基于Blackboard博客功能的合作式寫作——對寫作焦慮和寫作能力影響的實證研究

譚夢玲

（電子科技大學中山學院外國語學院，廣東 中山 528402）

對于許多學生來說，語言是最能引發焦慮的課程。Campell和Ortiz的研究發現，大學生的語言焦慮程度“令人震驚”，高達一半以上的語言學習者其語言焦慮達到了妨礙性（debilitating）的程度。焦慮對語言學習的影響滲透于語言輸入、語言信息加工、語言輸出的整個過程。Daly和Wilson將學習者在寫作過程中表現出來的特有焦慮行為命名為寫作焦慮（writingapprehension）。寫作焦慮對寫作的“妨礙性”影響不僅體現在它讓人產生生理上的不適應和認知上的干擾，從而導致寫作成績不理想，而且焦慮還可能導致對寫作的回避行為。

計算機、多媒體和網絡技術日新月異的發展使教學內容和教學方法發生了重大的變化。博客作為互聯網時代重要的文化現象，也深刻地影響著我們的學習方式和教學模式。在我國，博客的盛行始于2002年，也是從那時起，博客在教育界引起了極大的關注。近幾年來越來越多的學者開始關注和研究博客在英語教學中的應用，特別是在英語寫作教學中的應用，但殊少有研究探討基于博客的合作式寫作對學生寫作焦慮和寫作成績的影響。該研究借助Blackboard教學平臺提供的“小組”和“博客”功能，探討基于博客功能的合作式寫作。具體回答以下兩個問題：

（1）基于Blackboard博客功能的合作式寫作是否能顯著降低非英語專業大學生的寫作焦慮？

（2）基于Blackboard博客功能的合作式寫作是否能顯著提高學生的英語寫作成績？

一、研究背景

1.寫作焦慮研究

早在20世紀四五十年代，焦慮就已成為歐美教育心理學關注和研究的焦點。對寫作焦慮的研究濫觴于Daly的一系列工作。1975年Daly和Miller編寫了《寫作焦慮測試量表》，并用它來分別探索寫作焦慮與語言能力（SAT分數）、寫作自我效能感、選擇寫作課程的意愿等等之間的關系。研究發現，寫作焦慮和它們均存在顯著關系。由于Daly的《寫作焦慮測試量表》是針對本族語寫作編制的，而外語寫作通常比本族語寫作更能激發焦慮體驗，因此Cheng在《寫作焦慮測試量表》的基礎上編寫了更有針對性的《二語寫作焦慮量表》。用Cheng的量表作為檢測工具，Martinez、Kock和&Cass發現，寫作成績越高的學生寫作焦慮越低。國內郭燕及其同事的相關研究也都發現，寫作焦慮和寫作成績存在顯著負相關。

2.合作式英文寫作

合作式學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論和策略體系。合作學習就是大家通過共同工作來促進自己和他人學習效果的最大化，實現共同的學習目標。近年來，應用語言學家對合作式寫作進行了全方位、多層次、多角度的研究和探索。如合作式寫作的操作性定義，合作式寫作對學生作文構思過程的促進作用，合作式寫作的反饋模式和文本修改策略等等。關于合作式寫作的應用效度，O’Donnel等人發現，參與合作式寫作的大學生的作文成績優于獨自寫作的大學生的作文成績；Doise和Mugny認為，學生在合作式寫作中通過同化、順應、平衡等認知機制對自己的觀點進行重構和評估，作文的整體質量因此得以改進。在我國，盧植通過結構化程序教學實驗，就合作式寫作對英文寫作質量的影響效度及學生對合作式寫作的態度進行了研究。研究發現，合作式寫作對于寫作能力差的學生具有較大的促進作用，而對于寫作能力強的學生促進作用不明顯。

二、研究方法

1.研究對象

該研究對廣東省某獨立學院2011級非英語專業四個班級共173名學生的英語寫作焦慮狀況和寫作能力進行了調查研究。從中選取兩個自然班共73名學生作為實驗組，另兩個實驗班共100名學生作為對照組。研究前對實驗組和對照組的學生分別進行寫作焦慮和寫作能力的測量。檢測發現，實驗組學生的寫作成績低于對照組，寫作焦慮高于對照組，但均無顯著差異（寫作成績：t=-.002,p=.998；寫作焦慮 t=1.962,p=.051）。各焦慮因子中，身體焦慮（t=.216,p=.829）和認知焦慮無顯著差異(t=.1.922,p=.056)，但實驗組學生對寫作的回避行為顯著高于對照組（t=.2.915,p=.004）。

2.研究工具

（1）二語寫作焦慮量表

該研究采用《二語寫作焦慮量表》對學生的寫作焦慮值進行測量。該量表由22個題項組成，采用萊克特5級記分法，即“完全不符合”到“完全符合”，分別被賦予1到5分的分值。22個題項中有七個為反向題，采用反向賦分。所有數據使用spss16.0進行定量分析。22個題項的總得分為焦慮值，得分范圍在22至110之間，得分越高，表明焦慮程度越高。

（2）寫作成績的測量

寫作前測成績采用第二學期期末英語考試的作文得分，后測成績為第三學期期末英語考試作文得分。兩次寫作的要求均為：在規定的30分鐘內根據所給的中文提綱完成一篇英語作文，字數規定不得少于120字。兩位有十余年大學英語從教經驗的教師對被試的作文進行了評分，采用的是大學英語四級考試作文評分標準，即15分制的總體評分法。評卷者相關系數為0.861。被試作文最后得分為兩位評卷人所給分值的平均分。

（3）訪談

在問卷調查結束后，從被試中隨機抽取20名學生進行半結構化集體訪談。訪談內容主要為學生對基于Blackboard博客功能的合作式寫作的看法。

3.研究設計

實驗組參加為期一個學期的基于Blackboard博客功能的合作式寫作教學。對照組采用傳統的寫作教學模式，即教師布置寫作任務——學生撰寫——教師評閱——課堂講解。實驗組和對照組的寫作課時數量相同，保持相同的寫作頻率，完成相同的寫作任務。

Blackboard是美國Blackboard公司開發的一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺?；贐lackboard博客功能的合作式寫作主要利用該教學平臺所提供的“小組”和“博客”功能進行過程寫作教學。實驗前教師先在Blackboard上建立“大學英語合作式寫作”的課程，通知實驗組的學生用自己的學號注冊成為該課程的成員。將每個班級的學生分成若干小組，每組6-7人不等。分組遵循組內異質、組間同質的原則。讓各組小組長在“小組”欄目下建立“我的小組”。然后教師對學生進行寫作互評培訓，列出評價他人文章的checklist，并解釋如何使用Blackboard的博客功能進行合作式寫作教學。

考慮到獨立學院學生的英語基礎較為薄弱，運用英語的能力較差，所以基于Blackboard博客功能的合作式寫作教學并不是完全自主的自由寫作，而是特定頻率的命題作文。寫作任務的設置遵循“讀寫一致”的原則。由于大學英語沒有開設專門的寫作課程，寫作僅為精讀教學的一個部分，因此每兩周在學完精讀教材的一個單元后安排一次同主題的寫作訓練。安排寫作任務時，教師首先在課程主頁的“我的任務”欄目下發布寫作題目及要求，“我的日程表”欄目下發布時間安排，讓學生明確各個階段（頭腦風暴、一稿寫作、一稿反饋、一稿修改、二稿寫作）的完成時間。

領取寫作任務后，學生可以在“我的小組”下展開討論交流?！拔业男〗M”下設有“發送電子郵件”“文件交換”“小組 wiki”“小組博客”“小組任務”“小組日志”“小組討論板”“協作”等功能板塊。學生既可以使用“協作”功能進行在線聊天討論，也可以在“小組討論板”中發布話題，就如何挖掘主題、架構篇章或組織語言等跟同組成員討論，還可以通過“文件交換”分享參考文獻。

進行完寫前階段的頭腦風暴后，學生以個人為單位進行一稿寫作，然后發布在“小組博客”里。同組成員按照先前接受的寫作互評培訓，就思想、結構、內容、文字、文獻引用等各方面給予同伴反饋。Blackboard提供了“注釋”功能供評閱者回博。根據同伴的反饋意見，寫作者修改一稿，寫出二稿、三稿，甚至四稿，并張貼在一稿博文的后面，這樣教師和學生都能清晰地查看到文章由一稿到終稿的變化。教師根據學生終稿的完成情況，給出評語、評分，添加在相應博文的“注釋”里。并根據全班的寫作情況，在“信息”里發布關于本次寫作的總結，張貼優秀范文。小組間可以實現互訪。

該寫作課程的成績占平時成績的40%，其評價標準主要是作文的質量和參與評論同伴作文的次數。

三、研究結果

1.基于Black board博客功能的合作式寫作對寫作焦慮的影響

配對樣本t檢驗結果顯示，經過一個學期的寫作訓練，不論是實驗組還是對照組，其寫作焦慮及各焦慮因子均顯著低于一個學期前，可見每兩周一次的作文訓練在一定程度上幫助學生克服了寫作焦慮。見表1、表2。

表1 實驗組寫作焦慮總值及各焦慮因子前后測配對樣本t檢驗結果

表2 對照組寫作焦慮總值及各焦慮因子前后測配對樣本t檢驗結果

為了更確切地了解基于Blackboard博客功能的合作式寫作對于學生寫作焦慮的影響，將實驗組和對照組一個學期后的焦慮情況進行獨立樣本t檢驗。結果顯

示，實驗組學生的焦慮總值、身體焦慮、認知焦慮顯著低于對照組，回避行為則與對照組的學生沒有顯著差異（表3），而實驗前兩組學生的焦慮總值、身體焦慮和認知焦慮沒有顯著差異，并且實驗組的學生的回避行為顯著高于對照組。由此可見，基于Blackboard博客功能的合作式寫作比傳統寫作教學模式能更好地提升學生對于寫作的興趣，減輕對寫作的回避、抵觸，改善寫作焦慮。

表3 實驗組和對照組寫作焦慮及各焦慮因子后測值的獨立樣本t檢驗結果

2.基于Black board博客功能的合作式寫作對寫作成績的影響

配對樣本t檢驗結果顯示，實驗組和對照組學生的寫作成績均有顯著上升（表4），但獨立樣本t檢驗顯示，原本寫作前測成績沒有顯著差異的兩組學生，采用不同教學法一個學期后，實驗組學生的寫作成績顯著高于對照組（表5），這說明基于Blackboard博客功能的合作式寫作比傳統寫作教學模式更能促進學生的寫作成績。

表4 實驗組、對照組寫作成績前后測配對樣本t檢驗結果

表5 實驗組和對照組寫作成績后測值的獨立樣本t檢驗結果

3.訪談

與20名學生的半結構化集體訪談主要涉及三方面的內容：

（1）是否喜歡基于Black board博客功能的合作式寫作。訪談發現：17名（85%）學生表示喜歡這種寫作教學模式；14名（70%）學生報告說他們現在更喜歡寫作了；但也有3名（15%）學生說害怕在網上貼出自己的作文，害怕接受同伴的評閱，也不懂得如何評閱他人的文章。

（2）與傳統寫作教學模式對比，基于Blackboard博客功能的合作式寫作是否有優勢。12名（60%）學生表示以博客的形式寫作文這樣的形式很新穎，符合他們想要自我展現的需求；15名（75%）學生表示合作式寫作令他們獲益良多；但也有5名（25%）學生表示要評閱他人的文章，還要根據他們的意見修改自己的文章很麻煩，其中3人（15%）表示擔心自己的能力不足以評閱他人的文章，另外2人（10%）則覺得從同伴的評閱中并沒有獲得有益的建議。喜歡合作式寫作的15名同學中，6人（30%）認為寫前階段的頭腦風暴讓他們收獲最大：通過跟同伴討論挖掘主題，交換參考資料，使自己對寫作充滿了信心，不再覺得“無話可說”或“無從下筆”。另外9名（45%）學生則認為同伴互評是他們提高寫作成績的關鍵因素：首先，同伴互評使他們清醒地意識到讀者的存在，這種意識影響到他們如何寫，寫什么；其次，學生在寫完初稿后，對自己的文章已有倦意，而且對自己文章中的問題或錯誤往往“當局者迷”，但小組同伴往往能敏銳地發現問題、提出建議；最重要的是，接受互評培訓時教師給出的checklist，使他們更有針對性地去關注目的語的語言規范和寫作規范。

（3）基于Black board博客功能的合作式寫作是否能提高寫作能力。3名（15%）學生表示不知道自己的寫作能力是否得到了提高，17名（85%）學生認為他們寫作能力的提高是顯而易見的。6名學生覺得自己的英語語感明顯好于先前，12名學生表示他們比以前更關注結構和語篇組織，而所有的學生都報告說他們在寫作時比以往更注意語法的正確性。

四、討論

1.基于Black board博客功能的合作式寫作能更有效地降低學生的寫作焦慮

定量分析發現，經過一個學期基于博客功能的合作式寫作教學實驗后，實驗組學生的寫作焦慮比實驗前明顯降低，并在身體焦慮、認知焦慮上顯著低于對照組，而先前顯著高于對照組學生的回避行為也有了好轉，二者不再有顯著差異。這說明基于博客功能的合作式寫作有助于減輕學生的寫作焦慮，與傳統寫作教學模式相比，在減輕寫作焦慮、提高寫作興趣方面效果更顯著。

（1）基于Black board博客功能的合作式寫作有效激發了學生的寫作熱情，學生對于寫作的回避行為會有所緩解。博客的出現，使人類網絡生存方式開始向個人化的精確的目錄式方式過渡。不像純粹個人性的電子郵件，博客是個人性和公共性的結合。博客是個人在網上展示自己、與別人溝通交流的綜合工具，它不單單是一種網絡技術手段，而是一種網絡的文化現象。與其他網絡應用相比，博客能更好地為個人提供一個自我表達和自我價值實現的平臺。訪談中發現，95%的學生擁有自己的博客（或微博），90%的學生不定期更新博客（或微博）的內容，100%的學生有閱讀別人博客（或微博）的習慣。所以將博客引入寫作教學，符合現在年輕一代大學生的生活方式、工作方式、學習方式和交流方式。而且，博客網絡支持從審題、選材、構思、交流、互評到定稿等各個寫作環節的非線性和循環往復性。有學生表示，在博客上寫作文發表自己的觀點，然后根據同伴、老師的意見進行反復的修改，看到自己的作文由1.0版本進化到2.0、3.0，甚至4.0版本的點滴進步，內心體會到的是解決問題、完成任務的成就感。

（2）在博客寫作環境下，豐富的鏈接可提供大量的語言素材，教師可利用龐大的網絡資源庫將豐富的學習資源以鏈接的方式放入博客，學生間也可以利用“郵件發送”和“文件共享”推薦、分享參考資料。大量接觸目的語，確保自己的寫作有足夠的語言知識、寫作技巧和主題知識的輸入，可以幫助學生解決“寫什么”的問題。利用“小組討論板”“協作”等功能板塊，學生可以集思廣益，交流觀點，激發思想。學生在集體討論過程中拓寬了思路，實現了寫作內容的“知識過濾”，便可組織材料，形成寫作提綱，解決“怎么寫”的問題。因此，基于博客功能的合作式寫作可以降低學生因受英語表達能力、知識水平、寫作知識的限制而形成的認知負擔，減輕寫作焦慮。

（3）在基于博客功能的合作式寫作中，教師不再是評價者和監督者，而是寫作過程中的組織者、協調者、答疑者、信息提供者，以及學生博文的讀者。教師的反饋也不是以糾正語法錯誤為主，而是從啟發學生思路，幫助學生解決問題，給予學生鼓勵的角度跟學生平等交流。因此，學生擔心得到負面評價的認知焦慮得到緩解。

2.基于博客功能的合作式寫作教學能更有效提高學生的寫作成績

（1）國內外的相關研究都表明，寫作焦慮和寫作成績呈負相關，即寫作焦慮越高，寫作成績越低。焦慮借助分散學習者的注意狀態實現對認知過程的干擾。對于語言基礎較差的獨立學院學生而言，寫一篇至少120字的限時作文是必須運用精細工作記憶的任務，尤其需要給予有效的注意分配和工作記憶的認知資源，但是，處于焦慮中的學習者，由于受到焦慮中高危成分“擔憂”的干擾，不能在學習任務及自身就學習任務做出反應這兩個需要同時給予關注的認知活動之間達成協調，由此造成言語輸出水平較低的結果。而采取了基于博客功能的合作式寫作后，學生的身體焦慮、認知焦慮和回避行為都比傳統寫作教學法的學生有了更大程度的緩解，因此學生言語產出水平的提高程度也更勝一籌。

（2）博客寫作環境下有利于學習者協作完成語篇任務，激發學生進行詞匯和句法協商。在開放編輯的條件下，不同的學生反復討論修改同一句子或同一詞匯相當于進行一場廣泛參與的協商討論，協商討論得越充分，得到的結果越容易獲得更多人的認可，結果就越準確。而且在個人化寫作時，學習者更關注語法的準確性，但在協作式寫作時，認為學習者更關注結構和語篇組織。與此同時，博客打破了傳統作文交流的時空限制，師生、學生之間的互動、共享達到了前所未有的程度，作文指導的面、交流的信息量都有了明顯的增加，因而促進了學生作文水平的整體提高。

網絡在教育中的應用不僅僅是教育技術手段現代化的標志，更重要的是讓學生能更好地認識新事物，形成新觀念，體驗和接觸現代技術和工具，由此我們的思維習慣、學習方式、教學模式等都會發生改變。借助博客功能的合作式寫作通過提供協作式寫作環境，突破了二語課堂輸入和產出的局限性，鼓勵學生之間的“鏡像學習”。在合作寫作時，學習者創造了一個特殊的“實踐社區”。通過和伙伴的不斷交互，促使學習者關注目標語的語言規范和寫作規范。研究表明，基于Blackboard博客功能的合作式寫作模式比傳統寫作教學模式能更有效地降低學生的寫作焦慮，提高寫作成績。但是，該研究也有部分學生反映對合作式寫作的適應不良，如害怕自己的作文得到同伴的負面評價，或者覺得不能從同伴評閱中獲得有益的指導，而且該實驗采用的是在教師指導下的命題寫作，而非完全放任的自主寫作，所以，如何更有效地引導學生運用博客合作寫作，提高英語應用能力，值得繼續思考和探索。

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