《藥物合成設計與分離純化技術》課程改革探索

崔成紅 隋新安

（山東藥品食品職業學院 山東 威海 264210）

《藥物合成設計與分離純化技術》課程改革探索

崔成紅 隋新安

（山東藥品食品職業學院 山東 威海 264210）

課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。通過對《藥物合成設計與分離純化技術》課程在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革，學生的學習興趣和學習積極性得到了提高，課程改革取得了良好效果。

藥物合成設計與分離純化技術；課程改革；探索

化學藥物的設計與合成是現代藥物研究與生產的一項最重要的核心技術。《藥物合成設計與分離純化技術》課程是我院開設的專業核心課程，旨在使學生掌握現代藥物研究與生產這項最重要的核心技術，適用于化學制藥技術專業。該課程前身是《藥物合成設計》，主要介紹反合成分析法的基本規則、原理和策略，并通過大量實例，重點介紹反合成分析法進行藥物合成設計的基本步驟、主要手段和運用技巧、合成路線評價的原則與標準。該課程需要有很好的《有機化學》與《藥物合成反應》基礎。但受生源質量影響，加上學生在校學習時間較短，學時數相對有限，學生在這些前導課程方面的基礎不是很扎實，學習本門課程后普遍反映學習難度大，實用性不夠強。為強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，突出教材內容的實用性和先進性，我們進行了課程改革，將《藥物分離純化技術》的內容整合到《藥物合成設計》課程內容中，形成了《藥物合成設計與分離純化技術》，但因課時所限，分離純化技術主要結合實驗進行介紹。在對該課程直接對應的崗位——藥物研發崗位、化學原料藥合成崗位進行充分調研的基礎上，《藥物合成設計與分離純化技術》課程以典型藥物或中間體為載體，以合成路線設計、評價和選擇技術為主線，以任務為體例，將教材內容重新設計，以便實施任務驅動教學和“理實”一體教學，并將職業素質和職業道德教育滲透到教學過程中。此項教學改革在2010級化學制藥技術專業學生中試行，取得了良好效果。

課程改革的依據

第一，政策導向。2006年以來，教育部頒布了一系列關于提高高職教育教學質量的文件，指出高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高職院校要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；要針對高等職業院校學生的特點，提升學生的社會適應性，引導學生樹立終身學習的理念，提高學生的學習能力、交流溝通能力和團隊協作能力，增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力；要不斷推行教育教學改革，實行工學結合，促進“五個對接”即：專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接；要繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，同時拓展學生學習空間，鼓勵學生自主學習。

第二，崗位需求。通過到醫藥企業實地調研以及利用學院舉辦專業建設研討會與企業專家座談這一有利契機，我們了解到課程直接對應的崗位——藥品研發崗位、原料藥合成崗位對高職畢業生有下列要求：（1）熟悉常用的文獻檢索方法和文獻檢索數據庫，能夠進行文獻檢索，并對檢索到的資料進行篩選與利用；（2）能夠對藥物及中間體進行合成路線設計、評價和選擇；（3）掌握合成、精制、干燥的基本原理和方法；（4）熟悉合成、精制、干燥、分裝等常用設備的性能；（5）掌握合成、精制、干燥、分裝等常用設備的操作方法；（6）掌握填寫原始記錄、衛生、清場等GMP的基本要求；（7）了解安全防范措施和環境保護；（8）了解純度的檢驗方法；（9）了解干燥的判定方法；（10）掌握稱重的基本方法；（11）了解誤差的來源和解決辦法；（12）能熟練計算投料量、收率，會進行成本核算；（13）懂得人際關系，善于溝通交流；（14）有較好的語言組織和表達能力；（15）具有團隊合作精神；（16）能夠遵守勞動紀律和工藝紀律；（17）具備吃苦耐勞的品質和抗挫折能力；（18）嚴謹求實、扎實工作、愛崗敬業、責任心強；（19）有良好的管理能力，包括人員管理、技術管理和物流管理；（20）具備主動學習、自我發展的能力；（21）具有一定的創新能力等。其中（1）和（2）項是本文論及的課程所培養的核心職業能力，其他各項能力需要與專業其他課程共同培養形成。

課程改革的實施

（一）課程教學內容改革

改革前的教學內容是以中國醫藥科技出版社出版、張軍良主編的《有機合成設計原理與應用》教材為主體，并對教材進行適當補充，使之更為系統化。教學內容分理論和實驗兩部分，其中理論部分如表1所示。

實驗部分主要是原料藥及中間體的合成實驗，每屆學生參與的實驗項目都有不同，學時數18。實驗方案由教師給定，學生完全按給定的方案進行實驗。這種做法可以培養學生的動力操作能力，但實施采用給定方案而不讓學生進行思考的這種教學方式，使得理論和實踐存在一定程度的脫節，實驗課程與實際工作崗位要求差距較大；課程理論部分內容難度大，學生在學習過程中缺乏興趣，學習積極性不高。

為全面提高教學質量，培養學生的綜合能力和綜合素質，充分體現“五個對接”，我們進行了充分的企業調研，根據企業實際工作崗位——新藥或新工藝開發的具體工作內容和工作過程，即“文獻調研——設計合成路線——評價與選擇——實驗驗證”來設計課程教學內容，確定了七個學習任務和完成任務所需要的主要知識和技能，按由簡單到復雜進行編排。這些學習任務中既包括理論學習內容，又包括實驗內容，真正實現“理實”一體化（具體內容見表2）。通過學習任務的實施，學生能有效地掌握文獻檢索方法、藥物及中間體合成路線設計、評價與選擇技術、藥物制備技術、工藝優化技術、常用合成反應設備操作技術等理論知識與制藥職業技能，入職上崗后能很快進入工作狀態，沒有或少有陌生感，做到“零距離上崗”。

表1 改革前《藥物合成設計與分離純化技術》理論教學內容與學時分配表

表2 改革后《藥物合成設計與分離純化技術》課程內容結構與學時分配表

由于實驗項目的實驗方案由學生參與設計確定，一方面理論知識對實驗方案的設計起到了指導作用，實現“學以致用”；另一方面學生按方案進行實驗時親身經歷自己設計的成果轉化為產品這一過程，能極大地提升學生的成就感，學生的學習興趣和學習積極性都大為提高。另外，學生還學習到了許多以前沒有接觸到或實踐不足的技能，主要包括：（1）文獻檢索方法。以往學生進行文獻檢索主要靠“百度”等搜索引擎，而通過本課程的學習，學生學會了主要中文文獻包括圖書館館藏文獻如 《有機藥物合成法》、《藥物制造百科全書》、《藥物化學》等，以及網絡文獻數據庫如中國知網、萬方、中國專利全文數據庫等的檢索方法，新的搜索方法帶給學生新鮮感，并讓學生對文獻搜索產生了興趣。（2）結構式繪制軟件。合成路線設計中需要繪制大量化學結構式和反應式，我們指導學生從網上下載安裝了常用結構式繪制軟件CHEMWINDOW 6.0和CHEMDRAW7.0，并指導其學會使用。（3）PPT制作。合成路線設計的結果最終是以PPT課件的形式體現，指導學生制作PPT課件，能幫助他們更好地展現自己的學習成果，而且很多學生都是第一次接觸PPT課件制作，對此興趣很濃，并能制作出較高水平的課件作品。（4）現場答辯。合成路線設計的結果需要以現場答辯的形式完成，多數學生都是第一次在公開場合答辯，這種形式為學生提供了展示自我的平臺，極大地提升了學生的自信心。實際上，公開答辯就相當于競賽活動，各小組都想取得最好成績，因而在合成路線設計內容、PPT制作形式、答辯風格等方面都會積極準備。這種形式極大地調動了學生學習積極性、主動性，促進了學生能力和特長的發揮。

在授課過程中，我們還將藥物化學教學中滲透素質教育的成功做法運用到本課程的教學中，全面提升學生職業素質和職業道德，使他們成為企業歡迎、社會受益的高端技能型人才。

由于教學內容豐富多彩，教學過程也不再像以前那樣以課堂講授為主，學生在課堂中體會到更多主動去學、主動去做、主動去思考的過程和樂趣，實現了學做一體，因而感覺到這門課程值得學、很實用。

（二）考核方式改革

改革前的考核方式是學院規定的包含實驗的課程考試的通用考核方式。具體為：學生期末總評成績（百分制）=期末考試成績（56%）+實驗成績（20%）+課堂平時成績（24%）。其中期末考試成績為學生期末閉卷考試成績；實驗成績包括實驗出勤（10%）、實驗態度/協作能力（10%）、預習（10%）、實驗操作（35%）、實驗結果（15%）、實驗報告（20%）等七項成績，均以百分計；課堂平時成績包括課程出勤 （30%）、課堂表現（50%）、作業完成情況（20%）等三項成績，均以百分計。這種考核方式以結果考核為主。學生主要靠死記硬背的方式來通過考試，課程內容容易遺忘，不能使學生真正掌握所學知識。

改革后的考核方式為：學生期末總評成績（百分制）=期末考試成績（30%）+實驗成績（25%）+課堂平時成績（25%）+合成路線設計綜合實踐成績（20%）。考核方式從四個方面進行綜合測評，比原考核方式增加“合成路線設計與選擇綜合實踐成績”部分，占總評成績的20%；為強調實驗的重要性，將實驗成績由原來的20%增加到25%，期末考試成績則由原來的56%降為30%。新考核方式中前三項成績計算方式同原有方案，新增部分的考核不僅注重結果，更重視過程，二者分別占40%和60%。其中過程考核（百分制）包括學生自評（20%）、小組長評價（40%）、小組互評（20%）和工作筆記 （20%）；結果考核 （百分制）包括PPT答辯（50%）、PPT完成質量（40%）和工作創新（10%），這樣能更全面地反映學生學習情況。同時為便于考核結果量化，體現公平、公正原則，我們還制定符合職業標準要求的課程考核標準。

課程改革的成效

為更好的了解此次改革的效果和學生的支持度，我們制作了一份調查問卷，在答辯完成后即進行了問卷調查。問卷內容包括8個單項選擇題、2個多項選擇題和1個讓學生自由表達真實想法的題。問卷發放共計95份，收回有效答卷92份。在對收回的調查問卷結果進行統計整理過程中，我們發現從學生答卷情況看，所有學生認為此次改革是有成效的，89%的學生認為此次改革對應的教學方式對自己的幫助更大，88%的學生認為此次改革值得在專業課程中推廣；此外，75%的學生認為增強了學習主動性，70%的學生認為“查閱文獻”階段收獲最大，在其他階段如 “公開答辯”、“開展設計”、“制作PPT”等也都有收獲。

不僅如此，本課程教學考核改革后，學生各方面的能力都有較大提高，教學成果得到了藥學系領導的肯定，認為項目化教學符合教學改革的方向，建議在系內推廣。

課程改革后，學生通過多個任務的完成，不僅學會了藥物合成過程中涉及的理論知識，而且掌握了化學制藥企業工作崗位所需要的技能，學生完成工作過程所需要的思維能力、動手能力、生產組織能力得到了培養和鍛煉；課程加深了學生對藥物合成反應理論知識的理解，使學生掌握了化學結構式繪制軟件的應用，同時提升了學生在進行藥物合成設計工作時分析問題、解決問題的能力；此外，課程還提高了學生語言表達能力，有助于學生創新思維和創新能力的培養。《藥物合成設計與分離純化技術》的課程改革很好地體現終身教育理念，增強學生可持續發展能力，拓展學生學習空間，促進學生自主學習，取得了良好的教學效果。

[1]張萬年.藥物合成設計[M].上海：第二軍醫大學出版社，2010.

[2]張軍良.有機合成設計原理與應用[M].北京：中國醫藥科技出版社，2009.

[3]崔成紅，隋新安.高職院校藥物化學教學中的素質教育[J].科技創新導報，2009（4）：157.

[4]高慶，沈發治.基于工作過程的化工產品合成課程建設[J].廣州化工，2010，38（11）：225-227，237.

G712

A

1672-5727（2013）12-0084-03

崔成紅（1965—），女，山東棲霞人，山東藥品食品職業學院高級工程師，研究方向為藥物化學學科相關課程教學與研究。

隋新安（1963—），男，山東壽光人，山東藥品食品職業學院副教授，研究方向為藥物及中間體合成工藝改進。