“網(wǎng)絡(luò)+課堂”新型教學(xué)模式下的高職英語改革與思考

趙靜吳濤

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 六安 237158）

“網(wǎng)絡(luò)+課堂”新型教學(xué)模式下的高職英語改革與思考

趙靜吳濤

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 六安 237158）

“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的新型教學(xué)模式是六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國英語教學(xué)改革的大背景下實施的一項全方位的高職公共英語課程教學(xué)改革模式。作為院級重點建設(shè)的教改項目之一，學(xué)院公共英語課程在教學(xué)改革方面進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，并取得了階段性成果，為全國高職英語教改提供了一個新的思路。本文為其教學(xué)改革的成果總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)+課堂；高職；英語；教學(xué)改革

隨著高等教育的深入發(fā)展和公共英語教學(xué)改革的不斷深化，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的運用得到國內(nèi)很多高校的青睞。然而在高職公共英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語素質(zhì)普遍偏低，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏，學(xué)校投入有限等因素制約，這一新型的教學(xué)理念并未受到足夠重視。

2011年秋學(xué)期，我院對500名各專業(yè)2011級新生進(jìn)行了關(guān)于英語學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有325人“對英語學(xué)習(xí)沒有興趣”，調(diào)查原因，約73%的學(xué)生“感覺英語學(xué)習(xí)挫折感強”，約27%的學(xué)生“認(rèn)為英語對未來就業(yè)幫助很小”，僅有175人“對英語興趣濃厚或有興趣”。然而，其中393人“對大學(xué)英語學(xué)習(xí)懷有期待”或“渴望在大學(xué)階段英語水平有所提高”。我們既看到了學(xué)生對以往英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的失望，又看到了他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的期待，這就為我們的公共英語教學(xué)提出了一個很大的挑戰(zhàn)。如何能讓學(xué)生在缺乏興趣的情況下增強學(xué)習(xí)自信心，提高英語學(xué)習(xí)水平，特別是聽力和口語水平，這是我們亟待解決的重要問題。

2011年，我院引入新的教學(xué)理念，建設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)、計算機與多媒體的自主式個性化學(xué)習(xí)平臺，全面開展了公共英語教學(xué)改革，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、評估體系、教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了改革，形成了具有六安職業(yè)技術(shù)特色的公共英語課程體系。

“網(wǎng)絡(luò)+課堂”分級教學(xué)模式的確定

改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的新型教學(xué)模式 我院公共英語在課程設(shè)置上體現(xiàn)了“聽說領(lǐng)先”的教改方向。學(xué)生在聽說課堂通過參加各種以真實語境為背景的聽說活動，使用真實的語言進(jìn)行交流，切實提高了語言應(yīng)用能力。采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。課堂教學(xué)為讀寫課，平均每周2節(jié)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為聽說課程，平均每周2節(jié)；另有每周2節(jié)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。

突出學(xué)生主體，改進(jìn)教學(xué)方法 新的教學(xué)模式很好地實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交際教學(xué)方式與傳統(tǒng)授課方式的結(jié)合。讀寫課主要以教師精講和課堂詞匯檢查為主，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣為目的，強化學(xué)生的詞匯量，鍛煉讀寫能力。網(wǎng)絡(luò)聽說課程則以學(xué)生為中心，以任務(wù)型授課方式為主導(dǎo)，讓學(xué)生在外語互動網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過“熱身練習(xí)”學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞、常用句型和對話的原聲發(fā)音，熟悉對話內(nèi)容，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，完成聽力材料填空等任務(wù)。然后通過“跟讀對話”、“角色扮演”等方式與計算機進(jìn)行“一問一答”的對話練習(xí)。每個練習(xí)結(jié)束，系統(tǒng)會自動評分，記錄學(xué)習(xí)效果。同時安排專職的英語教師進(jìn)行現(xiàn)場答疑、輔導(dǎo)，學(xué)生遇到困難可以及時得到解答，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。在自主學(xué)習(xí)模塊，英語互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實驗中心利用晚上和周末等課余時間，由專職教師進(jìn)行管理，向?qū)W生免費開放。

加強教學(xué)資源建設(shè)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境 建立全新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺；通過購買互動學(xué)習(xí)軟件，及時下載更新聽說和閱讀等資料，豐富網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源；針對分級教學(xué)課程，組織英語授課教師編寫相關(guān)校本教材；開設(shè)素質(zhì)拓展選修課程，如中級英語、西方影視賞析、英文歌曲賞析等，幫助學(xué)生接收英語語言文化的熏陶，發(fā)展自我興趣愛好。

改革評價體系，強調(diào)過程性評價 加強過程性評估，尋求過程性評估與終結(jié)性評估的有效結(jié)合。過程性評估能記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)，并計入總評，包括學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等。淡化期末卷面考試的影響。新的評估體系中，學(xué)生成績由3個組成部分構(gòu)成，包括網(wǎng)絡(luò)聽說、課堂讀寫、期末考試，強調(diào)過程性評價，同時加強了詞匯測試的比重。在課堂教學(xué)中，要求每2個單元進(jìn)行一次課堂詞匯測試。在聽說課堂，每次測試成績與平時成績直接掛鉤。充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺測試學(xué)生聽力，采用“人機對話”的形式測試口語，既發(fā)揮了學(xué)生的能動性，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研究成果

經(jīng)過近一年的努力與探索，“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的教學(xué)模式在公共英語教學(xué)中的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，成果如下。

學(xué)生聽說水平大幅度提高 通過入學(xué)測試和2012春季學(xué)期期中測試成績對比，11級學(xué)生聽說水平普遍有了很大提高。聽力和口語的及格率由入學(xué)初的50.4%和14.8%分別升至95.9%和84.8%，而高分段的學(xué)生人數(shù)也分別由入學(xué)初的9.4%和1%升至45.4%和11.5%。

圖1 2011級學(xué)生入學(xué)聽說測試結(jié)果對比圖

圖2 2011級學(xué)生2012春季學(xué)期聽說測試結(jié)果對比圖

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)信心明顯提高 很多學(xué)生都對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興濃厚趣，特別是練習(xí)口語的興趣高漲。在網(wǎng)絡(luò)聽說課上，很多學(xué)生都積極踴躍地說英語、用英語，遇到困難也能主動地查字典、請教老師。這種學(xué)習(xí)氛圍在傳統(tǒng)的教學(xué)模式是難得一見的，學(xué)生越來越敢于嘗試，不怕犯錯，信心得到了極大的提高。

鍛煉了教師隊伍，增強了集體凝聚力 不僅提高了教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平和教學(xué)服務(wù)意識，還加強了團(tuán)隊意識。特別是在自編教材《英語基礎(chǔ)教程》的過程中，編委利用課余時間，經(jīng)過反復(fù)討論、校對、定稿，加強相互交流和理解，增進(jìn)了集體凝聚力。

促進(jìn)了教師參與教學(xué)科研活動的積極性 極大地提高了教師參與教學(xué)研究的意識，并且為教師教學(xué)研究創(chuàng)造了環(huán)境。改革以來，先后獲得校級立項3項，發(fā)表論文4篇。

總結(jié)反思

通過一年的教改總結(jié)和反思，接下來我們將從以下幾方面著手。

加大口語課程的改革力度，促進(jìn)聽說能力同步增長 調(diào)查顯示，相對于聽力而言，口語成績位于高分段的學(xué)生人數(shù)增長緩慢。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)可以有效地幫助口語水平偏低的學(xué)生提高成績，但對于培養(yǎng)口語水平相對出色的學(xué)生卻仍待改進(jìn)。我們要在這方面多思考、嘗試，找出解決辦法。

協(xié)調(diào)三種教學(xué)形式，促進(jìn)英語教學(xué)的良性循環(huán) 進(jìn)一步將網(wǎng)絡(luò)聽說、課堂讀寫、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式有效地結(jié)合，充分發(fā)揮讀寫教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既保證逐步提高學(xué)生的綜合語言能力，又突出聽說教學(xué)。

加大教改研究力度、廣度和深度 為新教學(xué)模式的全面推行奠定一定的理論基礎(chǔ)并積累可行性經(jīng)驗：學(xué)校政策扶持，鼓勵和支持教師參與教改教學(xué)和教研工作；增加教改教研立項；注意階段對比性研究。

我院提出的“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的大學(xué)英語教學(xué)改革，強調(diào)學(xué)生的聽說和自主學(xué)習(xí)能力。改革近一年來，基本實現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)：學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣高漲，英語表達(dá)的信心明顯增強，英語水平特別是口語水平較往屆有了很大的提高；教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)技能和教學(xué)水平，增強了教學(xué)服務(wù)意識，同時科研意識和能力有了一定的提高。

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[2]安曉燦，等.專科畢業(yè)生英語應(yīng)用能力社會需要調(diào)查報告[J].吉林教育科學(xué)，1994（2）.

[3]鄧克風(fēng).淺談外語教學(xué)中學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報，2004（2）：88-90.

[4]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

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G712

A

1672-5727（2013）12-0113-02

趙靜（1982—），女，安徽六安人，碩士，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

吳濤（1981—），男，安徽六安人，碩士，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)。