新聞播音的項目化教學初探*

楊忠

(安徽藝術學院，安徽合肥246000)

在當今網絡、手機等新媒體對新聞信息碎片式搶占的強勁勢頭下，傳統廣播電視新聞必須以包容的姿態直面新媒體、新形勢的挑戰，著力突出其音視頻的藝術性和沖擊力，強調新媒體的無法復制性而保持其生命力。而新聞播音作為廣播電視新聞的核心優勢，我們在新聞播音的教學中必須對理論進行改革。從職業技能架構來看:新聞播音是播音專業學生走上工作崗位的一條必過門檻;從就業導向看:新聞播音是播音專業學生的核心技能。為了適應媒體融合的步伐，我們嘗試將廣播新聞播音和電視新聞播音兩個獨立板塊分別從教材中剝離出來，融合為一門核心課程——《新聞播音》。以任務為驅動、以項目抓手，穩步推進教學改革，通過三年的運行收效良好。

一、從職業需求的角度定位學習領域

面對新媒體影響力的不斷增強，傳統媒體的新聞節目制作一直不斷在注意提速。那么處于融媒體時代的廣播電視怎樣加快自身的傳播效率，在信息時代發揮自己的影響力是我們必須面對的。怎樣發揮傳統媒體在新媒體條件下的影響力?目前廣播電視播音教材還是將廣播和電視分為不同的節目樣態，相關高校的專業教學還是將廣播新聞播音和電視新聞分別歸于廣播播音和電視播音兩本教材中，新聞播音容納在廣播播音和電視播音兩個大類別中作為章節來講述。而對畢業去向主要面向省市縣級電臺電視臺的播音專業學生來說，新聞播音應是其看家的本領。隨著各級廣播電臺電視臺合并組合，其新聞業務也逐步趨于融合。所以我們在項目化課改中經過充分調研探討，決定將廣播新聞播音和電視新聞播音分別從現有教材中剝離出來，單獨作為一門課程進行整合。一方面，隨著信息手段的多樣化和傳播的提速，廣播新聞播音和電視新聞播音的差距在縮短，傳播手段也趨于融合;另一方面，與日新月異的廣播主持和電視主持業務不同，新聞播音的訓練除了逐漸增強即興口語的成分外，對發聲基本功的訓練只有加強沒有削弱。所以我們教學團隊打破老課本的教材模式，經過反復推敲論證開始嘗試以任務為單元、以工作流程為導向的項目式教學來完成專業教學。我們把廣播和電視新聞播音作為一個相關聯的有機整體，將廣播作為電視鋪墊加以融會貫通一并完成教學任務。

從目前的媒體傳播現狀來看，新媒體比廣播電視的時效性確實快些。究其原因，除了廣播電視的制作手法和流程是制約因素外，它所肩負的喉舌任務而使黨對其把關力度遠遠高于新媒體，所以權威和準確將是廣播電視永恒的追求。那如何在新聞節目制作上弘揚廣播電視固有的音聲畫等優勢，保證政府喉舌的權威性將是廣播電視的追求。針對播音主持專業《新聞播音》學習領域，基于工作過程的課程體系開發和基于行動導向的教學設計，我們借鑒先進的課程開發方法，結合省市縣廣播電視媒體運行情況和多年的教學改革基礎，按照“媒體專家提供專業崗位群工作任務分析——教育專家選擇典型工作并歸納整合職業行動能力——媒體專家確認典型工作和職業行動能力——教師對典型工作和職業行動能力進行教學論加工”的系統教學設計途徑。落實了課程改革以市場需求為邏輯起點，以職業崗位(群)“工作流程”分析為依據，實現了課程體系和教學內容的“工作過程系統化”重構。我們在結合教學目標，重點培養學生在廣播電視媒體的新聞類節目中播音和出圖像的基本技能和初步職業能力，掌握新聞工作規律以及廣播電視新聞播音聲畫要求，以便在將來所從事的新聞播音技術活動中實現三個“正確”:正確地構建話筒前用聲方法，正確地形成新聞語言運用習慣，正確地采集、分析和處理新聞信息。

二、從理論解讀的角度定位學習領域目標

按照《新聞播音》學習領域課程教學目標定位，學生的職業能力所包括的專業能力、方法能力和社會能力。

1．專業能力

專業能力我們主要從以下方面來定位目標:

(1)具備改變聲音狀態的能力;(2)掌握運用新聞播音節律的能力;(3)心態控制能力;(4)創作過程中反饋調節能力;(5)快速備稿能力;(6)新聞采編的口語化能力;(7)新聞播音主持的人文化能力;(8)回歸本我的能力。

通過這些職業核心能力的目標定位使學生在理論的學習中迅速找到實踐的業務抓手。

2．社會能力

做為一名新聞主持人必須深入了解社會各個層面深刻內涵，新聞主持必須成為了解社會各個行業的“雜家”，所以其一個獨立的人面對社會的能力應該包括:

(1)具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力;(2)具有團隊精神和協作精神;(3)具有良好的心理素質和克服困難的能力;(4)能進行自我批評和檢查;(5)具有工作責任感。

3．方法能力

這是技巧層面的能力。毫無疑問，做為被人矚目的新聞主持人除了專業能力和社會能力外，職業悟性和天賦的訓練在學校也應該介入，這種能力是學生今后能在激烈的行業競爭脫穎而出所必需的。

(1)能自主學習不斷提高播音發聲的各種技巧、主持風格;(2)能關注各種媒體的新聞動態、創作方式;(3)能不斷積累創作經驗，從個案中尋找共性;(4)逐步形成個性;(5)優化工作過程、學會巧干。

按照這樣的目標，我們對新聞播音的課程進行了項目化設計。

三、從業務支撐的角度定位教學設計

針對職業行動領域，《新聞播音》選擇了典型工作項目(任務)為“載體”來確定相應的專業學習領域。典型工作項目(任務)應當具有綜合性、完整性和代表(典型)性的特征。通過一個學習領域的學習，學生可以完成該職業領域具有代表性的綜合性任務。按照專業培養目標要求，《新聞播音》的教學目標決定了課程的學習領域是一個從簡單認知新聞播音到親自參與創作新聞播音再回歸本我的工作過程系統。因此，新聞播音學習領域課程教學設計的核心就是科學、準確地選擇“載體”，然后經過教學處理，使一個學習領域的設計既要包含一個完整工作過程的所有元素，又結合學生的認識水平和知識技能系統的建構過程，符合教育教學規律和學生學習認知規律。學習領域(課程內容)的開發要基于工作內容(崗位職責和工作流程)、工作方法(工具、對象和組織形式)和工作標準(表達規范和質量標準)，涉及的知識技能應按照創作新聞播音的體會過程排序而不按學科系統排序，同時又符合學生知識技能建構的順序。由此達到的學習領域及其學習過程是基于實際工作過程的，作為“載體”的典型工作項目(任務)就是完成新聞播音創作。而從教學實施考慮，應該從簡單了解節目狀況到播音員自我角色認知，再到角色體驗和調節。技能復雜程度逐漸增加，學習難度逐漸增加，學生自主完成工作的程度也在逐漸增加，這也符合學生的職業成長規律。因此，基于實際工作過程將本學習領域的內容劃分為“新聞播音準備”、“新聞播音表達”、“新聞播音樣式”、“通訊和評論播音”“電視新聞節目的整體認知”，“電視新聞播音員在創作流程中的角色認知”，“電視新聞播音的角色體驗”，“電視新聞播音的狀態變化與反饋”，“新聞素質提高對新聞播音的影響”，“文化超越和回歸能力的積累”。廣播成為電視基礎，電視成為了廣播的延伸。任務單元劃分以電視新聞播音以下表為例:

電視新聞播音學習情境任務單元劃分

四、從簡單易學的角度分配學習項目

隨著傳播手段的趨于融合，我們把廣播和電視新聞作為一個一以貫之的整體來設計。廣播部分為切入點，分為概況、備稿、表達、通訊和評論;然后順延至電視部分，分為電視新聞播音的認知、時政新聞口播和配音、民生類新聞口播和配音、新聞播音的超越和回歸。這樣，新聞播音的引入對學生播音發聲和創作表達兩個專業基礎的訓練產生了一個明確的牽引作用，學生學習專業技能有了明確的方向。打破了原來以知識為章節的課程定位，變成以能力的關鍵點為課程脈絡，使新聞播音的業務能力分配更為直接。學生從廣播新聞開始接受新聞播音的樣式訓練，我們設計了準備、表達、樣式以及通訊和評論的能力點作為重點，讓學生聲音訓練有了明確的努力方向。電視新聞播音則從聲畫結合的角度綜合了整體業務素質，分為電視新聞播音的整體認知、時政新聞出像、配音和民生新聞出像、配音幾塊進行，最后對新聞播音的文化超越和回歸做一個總結。總之，以項目分解新聞播音的技能點和知識點，使學生對理論的掌握更直觀。

五、結語

任何一項能力的達到都是點和面的結合。項目教學只能在學校內專業學習上幫助播音專業學生建立起職業能力的支撐點，大量的學習要靠以后在工作中慢慢積累。但是有了點的支撐，面才能張得開、穩得住。新聞播音是一項需要厚積薄發的職業，點定位的準確、牢固，今后的職業壽命將更加長久。以短時間的校內學習來完成需要長期積累的新聞主持專業基礎學習項目教學是一個行之有效的模式。

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［3］劉曉萍徐速．項目化教學模式探討——以高職酒店管理專業為例［J］．北京教育(高教版)，2011，(3):79．

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