談商科專業“以賽育人”模式的創建*

萬里周峰

（江蘇經貿職業技術學院 江蘇 南京 211168）

談商科專業“以賽育人”模式的創建*

萬里周峰

（江蘇經貿職業技術學院 江蘇 南京 211168）

在我國經濟社會發展的轉型期，企業將會需要更多具有綜合素養和技能的商科專業人才，為提高企業的軟實力和綠色效益服務。高等學校為了滿足這一人才需求，可以借助技能競賽平臺，通過創建相應的人才培養模式及流程，培育掌握綜合型、應用性商科專業技能的高層次人才。

商科；技能競賽；人才培養

培養滿足經濟社會建設需要的高層次人才是我國高等教育最重要的職責。因此，在“十二五”建設期間，高等學校必須適應我國“堅持把經濟結構戰略性調整作為加快轉變經濟發展方式的主攻方向”的要求，培養能以更多的“智慧投入”，為提高我國經濟的“綠色效益”服務的高層次人才。從我國高校人才培養的學科、專業體系來看，商科專業就是具有這一職責的重要專業。

但是，在我國高校現有人才培養機制下，商科專業培養優秀人才的一個主要“瓶頸”就是缺乏以實際企業要求和市場情境為背景，可以讓學生參與企業經營管理主要環節的工作，并能夠在規定的培養周期內培養學生的綜合素養和技能的人才培養模式。這主要是因為商科專業涉及的基本都屬于“智慧產業”，要求從業人員既要具有扎實的專業技能，更要善于思考，能夠對與工作相關的各類環境信息、工作對象信息、企業信息和個人信息等綜合分析并恰當地處理，通過科學、創新的智力勞動來創造效益。這需要依靠其復雜、系統、多樣、創新的腦力勞動，以及團結、求進、不屈、縝密的心理素養，才能有效完成這些高層次、綜合性的工作。這種綜合性、實踐性、智慧型的要求，不易通過常規的以課堂教學為主的人才培養模式，完成相應的學生知識、技能與素質的培育。

通過創建以技能競賽為平臺，以培養學生的綜合素養和高端技能為目標，以商科專業相關工作流程為引導，適應企業以綜合謀劃為核心的工作要求，并具有國際競爭力商科專業“以賽育人”的人才培養模式，是能夠滿足上述需求的一個有效途徑。現有關于技能競賽的研究成果較多，但缺乏針對商科專業的技能競賽，以及以人才綜合素質培養為內容的成果。筆者擬通過多年的工作經驗，探索并解決這一課題。

“以賽育人”模式的基本結構

商科專業“以賽育人”模式就是以商科專業技能競賽為平臺，以企業的研發、生產、財務、人事、銷售等工作要求為依據，以商科專業人才培養要求和學生狀況為基礎，一般以一個學期為培養周期，運用講解、研討、參觀、練習、演示、示范、情境模擬、（產品）制作等教學方法，輔以激勵、暗示、壓力等手段，培養學生的調研、策劃、研發、財務、金融、營銷等知識和技能，以及溝通、展示、禮儀等綜合素質的人才培養模式（見圖1）。

圖1 商科專業“以賽育人”模式結構圖

商科專業涉及企業工作的主要特點是以服務于企業的經營管理工作，以及相應的智慧溝通和產出為主；要滿足企業中高級層面和綜合性的工作需求，能夠具備較為全面的視野和系統知識；需要適應多變的環境，工作內容更新快、技能要求多。而通過商科專業的技能競賽這一平臺，可以在人才培養過程中重點培養學生的綜合思維能力、團隊合作的意識和技巧、敏銳的洞察力和快速的反應能力，以及相應的商科專業和企業的知識與技能。首先，商科專業技能競賽設置的項目，不管是校外公開大賽，還是校內自設競賽，都是根據市場、企業的實際需求確定，或為企業實際產品和服務項目，或為師生競賽團隊根據市場需求創設的項目。這些項目都反映了一定的市場和企業熱點、難點問題，需要通過校企合作研究，提出科學、有效的解決方案。因此，能為學生提供一個真實的市場、企業和工作實踐的平臺。其次，商科技能競賽內容大多是企業關于某個項目的綜合決策與實施工作，既包括產品的研發、制造、銷售與服務，也包括這一過程中的生產管理、財務管理、人力資源管理、融資管理等工作，是一項企業經營管理工作的綜合體。因此，可以為學生提供較為廣闊的知識學習與技能實踐平臺。另外，由于商科專業技能競賽涉及的工作類型多樣，因此便可吸納多專業的學生參加。例如，最常見的商務策劃競賽，就可能需要工業設計、電子、IT、營銷等專業的學生參加產品研發工作，需要工商管理、人力資源管理、財務管理、會計等專業的學生參加生產管理工作，需要市場營銷、營銷與策劃、電子商務、物流管理、國際貿易、金融管理、連鎖經營管理、法律事務等專業的學生參加市場銷售與服務工作。為了參賽，還需要學生掌握微機及相應軟件的應用、文案制作、禮儀、法律等技能；如果參加國際比賽，還需對學生的外語能力作較高要求。這些不同專業師生的集合，既可加強不同專業師生間的交流，擴大學生的知識面；也可通過團隊合作，培育學生有效適應社會和企業的個體素養。這就可以突破現有高校院系設置壁壘，為學生提供一個不同專業相互融合，綜合知識與技能的培養平臺。

“以賽育人”模式的實施流程

“以賽育人”模式的實施是將企業經營管理流程與學校人才培養過程結合起來，在一個培養周期內完成商科專業人才的培育。以能夠代表商科專業綜合技能培養的策劃類技能競賽培訓過程為例（具體流程見表1）。為表述清晰，將1個學期的培育過程壓縮至1個月（4周）研究，每周工作5天，每天工作8小時，共計160小時；為方便閱讀，以表格方式展示培育流程。一般的技能大賽需要學生組隊參加，因此，此培育流程針對學生團隊實施。

表1 商科專業技能競賽培訓流程一覽表

結語

通過商科技能競賽，可以創建理論與實踐結合的人才培養新機制。因為通過商科技能競賽，可以吸引企業與學生、學校對接，建成校企互助的機制。通過商科技能競賽，可以創建人才培養的新平臺。因為技能競賽團隊類似于企業的矩陣制組織，可以讓來自不同專業的師生和企業人士充分溝通，在工作情境中建立全面、實用的人才培養機制。通過商科技能競賽，不僅可以幫助學生掌握豐富、實用的知識與技能，還可以培育學生創新、不屈、合作、奮進的素養。因為競賽團隊就像企業的項目團隊，通過為了完成任務而不斷研討、努力工作的過程，還可培育學生面對困難時百折不撓的品質，為了解決問題而不斷合作、探索、創新的精神，以及點點滴滴成功甚至獲得大獎后被社會的認同感，幫助學生建立起自強、自信的工作和學習精神。總之，商科專業“以賽育人”是培養能滿足社會需求的商科專業人才一個行之有效的模式。

注：本文所述商科專業在我國《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》，以及《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄 （試行）》（教高 [2004]3號）中，主要包括本科的經濟學、管理學兩個學科門類和高職高專的財經大類。綜合來看，可以包括國際經濟與貿易、財政、金融、會計、信息管理、工程管理、工商管理、市場營銷、公共管理、農業經濟管理等專業類別。

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G712

A

1672-5727（2013）12-0132-03

萬里（1974—），女，江蘇經貿職業技術學院會計學院講師，研究方向為財務管理、國際合作教育。

中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃立項課題《職業技能大賽對服務類專業職業教育發展的影響力研究》（課題編號：GZYLX2011126）

周峰（1970—），男，江蘇經貿職業技術學院工商管理學院副教授，副院長，研究方向為服務經濟、高職教育。