項目教學法在中職數控加工實訓中的運用實效分析

沈勝宏

（德清縣湖州技師學院 浙江 德清 313216）

項目教學法在中職數控加工實訓中的運用實效分析

沈勝宏

（德清縣湖州技師學院 浙江 德清 313216）

中職數控加工課程是非常強調實用性、實踐性的課程。以實際完整項目作為教學載體的項目教學特別適合中職數控加工課程以及實訓教學的特點。本文以《數控加工技術》課程中的實訓為例，分析項目教學法在數控加工實訓中的實施方法，通過實施過程中學生應掌握的數控工藝編程及操作能力分析，研究其教學效果。

項目教學法；中職；數控加工實訓；實踐探索；實效

項目教學法是以學生自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，通過師生共同完成若干個完整的項目，提高學生學習性的一種教學方法。它突破了以往理論與實踐相脫節的教學模式，旨在培養學生的專業能力、發展能力、社會能力，是職業學校專業教學中探索創新的一種行之有效的教學模式。在數控加工實訓教學中，采用項目教學法有助于提高課堂學習效率，提高學生的綜合能力。

數控加工實訓教學中引入項目教學法的意義

一般企業對數控設備都有具備獨立操作能力的要求。因此，學生在教學中的主體地位的確立，就顯得特別重要。傳統教學中，學生的主要學習目的是為了全盤承接教師所掌握的現成的知識和技能，而項目教學的顯著特點是把科目變成項目，把業務變成任務，把課堂變成現場。在教師的指導下，學生自發地尋找完成項目的方法和途徑。教師和學生都充分體會到，項目引導下的自主式學習是一種新的學習方式。同樣，將一個相對獨立的項目交由學生相對獨立地處理，是項目教學的重點。按照項目教學的運作程序，從信息的收集、方案的設計、項目實施到最終評價，都由學生自主負責。在這些環節中，學生既要學，又要做；在學中做，在做中學；學為了做，做促進了學。

項目教學法在數控加工實訓教學中的實施中，最終的結果固然重要，而完成項目的過程則更重要；技能的掌握固然重要，而綜合學習能力的提升則更重要。在項目實踐過程中，學生在理解和把握知識和技能的同時，也培養了分析問題和解決問題的能力，且有了難得的創新體驗。項目教學也是運用最新知識和全新技能分析問題、解決問題的過程。

項目教學法在數控加工實訓教學中的實踐

（一）選取項目，明確任務

項目是指生產一件具有應用價值產品的任務。因此，項目的選擇和設計要與教材相配合，還要與企業生產過程有密切關系，有一定難度。筆者以“塑料碗凹模的加工”為例，根據學校實訓設備條件和項目任務要求，班級進行分組，明確工作任務。

（二）緊扣任務，分工協作

步驟一：明確知識點。一個項目涵蓋的知識點一定不止一個，如設計內容、繪制圖紙、三角函數計算以及金屬材料等等。教師要在學生參與討論的前提下，在顧及學生知識水平的基礎上，確定完成該項目必須解決的重點問題，而這些問題及其解決的方法和途徑，應該為該項目后續過程的完成打下了牢固的基礎。

步驟二：指導對零件圖紙的分析。制定加工工藝首先要解決的重要問題是對圖紙的正確分析。在注重培養學生的讀圖識圖能力的同時，更重要的是讓學生深入了解對工件圖樣分析的具體內容、恰當方法和終極目的。另外，在零件圖樣的分析過程中，學生一定會產生很多疑問，要設置相關環節讓學生提出問題，教師再引導學生通過尋找各種方法和途徑去解決這些問題（見圖1）。

圖1 零件圖

步驟三：小組進行方法討論。（1）確定加工工藝方案和路線，選出本組最佳的加工思路。同時進行小組間的互評。（2）編寫零件的數控加工工藝卡（見下頁圖2、圖3）和加工程序單（見表1）。每個小組一臺數控車床，輸入程序，加工零件。教師針對現場出現的各種情況，實時啟發學生尋找解決的辦法。

步驟四：質量評估。在質量評估中，要依據發展性教學評價的原則，努力實現過程評價與終結性評價的有機結合。將學生自評、互評以及教師的測評結合起來，對學生在項目實施中的參與程度、所起作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。其中，“評分標準”（見表2）和“生產質量報表”是評估體系的具體體現。最后，生成質量報表（表略）。

按7S標準對學生實訓中的課件綜合質量提出嚴格要求，并通過報表呈現。（1）出勤：考核上崗到位率，包括早退、遲到、缺勤等。（2）產品：實訓時制作課件的型號。（3）產品情況：審核產品的合格與否，包括產品的精度及生產產品的規范性，但前提是產品的精度一定要合格，產品才會合格標準。（4）廢品：就是產品沒有達到合格，對于廢品的數量都有規定，每個不同的產品對每個學生都有不同的量化。（5）安全：包括個人的安全、刀具的安全及機床的安全等。（6）衛生：車間中劃分若干區域，都有學生負責，每次實踐后的衛生情況都納入考核。（7）規范程度：學生從進入場地開始，直至上機操作時的規范都在考核之列。

步驟五：小組交流。各小組派代表總結由圖紙到實物零件的整個完成過程。并交流以下問題：（1）復合循環指令的精車軌跡的功能有哪些？（2）G70指令是怎么執行的？（3）這些復合循環指令各參數的含義是什么？

步驟六：教師總結。教師在課后總結的同時，對學生的完成情況進行評價，并引導學生反思，總結出本次課的重要知識點。更重要的是，教師應聯系理論教學要點，引導學生擴展思維，突破工藝實訓課程的內容框架，形成探索與創新的延伸。

圖2 工藝卡圖

圖3 工藝卡圖

表1 加工程序表

表2 評分標準表

項目教學法在中職數控加工實訓教學中取得的實效

在項目活動中學生積極參與，人人獲得角色，激發了學習興趣。師生默契配合，以實現教學目標為準繩，在師生之間形成一種融洽的師生關系。項目教學法在數控專業課堂中的有效運用，使學生綜合能力有了顯著提高。

第一，學生興趣濃厚，技能水平顯著提高。通過項目教學在課堂上的實踐，學生學習興趣、積極性都有大幅提高，技能訓練水平有了質的飛躍。上課時學生精神抖擻、情緒高昂，踴躍參與課堂的各項活動；大膽表現自己，課堂教學氣氛扎實、熱烈、輕松。我校2009級高級工的通過率達85%、2010級數控班學生的數控車中級工考核通過率達95%以上。

第二，學生協作密切，綜合職業能力明顯提高。在項目教學中，學生模擬企業的生產行為，以企業的生產質量要求進行訓練，讓學生真正實現了做中學。在數控加工實訓教學中，從分組、圖紙的分析、加工工藝的選擇、編寫工藝卡和程序單到生產質量評估，都是學生在保持良好的協作關系的基礎上各司其責，不斷尋求解決問題的途徑，最終順利完成任務，從而提高了職業綜合能力。

第三，對教師的教學要求及位置要求提高了。在項目教學中，學生主體地位確立后，對教師的要求不是降低了，而是大大提高了。引入項目教學法后，教學過程中教師不再是中心人物，卻成了“靈魂人物”。在傳統模式里教師是“教學”，在新的模式里，教師是“學教”。在學生介入教學而教師介入學習的互動中，數控加工實訓的項目教學取得了整體的突出效果。

[1]李建平.課程改革對教師提出全新挑戰[J].教育發展研究，2002（1）.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）.

[3]楊進.論職業教育創新與發展[M].北京：高等教育出版社，2006.

G712

A

1672-5727（2013）12-0125-02

沈勝宏（1971—），男，浙江德清人，浙江省德清縣湖州技師學院講師，研究方向為數控加工。