高職《會計電算化》課程教學(xué)改革方案探析

錢艷娜

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 濮陽 457000）

高職《會計電算化》課程教學(xué)改革方案探析

錢艷娜

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 濮陽 457000）

目前，高職畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，原因在于很多用人單位對學(xué)生的專業(yè)技能和實際工作能力存在質(zhì)疑。因此，高職院校應(yīng)刻不容緩地進(jìn)行課程改革，加強(qiáng)對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。以濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《會計電算化》這門課程為例，具體探討教學(xué)改革方案具有的現(xiàn)實意義。

高職；會計電算化；教學(xué)改革

課程性質(zhì)

《會計電算化》課程是高職院校會計電算化專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，是一門由多個學(xué)科門類交叉，實踐性、技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的核心技能課程。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生電算化崗位職業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)行業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型專門人才的迫切需要。

本課程在專業(yè)課程體系中處于承上啟下的重要地位，安排在基礎(chǔ)會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計之后開設(shè)，學(xué)生對會計知識的總體內(nèi)容有了一定的理解，對本課程的學(xué)習(xí)十分有利。同時，也可為后續(xù)財務(wù)管理、審計、會計綜合實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)以及學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計奠定扎實基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

第一，總體目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會計電算化基礎(chǔ)理論，熟練掌握核心模塊操作技能，提高學(xué)生的實踐動手能力，使所培養(yǎng)的學(xué)生成為既具有會計理論知識，又具有較強(qiáng)計算機(jī)操作和會計軟件操作能力的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

第二，知識目標(biāo)。（1）掌握賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；（2）掌握總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)以及購銷存系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)處理和期末業(yè)務(wù)處理；（3）會設(shè)置報表格式、設(shè)定報表公式，對生成的會計報表數(shù)據(jù)會進(jìn)行處理。

第三，能力目標(biāo)。（1）了解企業(yè)行業(yè)實施會計電算化的基本程序和管理制度；（2）能夠輔助完成中小企業(yè)的會計電算化實施；（3）能夠熟練運(yùn)用財務(wù)軟件并根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理。

教學(xué)設(shè)計理念與思路

（一）教學(xué)設(shè)計理念

在進(jìn)行扎實的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，與多家地方骨干企業(yè)合作，從會計電算化工作崗位入手，深入分析不同崗位群的典型工作任務(wù)及崗位核心能力所需要的知識和技能，以此整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計。

課程設(shè)計以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會計電算化工作過程為主線，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計《會計電算化》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的9大學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境都按照認(rèn)知與準(zhǔn)備、課程單項實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)組織教學(xué)，具體如圖1所示。

圖1 基于工作過程的總體設(shè)計理念圖

（二）教學(xué)設(shè)計思路

推行“四段、一體化、內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)模式 為突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我院探索形成了“四段、一體化、內(nèi)外結(jié)合”的新型教學(xué)模式。“四段”是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為認(rèn)知與準(zhǔn)備、課程單項實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個階段。“一體化”是指理論與實踐一體化，“教學(xué)做”一體化。“內(nèi)外結(jié)合”是指校內(nèi)與校外實訓(xùn)基地相結(jié)合。這種教學(xué)模式可提高教學(xué)資源利用效率，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力 增加實踐教學(xué)時間，加大實踐教學(xué)力度，實現(xiàn)理論講解與實踐操作同步的授課方式。我院通過三個階段的教學(xué)組織，設(shè)置了多層次的實踐項目，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識分析和解決問題的能力。

工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)與會計崗位“零距離”對接 具體措施包括：與合作企業(yè)研討，聽取專業(yè)人員建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；聘任企業(yè)會計師、財務(wù)經(jīng)理等講授專業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實踐活動；安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生親身體驗實際工作，熟悉會計電算化的工作流程和主要工作內(nèi)容，同時體會企業(yè)文化的豐富內(nèi)涵。

推行職業(yè)證書制度，進(jìn)行有針對性的實訓(xùn)教學(xué) 本課程采取“課證融合”方式，推行“雙證制”，與濮陽市財政局合作，進(jìn)行會計考試的輔導(dǎo)與培訓(xùn)工作。近六年，本專業(yè)學(xué)生會計電算化資格證、會計從業(yè)資格證取得率均達(dá)100%。近三年來，助理會計師證的取得率達(dá)到30%。課程教學(xué)與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試相結(jié)合，使所有學(xué)生畢業(yè)時都可獲得“雙證”，部分學(xué)生可獲得三證、四證。

教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

為保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以用友ERP-U8為藍(lán)本，以企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)應(yīng)用為主線，重點(diǎn)介紹系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的操作技能。對往來管理、購銷存等子系統(tǒng)根據(jù)具體情況做相應(yīng)介紹。

為使學(xué)生能夠了解和運(yùn)用最新會計電算化知識，本課程在講授基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把MRP和ERP原理、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、管理會計系統(tǒng)等引入教學(xué)當(dāng)中。同時，把企業(yè)電算化發(fā)展的最新動態(tài)及時、準(zhǔn)確地介紹給學(xué)生并加以分析，使學(xué)生樹立企業(yè)的整體意識，解決與企業(yè)實際脫節(jié)問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

本課程安排在第四學(xué)期，分三個階段組織教學(xué)。

第一階段：單項情境教學(xué)。共分9大學(xué)習(xí)情境、24個學(xué)習(xí)子情境，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計有具體的工作任務(wù)（其中，學(xué)習(xí)情境2～6是學(xué)生重點(diǎn)和必須掌握的內(nèi)容，占第一階段單項情境教學(xué)2/3的課時），如表1所示。

第二階段：校內(nèi)綜合實訓(xùn)。共分六個任務(wù)，30學(xué)時，如表2所示。

第三階段：校外實習(xí)。由于會計工作的特殊性和保密性，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)非常困難。學(xué)院和系領(lǐng)導(dǎo)想盡各種辦法，為學(xué)生爭取了多家實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與利用為實踐教學(xué)提供了真實的工作環(huán)境，既有利于學(xué)生實踐能力的提高，又能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

表1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計與學(xué)時安排表

表2 綜合實訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)時安排表

教學(xué)方法與手段

（一）多種教學(xué)方法的運(yùn)用

案例教學(xué)法 我院根據(jù)企業(yè)真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，結(jié)合教學(xué)實際，整合出一套完整的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行案例剖析，提高學(xué)生融會貫通的能力。案例中不斷出現(xiàn)的新業(yè)務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬思路，提高他們處理實務(wù)與解決問題的能力。

情境教學(xué)法 為學(xué)生布置仿真的工作場景，由學(xué)生通過擔(dān)任會計、出納、賬套主管、系統(tǒng)管理員等不同角色，表演、體會具體工作情境，以團(tuán)隊協(xié)作方式完成實訓(xùn)內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)法 通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題。例如，對“會計電算化創(chuàng)建賬套”這一問題的講解，先回顧在手工會計中如何建賬，再引出該問題，學(xué)生就會易學(xué)、易懂，教學(xué)效果較好。

任務(wù)驅(qū)動與工作過程導(dǎo)向教學(xué)法 在教學(xué)中利用“河南省長城特種潤滑脂有限公司”一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，按照會計工作過程開展教學(xué)。在各項任務(wù)驅(qū)動下，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)指示做出相應(yīng)的會計處理，學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，教師給予理論講解和操作指導(dǎo)，真正實現(xiàn)了“教學(xué)做”合一。

（二）教學(xué)手段與教學(xué)資源

本課程全部采用多媒體教學(xué)，有完整的教學(xué)課件，利用幻燈、投影、計算機(jī)等電教媒體，使抽象的講述形象化，能夠深入淺出地說明問題。

為配合本課程教學(xué)，我院建設(shè)了模擬實訓(xùn)室和電算化專業(yè)機(jī)房，并安裝了用友、金蝶、管家婆等多種財務(wù)軟件。同時，積極推動和落實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在會計電算化中的運(yùn)用，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、實踐視頻等資料傳到網(wǎng)上供學(xué)生使用，為本課程實踐教學(xué)提供了更為便捷和豐富的教學(xué)資源。

學(xué)情與學(xué)習(xí)方法

高職教育與本科教育相比，在課程體系、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面有明顯的不同，可謂各有千秋。但是受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學(xué)生參加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，進(jìn)入高職院校往往是高考失利、分?jǐn)?shù)不夠的無奈選擇。在失望情緒下，學(xué)習(xí)倦怠感、挫敗感較為明顯，更有一部分學(xué)生對進(jìn)入高職院校存在自卑心理，進(jìn)而自暴自棄，缺乏自信心。

進(jìn)入高職院校的學(xué)生存在著的一個普遍問題就是學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，一味沿用中學(xué)時期的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)缺乏主動性，過分依賴教師，教師不布置任務(wù)，學(xué)生就不知道該學(xué)什么、該怎么學(xué)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律一無所知。據(jù)了解，高職一年級學(xué)生的補(bǔ)考人數(shù)明顯高于二、三年級，沒有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是一個主要原因。

因此，高職教師要有目的地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)的意識和能力，要善于在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

針對《會計電算化》這門課程，學(xué)生應(yīng)通過以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生自練。在教師講課之前，預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)情境，判別新內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。熟悉相關(guān)內(nèi)容后，動手操作對應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)。（2）課堂聽講。學(xué)生在聽課時要認(rèn)真觀看教師的操作過程，與自己課前的操作相互對照、比較，以便加以改正、完善。對于教師講解的“常見操作錯誤”原因分析及解決方法，要認(rèn)真領(lǐng)會，做好筆記，以便于在以后的操作中查閱。（3）強(qiáng)化練習(xí)。聽課結(jié)束后，要檢查課前所做實訓(xùn)，進(jìn)行修改完善，必要時重新操作一遍，要特別注意之前做錯的環(huán)節(jié)。（4）綜合實訓(xùn)。會計電算化綜合實訓(xùn)包括所有單項實訓(xùn)的操作要點(diǎn)，通過綜合實訓(xùn)的演練，學(xué)生可以很好地檢測自己的掌握情況。通常以小組為單位，分工協(xié)作完成實訓(xùn)內(nèi)容。

考核方式

要改變傳統(tǒng)的重期末鑒定性考試、輕平時形成性考試的思想，構(gòu)建完善的課程考核方案，加大平時形成性考試的比重，重過程、輕結(jié)果，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。考核成績由兩部分組成：形成性考核占60%，共10個實訓(xùn)任務(wù)，每個實訓(xùn)各占6%；期末考核占40%，其中綜合實訓(xùn)占20%，理論考試占20%，具體如圖2所示。由于強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié)的考核，學(xué)生的實踐操作能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

圖2 考核結(jié)構(gòu)及比重分配圖

[1]王曉煒.會計信息系統(tǒng)與實驗[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]楊會芳.高職高專會計電算化教學(xué)相關(guān)問題的思考[J].教育與職業(yè)，2010（15）.

[3]何玉英.對高職會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].會計之友，2007（4上）.

[4]丁修平.會計電算化教學(xué)項目開發(fā)設(shè)計問題研究[J].中國校外教育，2011（12）.

G712

A

1672-5727（2013）12-0042-03

錢艷娜（1981—），女，碩士，河南省濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系講師，研究方向為教育教學(xué)、會計理論。