民辦本科院校教學與科研互動關系研究

□文/孫植華

（鄭州升達經貿管理學院 河南·新鄭）

科學院院士錢偉長提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”教學實踐活動永遠是科研創新的源泉，而科研是教學質量提高的重要途徑。教學的本質是在幫助學生掌握科學文化知識的基礎上，創造性地應用科學文化知識來解決實際的問題；而科研的本質是去發現（創造）科學文化知識，并進而去推廣應用知識，以達到使更多人掌握知識解決實際問題的目的。所以，教學與科研在本質上是有機統一的，存在相互促進、相輔相成的關系。

教學和科研是大學最為核心的兩大職能，“教學立校”、“科研興校”，只有把教學和科研有機地融合起來，高校才能辦出特色、辦出水平，才能不斷提升人才培養質量，才能最終服務于社會。目前，大多數民辦本科院校已經走完了原始積累的初創期，開始進入內涵提升的成長期，未來競爭的焦點是教學水平和科研實力。因此，教學和科研都不能偏廢，尤其要做到兩者和諧統一。

一、民辦本科院校教學與科研關系現狀分析

（一）民辦本科院校職能定位不清晰。目前，學術界將我國的大學類型劃分為：研究型、教學研究型、教學服務型、教學型和高職高專院校等，不同類型的院校具有不同人才培養目標和科研類型，從而教學和科研的關系也不同。（表1）

我國民辦本科院校大多屬于應用型本科院校，大多不具備較高的科研條件和能力，應定位于教學型或教學服務型大學，科研定位于服務與促進教學。但在現實生活中，許多民辦本科院校職能定位不清晰，出現了兩種誤區：

誤區一：以教學為綱，忽視科研。有些民辦本科院校以建校歷史較短，師資力量較弱，教師課時負擔重，教育經費緊張為由，將科研與教學對立起來，認為“科研沖擊教學”，于是將學校的工作重心全部放在教學上，科研留給一些“散兵游勇”搞“游擊戰”。

誤區二：以科研為中心，忽視教學。有些民辦本科院校不顧自身發展史，不顧自身辦學特色，盲目地復制公立高校模式。簡單將科研能力與教學水平劃等號，認為“科研能夠提高學校的美譽度”，從而將學校的各項資源和政策都向科研傾斜，盲目引進高層次人才，片面追求科研的高速增長，導致教學的敷衍化、甚至邊緣化。

（二）民辦本科院校師資結構不合理。從專兼職結構來看，大多數民辦本科院校專兼職比例失衡，專職教師比例較低。這將造成專職教師課業任務較重，部分教師充當“救火員”的角色，每學期都要變換授課課程，甚至一學期要講2～3門新課，從而使其只能疲于應對，分身無術；另一方面由于排課照顧兼職教師，導致專職教師上課時間分散，難以集中精力搞科研。

從職稱結構來看，民辦本科院校中講師占主導，副高以上職稱較少。這將造成學科領軍人物和學術骨干缺乏，難以組建強有力的科研攻關團隊，難以申報和承擔較高級別的課題項目。

從年齡結構來看，民辦本科院校以青年教師為主，中老年教師居少。青年教師雖有滿腔熱情，但由于缺乏教學和科研經驗，一時找不到合適的科研方向；另一方面由于缺乏有科研實力和經驗的中老年教師領銜，導致科研活動無人指導，只能進行“游擊戰”。

（三）民辦本科院校管理制度不健全。在我國，民辦本科院校大多興起于20世紀九十年代，建校歷史短，文化積淀少，大多處于成長期，外延式擴張為主，內涵式發展不夠。學校為了追求規模經濟效益，連年擴大招生規模，不斷興建基礎設施，從而使其工作重心大多放在招生和基建上，很難兼顧教學和科研；學校管理制度大多處于探索階段，未形成科學合理的教學與科研的互動機制。主要有以下兩種傾向：

傾向一：管理制度較為松弛。該類民辦本科院校過于注重規模擴張，不注重內涵發展，缺乏對新進教師的培訓和指導，一般只要求教師站穩講臺，教好課，對科研未作任何要求。

表1 我國大學類型及教學科研關系

傾向二：管理制度過于嚴格。該類民辦本科院校實行“坐班制”，不僅基本課時工作量較高，還不允許教師利用課余時間外出訪學、進修和調研，使教師視野狹窄和信息閉塞，抓不住學術研究的前沿問題。

（四）民辦本科院校科研水平不樂觀。民辦本科院校的科研活動大多是教師為了評職稱、晉升而自發形成的，不僅缺乏學校統一的規劃和引導，缺少科研經費的大力支持，也缺失有力的科研獎勵政策，還缺少完整的數據庫支撐，從而導致申報項目層次和發表論文級別較低；另一方面民辦本科院校大多申報省、廳等縱向課題，較少承擔地方政府、企事業單位等橫向課題，從而不能有效地實現產學研相結合，科研轉化能力極低。

（五）民辦本科院校學科專業定位不清晰。民辦本科院校大多沒有制定學科專業建設規劃，專業設置完全根據市場熱度來定，往往有些專業“時開時不開”，很難形成較為完整的學科體系。這不僅會導致部分教師經常變換課程來教，使其難以凝練學術研究方向，難以形成科研攻關的合力；另一方面不同類型的人才，培養規格要求不同，培養方式和途徑也不相同。應用型大學應重視培養應用型、創新型、職業性人才。但部分民辦本科院校仍采用學術性人才培養模式，過于強調學生對知識的理解和接受，而忽視培養學生解決問題的能力。

二、正確處理教學與科研互動的關系

（一）找準學校定位，制定教學與科研協調發展規劃。目前，我國大多數民辦本科院校具有建校歷史短、師資力量弱、教育經費少等特點，決定其應定位于教學型或教學服務型大學，人才培養目標應定位于培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才，應樹立教學為中心，科研促進并服務于教學的理念，科研活動應以應用性、開發性研究為主體。因此，民辦本科院校應根據自身條件、辦學特色等情況，制定教學與科研協調發展的規劃。

1、樹立教書育人為中心的理念。孔子在《大學》中開宗明義地指出：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善。”由此可見，我國傳統教育特別重視人文教育。而在當代教育中，許多高校缺乏基本的人文精神，使高等教育淪為一種技術教育和工具教育，從根本上忽視了綜合教育。因此，在傳授知識的同時，造就具有科學精神、民主精神、批判精神和理想人格的人才是至關重要的，這也是大學的價值所在。

2、制定教學與科研協調發展規劃。科研處在制定學校科研與教學規劃時，應當明確科研的主攻方向，突出科研為教學服務的主線，將科研作為教學改革的手段。引導教師根據教學需要，把科研方向與教學重點有機地結合起來，找準教學與科研的契合點，從而找準自己科研的主攻方向。

（二）改善師資結構，建立科學合理的人才引進機制

1、大力調整師資隊伍結構比例。從專兼職結構來看，民辦本科院校應適當提高專職教師比例。要切實減輕專職教師課業負擔，力求每學期只教一門課，適當集中排課，使其教有余力，專心做科研；另一方面要深化教學與管理分工，減少專職教師參與學生管理的力度，營造寬松自由的學術環境，使其有充沛的精力從事科研。

從職稱結構來看，民辦本科院校應逐步提高副高以上職稱的比例。通過“外部引進”和“內部培養”相結合，盡快改變職稱結構失衡局面，建立學科帶頭人和學術骨干考核機制，加強青年教師教學和科研能力培養，根據科研的方向和任務特點，組建科研攻關小組，實現科研由“游擊戰”向“陣地戰”轉化。

2、建立科學合理的人才引進機制。首先，拓寬引才視野和渠道。一要樹立大人才觀，拓寬引才視野。目前，大部分高校教師主要來自其他高校的教師、國內碩博士畢業生和海歸人員，而忽視了國內外科研機構、企事業單位的高層次人才。因此，民辦本科院校應“不拘一格”引進人才；二要建立“剛性引進”與“柔性引進”相結合的機制，實現固定編制與流動編制相結合，長期聘用與短期聘用相結合，實現人才資源共享。在實際操作中，實行“不求所有，只求所用”的柔性引進方式。其次，建立科學合理的人才引進機制。人才引進要與學校定位與發展相適應，必須從本校學科建設和綜合水平出發，重點引進急需的專業人才，重點引進教學技能嫻熟、科研能力突出的“雙師型”人才。

（三）完善管理制度，健全教學科研激勵約束機制。民辦本科院校要深化科研管理體制改革和人事管理制度改革，健全教學和科研互動融合的激勵約束機制，其關鍵在于設計融入教學與科研“雙重”任務和目標的機制，比如建立“雙重”考核機制、雙份工作量安排機制和雙掛鉤激勵機制，建立教學與科研相融合的職稱晉升聘任制度，以此促進教學與科研融合。

首先，在“雙重”考核機制方面，要有比較完善的量化考核評價指標。對教研人員既有教學和科研的量化要求，又有質量要求；既有教學評獎，又有科研評獎。專業技術職務評聘要向教學和科研結合得好、成績突出的教研人員傾斜。

其次，在雙份工作量安排機制方面，要核定教師每年教學與科研的最低工作量。對于取得優秀教學和科研成果的人員，應在外出調研、評優評先、干部任用等方面給予優先考慮。

再次，在實行雙掛鉤激勵機制方面，要使工作業績與利益分配直接掛鉤，考核制度要以提高教學和科研質量為導向。

最后，在建立教學與科研一體化的職稱晉升聘任制度方面，要引入競爭機制，實行公開競崗制度，促使優秀人才脫穎而出。要全面推行以崗位管理為核心的專業技術職務聘任制，在競聘上崗的基礎上，實行擇優授課，擇優中標課題。

（四）加強師資培訓，打造教學與科研有機融合的團隊

1、加強師資培訓，不斷提高教學科研水平。加強師資隊伍建設，要學會“引進人才”和“培養人才”兩條腿走路，要健全教師培養機制，加大人才的后續培養力度。民辦本科院校應積極鼓勵本校教師在職攻讀碩士、博士，進一步優化學歷結構，正確處理好吸引人、使用人、留住人的關系，實現“外才”與“內才”的優化整合。

2、加強團隊建設，打造教學與科研有機融合的團隊。在知識經濟背景下，培養具有創新精神的應用型人才，需要將科技前沿成果和方法及時融入課堂，需要開展以應用性研究為支撐的教學。因此，必須打破師資隊伍的院系壁壘，加強跨院系、跨學科和跨專業的科研團隊建設，加強基層學術組織改革，實現科研團隊和教學團隊有機融合，從而保證其既能進行“大兵團作戰”，又能凝練科研主攻方向，打造教學與科研有機融合的團隊，實現科研反哺教學的目標。

（五）加快學科建設，構建教學與科研融合互動的機制。學科建設是培養創新型應用人才的基礎工作。學科建設的目標之一就是促進教學與科研的和諧發展，促進知識的系統傳播和應用。學科建設的本質就是對科學知識發掘、綜合、應用和傳播，教學和科研作為實現學科目標的手段，其過程就是對學科知識的發掘、綜合、應用和傳播，進而培養出合格的創新型應用人才。因此，教學和科研應統一在學科建設的框架內，統一在創新型應用人才的培養過程中。

目前，民辦本科院校的學科建設十分滯后，許多高校尚未形成完整的學科體系，因此民辦本科院校應充分發揮科研的職能，通過科學研究來帶動學科發展、完善學科知識體系和學科組織結構，以增強學科綜合實力，從而構建教學與科研融合互動的機制。

[1] 錢偉長.大學必須拆除教學和科研之間的高墻[J].群言，2003.10.

[2] 曾冬梅.探索本科生的研究性學習[J].中國高等教育，2008.23.

[3] 肖興安.大眾化時期我國大學教學與科研新型關系的構建設想[J].國家教育行政學院學報，2010.6.

[4] 張鳳明，彭湘華，周艷.應用型本科學校教學與科研的關系探討[J].企業家天地，2010.4.

[5] 王長峰.知識經濟背景下應用型本科院校教學與科研關系 [J].教學研究，2011.5.