高校繼續教育的系統論分析

馬光興

【摘要】科學技術水平的迅猛發展和知識經濟浪潮的來襲，使教育面臨前所未有的挑戰。教育的方式不僅要有縱向的連貫，還有有橫向的交叉，繼續教育作為終身學習體系的重要環節越來越受到普遍的關注，本文試依靠系統論的一般原理，對高校繼續教育的社會結構和模式機制進行分析，力求探索繼續教育體系的功能性建構和完善。

【關鍵詞】繼續教育；系統論；結構性；協同性

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0163-01

基于系統論的觀點，高校繼續教育紀事大學教育的重要組成部分，而自身又作為一個獨立的系統論存在，相互間的機構性關系共同決定著教育在社會發展中的功能。在進行一系列的具體形式的探索以前，在系統論的視域下，對高校繼續教育先做整體性的分析就顯得十分的必要。這不僅能在基礎上地位繼續教育的發展，同時也能在長遠的角度上使教育有機地成長。本文是從社會結構性、模式開放性和競爭協同性的不同方面加以探討和分析。

一、社會結構性

高校繼續教育的存在和發展首先是以完善教育的社會功能，這就把繼續教育納入到了社會學角度的視野里，作為學歷教育的后續教育，成為終身教育體系中的重要組成部分。從結構性的角度，可以劃分為以下兩個方面：

（一）社會角度。

高校繼續教育的發展相對于社會文化的發展，既要有切實的實用性，又要有未來的前瞻性；既要照顧到當下的經濟發展，又要預見到社會的趨勢和走向。作為學歷后的主要教育手段，繼續教育承載這個人終身教育的后期主要學習形式的任務，這就要求高校繼續教育不能一味地從眼前的狀況出發，而要更多的著眼于國家和社會的未來型人才的需求。

（二）個體角度。

社會的發展，終歸要落實到個人的發展身上，作為社會的重要組成部分，每個個體都在某種程度上影響著社會的發展。個人的職業發展和定位也同樣表現著社會的存在樣態。個人知識水平的提出也在整體上提升著社會總體書評。按照亞里士多德的觀點：整體功能大于部分功能的疊加。其含義就在于部分的功能組合為整體的同時，不僅累積了自己的功能總和，同時也形成了有機的相互系統結構，而此結構又對各部分的功能加以積極的影響和完善。所以在整體上表現出個體機械式結合所不能體現的優越性。

二、模式開放性

在高校繼續教育的辦學模式上，主要存在著投入資金和培訓對象的問題。如何利用有限的資金做最大限度的對象培養是現實存在并亟待解決的關鍵問題。

（一）資金籌措的靈活性。

教育的投入對比于社會的飛速發展始終呈現著相對的不足。作為學歷培養單位的高校，首先要做好昂的普通高等教育的本職工作，而后才能兼顧繼續教育發展的社會貢獻工作。就目前的教育投入狀況而言，還難以做對二者的等同視之并齊抓共管，因此，高校采用校企合作等共擔費用方式成為了在有限國家財政投入之外的有效籌措途徑，進而確保了繼續教育事業的蓬勃發展。在籌措投資的主題上便可靈活多樣，既可與國企等機構合作，也不排斥有志于投身教育事業的集體和個人。但前提必須明確的是教育的功能是促進社會整體利益的提高，不能接機演變為個人的賺錢工具，還要充分考慮到社會的公平公正原則。

（二）培養對象的多樣性。

在培訓的對象上，既要主動選擇訂單式的大中企業的長期合作，以保證事業發展的穩定性；也要面向社會上有志于提高個人能力和修養的要求。不能因利益的考慮而拒斥社會零散個人的求知欲望，尤其在社會中的人力資本轉換上，設立高中低等不同的對象性課程，既有高端金融、法律類等精深知識，也有中低端的技能培訓。在年齡上更要照顧到老中青的梯度安排，即使青年學習者技有所教、中年學習者也能充實提高、老年學習者有所為有所樂。

三、競爭協同性

以社會看做人類關系的最大系統，人與人之間、組織與組織之間的競爭和開放已成為經濟關系的主流表現形式，而這種競爭性在社會有機的發展過程中，協同性是保證和諧有序的必要前提和基礎。在競爭中產生的協同效應則更進一步促進社會的發展。

（一）共存性。

高校機構林立的今天，繼續教育機構也呈現著相互競爭的態勢。但作為社會教育功能為主的非營利性機構，這種競爭更表現為共存形式下的資源整合。依據各自高校資源的不同差別，繼續教育的發展模式也各具特色。在共享模式下的資源協同，不會減少各自擁有者的原占有量，相反還會在交互的復制和轉移過程中得到一定程度的擴充和增加。方式和途徑的成本相對低廉，過程中的附加價值得到很好的補充和完善。因而帶動產生了繼續教育的集群化模式發展。

（二）共適性。

在共享性的分析之后，高校繼續教育機構之間呈現出良好的共適性競爭。競爭的目的不是以對手的消亡為終結，而是在過程中激發自身機體的活動性，從而實現自身的進步和發展。在不同學科的相似性交往中，協同性起著統一內外矛盾的作用。同時在國際環境中求得機構的生存和發展。高校繼續教育必須放眼于全球范圍內的系統中生存和發展，在整合和配置現存資源之后效能能到最大程度的利用。兼顧到社會效益和經濟效益也是協同性的本質目的和最優結果。

總之，系統論所關照的不是現在和未來。從歷史上看，所有的“現在”都是“歷史”；從發展來看，多有的“未來”又都是“現在”。繼續教育作為社會教育系統下的結構性存在，其歷時性的分析貫穿于整個繼續教育的過程，這種過程也為高校的存在和發展締結這內在一致性，既處處彰顯著高校教育的大學精神，有促進著終身“學習型”社會的轉變。

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