”教師素質，參加社會體育工作是一個非常有效的途徑。體育教師要增強為企業和社區體育事業服務的意識，通過參加各種社會體育工作，如組織校外大型體育活動、擔任校外裁判工作等，從而提高自身的實踐能力，增強自身的綜合素質，并且還能獲得相關的職業資格證書，如裁判員、教練員、社會體育指導員等，為成為體育專業“雙師型”教師或具備“雙師”素質奠定基礎。

參與校企合作 校企合作是高等職業教育的重要特色，而校企文化融合則是這種合作形式中的亮點。學院應鼓勵體育教師走出校園，進入企業擔任體育指導員、裁判員、管理員等角色，積極參與企業體育文化工作。企業也應當為高職院校體育教師到企業從事體育文化工作提供機會并創造條件。只有開發高職院校體育資源與企業互動發展的模式，才能充分利用高職院校的體育資源，不斷促進企業體育文化的發展，真正做到校企合作、優勢互補、共同發展。加強校企體育互動和合作，不僅能解決體育教師目前的“雙師”素質問題，同時還能解決企業職工的體育需求問題，更能促進全民健身計劃的實施。

[1]朱靜，蔣華.高職高專院校雙師型教師培養培訓的模式和策略研究[J].成人教育，2008（10）.

[2]陸岳新.江蘇省高等職業院校人才培養工作評估手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]蘭現軍.高職院校雙師型體育教師培養策略探討[J].綿陽師范學院學報，2009（5）：147-148.

G710

A

1672-5727（2013）12-0004-03

符家慶（1978—），男，江蘇揚州人，碩士，揚州工業職業技術學院體育部講師，研究方向為體育教育與訓練、體育人文。

（本欄責任編輯：楊在良）

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題《高職院校“雙師型”教師終身發展的制度設計》（項目編號：GJA114017，主持人：孫建波）

孫建波（1980—），女，江蘇淮安人，碩士，江蘇省職業技術教育科學研究中心助理研究員，研究方向為職業教育基本理論。