大學生社會支持對人格特質影響模型建構

黃建平

一、引言

社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持性行為所構成的人際交往系統[1]。對社會支持的研究源于20世紀60年代人們探求生活壓力對身心健康的影響，以往的研究主要集中在社會支持的來源、性質、作用機制及其與各種心理變量的關系等方面。隨著人們認識的不斷深入，其研究已從對它的客觀描述逐步轉向社會支持對個體心理學意義。許多研究結果證明，社會支持對人們的生活質量和心理健康發展都有著十分重要的作用。人際關系作為社會支持的重要組成部分，其所提供的社會支持可以緩解壓力的不良后果，降低青少年的壓力感，提高個體適應各種壓力和生活變遷的能力[2]，對社會支持的利用會顯著促進個體的心理承受和負荷能力，增加處理危機和沖突的水平[3]。大學生的社會支持系統主要包括社會、學校和家庭[4]。誘發大學生心理危機及心理問題的首要原因就是社會支持失當[5，6]。社會支持作為人們應付大量壓力的重要心理支持資源，一旦喪失或沒能發揮或支持失當，個體將變得無比脆弱、失衡，并進一步產生心理危機，從而誘發心理問題。

大學生作為一個特殊群體，其較高的心理問題發生率已逐漸引起學校、家庭和社會的廣泛關注與重視。目前，如何提高大學生心理素質，改善他們的心理健康已被列為高校的一項重要任務。因此，對當代大學生人格特質的研究就顯得尤為重要。縱觀近年來我國學者對大學生人格特質的研究，可以發現：大學生的人格特質整體狀況良好，較務實，富有同情心，更傾向外顯，敢于表現自我，情緒較穩定，善于調適內心情感等。這與已有的相關調查結果、新聞報道基本一致。此外，對于不同性別、不同教養環境、不同生活環境以及不同受教育程度的大學生，其人格特征都存在明顯差異。

在深入探索大學生社會支持與人格特質的過程中，人們越來越關注二者間的交互作用。已有研究認為，人格特質不僅影響個體對社會支持的感知[7]，而且不同人格特質的個體，其社會支持的數量、質量以及對社會支持的感受都存在一定差異。雖然感受到的支持并不是客觀現實，但是“被感知的現實卻是心理的現實，而正是心理的現實作為實際的變量影響人的行為和發展”[8]，并且感知到的社會支持比實際所獲得的支持更能有效預測個體的身心狀況。因此，人格已被認為是人們在壓力事件面前最為穩定的一種心理資源[9]。不僅如此，由于人格包含個體的認知風格，因而可能影響大學生與他人交往的關系，并進而影響其社會支持的獲得。如此看來，對于大學生社會支持與人格特質關系的研究，是我們目前亟待解決的問題。

鑒于以上諸多原因，本研究對大學生社會支持與人格特質進行相關分析，并在相關分析基礎上建立兩者的回歸分析模型，進而得出社會支持對人格特質的影響機制。

二、研究方法

（一）研究工具

1.自編大學生社會支持評估量表：包括主觀支持、客觀支持、對支持的利用度3個維度。在原有社會支持模型基礎上，對各項社會支持來源內容進行細化，重新編制了一份大學生社會支持評估量表。該量表信度為0.921，效度為0.719。

2.艾森克人格問卷中文版（EPQ-RSC），包括85個評分項目，精神質 P（20）、內外向 E（21）、神經質 N（24）和純樸質 L（20）4 個統計維度，具有較高的信效度。其中，E分越高被試越外向，反之越內向；N高分表示被試神過敏經，低分表示穩定性較高；P分高者不合群且有進攻性；L分代表被試的“掩飾”傾向。

（二）被試

以蘇州大學全日制大學生為調查對象，共發放問卷450份，回收問卷418份，剔除無效問卷31份，最終獲得有效問卷387份。被試構成分別是男260人、女127人。

三、研究結果

根據與常模的比較，本次取樣的被試精神質P得分平均得分在常模水平之間，當然也有部分被試得分很高，說明這部分被試有類似不合群、好惡作劇、缺乏同情心、具進攻性等特點。在內外向得分方面，本樣本均分在常模平均水平偏上，說明本次調研的被試性格較外向。此外，描述性統計的結果還顯示神經質以及純樸質的得分都是在常模水平之間，這也反映了取樣的被試是有一定的代表性的。

將社會支持的各個來源得分按各題項進行均分，發現被試在友情支持和自我支持兩個維度上得分最高，分別是4.19、4.15，家庭支持得分也有3.915，而信仰支持得分只有1.623。數據結果顯示在我們調查的樣本中，大部分被試從友情、自我以及家庭中獲得的社會支持最多。

將四種人格特質與社會支持各維度進行相關分析，內外向人格特質與社會支持多個題項有顯著相關。

*P<0.05；**P<0.01

根據之前相關分析的結果，以人格特質中的內外向作為因變量，各項社會支持來源作為自變量，進行多元逐步回歸分析結果見下表。本次在建立線性回歸方程時使用了逐步回歸的自變量進入方式，常數項是-5.174，結果顯示自我支持、友情支持、學校及輔導員進入了回歸方程。據此可以建立回歸方程：內向性=0.446*自我支持+0.163*友情支持+0.098*學校及輔導員支持-5.174

*P<0.05；**P<0.01

四、結果討論

本研究發現，內外向與社會支持系統多項維度顯著正相關；而精神質與社會支持顯著負相關。內外向高低分組的數據顯示，越外向的被試社會支持得分越高，高低組的被試在社會支持各維度上的差異都是顯著的；其中自我支持、友情支持、輔導員支持進入了多元回歸分析模型，有效地解釋了內外向變量。而精神質則恰恰相反，被試精神質得分越高，其社會支持得分就越低，并且這種差異在社會支持各維度上均有所體現。此外，神經質得分越高的被試社會支持得分越低，而純樸質得分越高的被試社會支持得分也越高。上述結果表明，具有外傾、穩定型人格特質的大學生較易獲得高社會支持，內傾、神經過敏型的大學生在建立社會支持系統方面則存在困難。事實上，外傾、穩定型的大學生多數具有善交際、友好、健談、平易近人、活潑、無憂慮、鎮定等性格特征，無論是在家庭、學校、還是社會中，這些優良特質都有利于他們與身邊人建立良好的人際關系，這對社會支持系統的構建具有重要的積極意義。

鑒于此，在正常大學生群體中，尤其需要關注低社會支持，同時具有內傾、神經過敏型的人格特質的大學生，因為其負性情緒相對最多，潛在的危險性也相對最高，面對壓力事件時往往難以應對。這啟示我們，在優化大學生成長環境過程中，不僅要減少客觀環境中存在的壓力事件的消極影響，還要重視為大學生提供有效、可利用的社會支持資源，更要注重培養大學生的健全人格，以促進其心理健康發展。

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