談《道路工程材料》項目課程改革

楊 青

（山西交通職業技術學院，山西 太原 030031）

一、背景及現狀分析

《道路工程材料》課程是路橋類專業的必修課，主要講授內容為路橋工程中常用材料的定義、組成、性能和配合比設計，是學習《路基工程》《路面工程》《橋梁工程》等課程的基礎。目前該課程存在的問題如下：

（一）教學內容方面

該課程目前教材內容的組織形式為按照路橋工程中常用材料的類型，分別講述各材料（土、砂、石、水泥、瀝青、混凝土等）的技術性能、技術標準以及檢測方法，沒有體現材料在工程中的應用，知識傳授以學科課程模式為主要特征。這種只見樹木不見森林的組織形式，與工程材料在實踐中應用的實際情況有一定的脫節。

（二）教學組織方面

目前該課程采用理論教學、試驗教學兩種方法相結合的方式組織教學，一般遵循“先講后練”的順序，學生在聽取教師講解的基礎上再學習和練習。教師先講往往是對知識填鴨式地向學生灌輸，學生缺乏自主性，學習興趣低，學習效率不高，對學生學習能力的培養沒有多少作用。而且理論實踐各自為政，試驗教學嚴重滯后于理論教學，學生在學習完理論知識后無法及時進行實踐操作，造成了知識上的不連貫、不系統。

（三）考核方式方面

目前該課程主要采用的考核方式依然還是平時成績+期末成績的考核方式，不能夠全面、客觀地反應學生在學習過程中的真實情況。

二、改革方法

（一）崗位調研分析

通過對公路系統施工企業和監理單位、檢測單位等崗位調研的分析，得出該課程最直接的就業崗位為試驗員。我們聘請企業一線專家、崗位工作人員以及學院骨干教師對該課程的工作任務與職業能力進行了分析，明確了崗位職責和課程目標。

（二）改革教材內容組織方式

經過與企業專家深入、細致、系統的分析，依據路橋工程試驗員工作任務與職業能力分析，從“任務與職業能力”分析出發，同時遵循高等職業院校學生的認知規律，緊密結合職業資格證書中相關考核要求，確定該課程的內容。

課程內容組織立足于實際能力培養，對課程內容的選擇標準作了根本性的改革，打破以知識傳授為主要特征的學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，并能夠獨立構建相關理論知識，發展職業能力。

按照分項目教學的改革思路，根據建筑材料在工程中使用時的實際情況，將課程內容分為五個項目十七個任務（模塊）（見表1）。任務內容突出對學生職業能力的培養，理論知識的選取緊緊圍繞技能要求來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

（三）改革教學組織方式

教學組織方式從培養學生職業能力和獨立學習能力的角度出發，以項目中的每個工作任務為載體，采取“理實一體教學法”，根據任務內容，靈活安排組織模式，采用先理論后實踐、邊理論邊實踐、先實踐后理論等多種方式組織教學。這種教學方法的優點是：第一，這種學習方式可以增強學生的學習動機。因為學生更愿意學習在重要的問題情境中出現的概念和原理，更愿意與他人一起解決現實生活中的問題。第二，這種學習方式可以使學生更愿意深入地理解所獲得的知識技能，增強思維能力。第三，這種學習可以把學生置于現實世界中的真實問題中，通過探尋并解決問題。這種現實的、情境化的問題解決組織方式架起了課堂學習和現實生活的橋梁。

表1 項目課程一覽表

具體實施時，以工作任務引領提高學生學習興趣，激發學生的學習動機。將學生按5-6人分為小組，每組成員男女搭配，成績好、中、差搭配，并確定一名責任心強的學生任組長。小組成員團結協作，共同討論完成項目任務的思路、具體的實施方案，并在意見一致的基礎上團結協作完成任務的實施，最后共同進行數據處理和成果整理。在任務完成過程中，教師示范和學生分組實習互動，學生提問與教師解答穿插，學生操作與教師指導有機結合，讓學生在完成具體任務的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。

（四）改革考核方式

在評價改革上，摒棄傳統的手段和方法，采用過程評價和結果評價相結合的評價模式。注重學習過程的考核，每項目結束后給出該項目的考核成績，采取學生自評、小組互評、老師評價、成果評價四方面結合的方式進行過程評價和考核，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題的能力的考核，對在學習和應用上具有創新的學生應給予特別鼓勵。自評時，學生根據每個項目具體的知識要求和能力要求的評價要點，根據自身對知識的掌握和達到的能力情況在不會、基本會和熟練三個選項中選擇自己的評分值（示例見附表1）；小組互評時，全組成員坐在一起，按照完成任務的思路和行動力、團隊合作能力和融洽度兩個方面，共同客觀地給出小組每個成員的評分（示例見附表2）；教師評價時，根據學生在完成任務過程中的知識運用、語言表達、行動力三方面進行評價（示例見附表3）；成果評價按照一個項目中的提交成果的質量給出小組的成果成績（示例見附表4）。結果評價根據該課程的課程標準在學期末對學生采用或閉卷或口頭問答或知識競賽等方式對學生進行考核。過程評價和結果評價相結合全面綜合評價學生能力。

總之，該課程以核心技能培養為課程改革的基本宗旨，科學的分項目教學內容、靈活多樣的教學組織方式將“教本位”變為“學本位”，從而優化了教學行為，培養了學生學習、研究、協作的內在潛質，拓展了學生的專業視野。同時，細致的評價量表又促進了教學過程的規范化，保證了課堂教學質量的穩定性。

[1]徐瑾.基于項目教學的高職工業分析課程評價體系改革實踐[J].中國職業技術教育,2009，（17）.

附表1 學生自評表（示例）班級：1班 學號：01 姓名：張三 組別：一

附表2 學生互評表（示例）班級：1班 組別：一

表3 教師評價表（示例）班級：1班 組別：一