中職學生英語應用能力評價系統設計與實踐

吳立偉

（安徽蚌埠機電技師學院 安徽 蚌埠 233010）

中職學生英語應用能力評價系統設計與實踐

吳立偉

（安徽蚌埠機電技師學院 安徽 蚌埠 233010）

英語課程是中職學生必修的公共基礎課，英語應用能力是衡量中職學生綜合素質的重要指標。由于多重因素影響，中職英語教學評價仍存在諸多困境。本文嘗試建構一個可操作、合實際的中職學生英語能力評價體系，以期更好地服務于學生英語能力和職業素養的提高。

中職學校；英語應用能力；評價體系；設計

問題的提出

2009年新版《中等職業學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合。形成性評價可采用作業、測驗、課內外活動等形式；終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務?？己艘紤]職業教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態度等。

隨著安徽省學習貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學實踐的深入，新的教學評價理念在中職英語教學中得到了較好的普及，形成性評價的研究和實踐成為中職學校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學生的學習興趣、態度、合作精神等不易于量化的品質，業內也已產出一些有關形成性評價的設計和案例等，但中職學校英語教學評價（本文側重于學生英語能力評價）仍存在諸多困境。（1）評價方式單一，由于英語教學師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業學校），一紙試卷仍然在評價中占有主導地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業完成情況以及出勤統計等，但不同授課教師有著不同的評價傾向，記錄的差異性、隨機性突出。（3）評價與學生的學業關聯性松散。英語課程作為公共基礎課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學生學習英語的興趣較低是不爭的事實。那么，如何提高中職英語課堂的教學效果，增強評價對學生學習的正向促進作用呢？

中職學生英語應用能力評價現狀分析

在現行中職學生英語能力評價過程中，學生學完既定課程后得到的還是不同標準的形成性評價得分（教師根據自主標準進行的評價和記錄）和考試得分折合在一起的“分數”。形成性評價和終結性評價相結合的做法并沒有實質性地改變中職學校學生英語能力現狀和英語學習現狀。學生英語語言應用能力（包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學效果的不理想仍是中職學校教學質量的短板之一。特別是在學習策略養成、情感態度和文化意識的培養上收效甚微。中職學校英語教學情況調查顯示，學生在英語學習中遇到的主要問題有音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學生對英語很感興趣，近60%的學生對英語興趣不大。近60%的學生不認可課堂的主渠道作用，說明學生在學習方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力；培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。如前所述，學生在畢業時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續學習英語的基礎，對于絕大多數中職畢業生來說顯然是個未知數。根據對安徽省內中職學校英語教學情況的調研，除少數專業如旅游、商貿等涉外專業畢業生畢業時會有相關認證外（實際上也只是部分畢業生），其他專業畢業生大多沒有英語能力方面的評價結論。即便有相關認證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業人員英語口語證書等，而不是對畢業生英語應用能力表現情況的綜合評價。實際上多數學生是希望得到描述性評價的。

評價設計的理論基礎

筆者在教學實踐中主張建立“大語言學習觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規則為中心的傳統對話和語篇范疇的學習，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯系，通過學習（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應用能力。此種語言綜合應用能力不僅是認知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。

在教學評價中，筆者嘗試建構中職學生英語能力評價體系，對中職學生在校期間的英語學習做出一個總結評價，給出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學生中職階段英語學習的過程狀態、進步之處、有待提高之處，并提供學習策略指導和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學習后能對自身的學習狀況有較全面的認識，同時也為以后的英語學習提供努力方向。這對中職學生終身學習的自覺性和自信心的培養同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業生進入三星半導體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業就業，入職前必須要進行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續進行在崗（在職）英語學習。此種情況下，學生畢業前的英語應用能力評價結論對其影響顯然非常重要。

評價設計方案與實踐

根據教學實踐，我們建構了中職學生英語應用能力評價體系，充分收集、應用學生英語學習過程性評價的數據，得出終結性評價的結論。該體系的重點是中職學生英語能力終結性評價的設計指標，即畢業生英語能力的評價由哪些次終結性評價或是形成性評價綜合而成；階段性、過程性學習情況和相關數據的采集、分析。難點即學期評價指標和活動的確定，既要兼顧到學生語言知識和能力的提高，又要保護好學生的學習興趣乃至激發他們的熱情；既要做到循序漸進又要避免重復雷同。

（一）評價設計方案的具體要素

遴選和設計載體多樣。根據分層教學要求衍生的形成性評價活動和指標，例如拼讀英文詞匯（語音語調規則的運用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統節日和習俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產品說明書及維護使用說明、合同、信函等。

根據中職英語基礎模塊和職業模塊的教學內容、目標及任務，將不同的評價活動分布到四個學期中（大多數中職生在校學習二年），包括必選和任選項目，確定分學期的評價指標。

跟蹤記錄學生在完成學習內容、參與互動和形成性評價中的表現（數據）。

分析、綜合各次評價的內容，得出最終的陳述性評價結論。

（二）評價設計的過程表樣和結論陳述樣本

在教學實踐中，我們按照如下的設計對學生英語課程學習及能力表現情況進行記錄、分析并給出結論。

出勤和遵守聽課紀律情況 出勤和遵守聽課紀律情況如表1所示。

表1 ______班級學生 ______學年第 ___學期出勤和遵守聽課紀律情況記錄表

作業完成情況 作業完成情況如表2所示。

表2 ____班級學生 ______學年第 ___學期作業完成情況記錄表

參與課堂活動和表現情況 參與課堂活動和表現情況如下頁表3所示。

表3 ______班級學生 ______學年第 ___學期參與課堂活動和表現情況記錄表

英語應用能力學期中階段考核評價情況 英語應用能力學期中階段考核評價情況如表4所示。

表4 ______班級學生 ______學年第 ___學期英語應用能力階段考核評價表

學生英語應用能力評價結論 評價結論按學期評定并發放給學生。學生完成四學期學習任務后，綜合四學期的評價情況給出終結性評價。英語應用能力評價通知單如下：

（三）評價設計實踐情況分析

按照上述設計，我們在教學過程中作了詳細記錄，并將評價結論反饋給學生本人，91.6%的學生對評價設計和結論表示贊同。因為中職學生的英語基礎相對較弱，學生對于基礎教育階段的“分數結論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分數，而是期望能得到某些方面的肯定、指導。

在教學實踐中，我們發現上述評價設計會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細致地做好記錄。同時，也需要教師堅持公平公正的原則，實事求是地對待學生的能力表現。為便于教師記錄學生的表現情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀律情況，記錄缺勤的和不遵守紀律的，其他的即為出勤的和遵守紀律的；作業完成情況，主要以書面作業為依據，教師在批改完作業后即可逐一登記，一學期記錄8～10次即可；課堂表現情況，主要記錄參與活動的同學的表現和各小組的整體表現；學期中階段考核評價依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統一標準共同實施考核，并集體商討評價結果。

評價設計方案的實施需要得到學校教學管理部門的支持。根據方案，英語課程教學評價多數是口語和項目活動形式，不再使用試卷，即不再實施英語課程的期終考試，這需要得到教學管理部門的認可。

結語

《大綱》中關于英語課程教學評價的論述是宏觀性的指導，對于中職學校而言，更多的是需要結合地域生源特點、教學資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索，著眼于持續提高課程教學實效，激發學生的學習熱情。中職學校英語課程教學的實踐性改革創新方興未艾，教學評價的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結、提煉，從而推動中職英語教學水平提高。

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（本欄責任編輯：謝良才）

□有話職說

生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。

——左拉

G712

A

1672-5727（2013）12-0056-03

吳立偉（1982—），男，安徽巢湖人，安徽蚌埠機電技師學院講師，研究方向為職業院校英語課程教學。