記敘文“校園活動”寫作指導課系列活動紀實

哈爾濱市道里區教師進修學校 王 蘭

哈爾濱市第113中學

【前 言】哈爾濱市道里區從2008年開始開展“有序作文”系列研討活動，幾年來在記敘文和議論文寫作指導方面積累了一系列內容豐富、操作簡單、深受師生喜歡的作文指導案例。本次活動中，哈爾濱市第113中學九年級備課組以校園活動為背景，以《這堂課真____》、“校園活動”、《開學一個月》三個文題及內容為依托，采用說課與點評相結合的方式，對記敘文寫作指導的重點、難點、教學環節、教學方法進行了深入的交流，希望以此探討記敘文寫前指導的有效思路。

【參與教師】蘭淑英戰新梅李成欣 滕宗娟 李明孫艷 辛穎劉振偉孟瑩潘穎張也 邢丹丹張璐

活動一：《這堂課真____》

邢丹丹

我把本節課的教學目標設定為：在正確審題的基礎上訓練學生搜集、篩選材料，幫助學生搭建作文框架，指導學生運用描寫方法把所選材料寫精彩。本節課的訓練重點是：運用多種描寫方法把課堂寫精彩。

明確了教學目標和重點后，我為此次作文精心設置了題目《這堂課真____》，選擇這個題目是因為課堂學習是學生目前主要的活動，每一節課學生們都會有所收獲，因此也就有話可說。

導語：同學們，課堂是我們播撒希望，收獲知識的地方，多姿多彩的課堂學習見證了我們每一天的成長……我相信在你們心中一定會有那么一節課是印象深刻的，那么今天就讓我們拿起手中的筆來來描述出你心中的這節課。

提示語：我們每天大多數時間都在學校的課堂里度過。課堂上有老師的精彩講解、默默關注；有同學的默契配合、激烈爭論；有師生的靈感碰撞、相互促進。每個45分鐘，老師用他們辛勤的汗水播種著希望，學生用他們聰明的才智收獲著碩果。不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂有不同的收獲。今天就讓我們以《這堂課真 》為題來寫一篇文章。

寫作要求：1.根據提示語補全題目；2.圍繞中心進行選材，注意選材的真實新穎；3.運用多種描寫方法，把這堂課寫精彩；4.字數在600左右。

蘭淑英：在以校園生活為題材的作文中，我們首先將視角放到了課堂。此題目是半命題作文，既有一定的限制，又給學生提供選材空間。如把提示語中“每個45分鐘”一句改成“其實生活也是課堂，它會讓我們獲益匪淺……無論是校園中的課堂，還是生活中的課堂”，就拓寬了學生選材的視野，學生還可以從廣闊的生活中選取所需材料，容易給人耳目一新的感覺。但經過我們全組研究，最終還是降低了寫作的難度，決定先讓學生寫好學校45分鐘的課堂。

●審題及選材

我把本次作文訓練的題目有意設計為半命題，是想讓學生充分重視題目給出的提示，從題目中的重點詞語抓主要信息。引導學生重點理解“真”字，提示學生所填詞語一定要體現這節課帶來的最深刻感受。接下來我讓學生把自己最真實的課堂感受填在橫線上。（預設學生所填詞語：難忘、感動、快樂、新奇、有趣、特別、有新意……）

我準備先讓學生根據自己所選填的詞語，回憶以往課堂上的內容，選擇可寫的事件。然后組成小組進行交流，思考哪些事件可以寫，哪些事件不能作為材料出現在文章中。這個環節可以讓學生在選取材料時相互補充，讓那些不善寫作的同學也能從中得到啟發。同時我也為學生提供了一些精彩的課堂內容素材，把學生可能會提到的一些精彩的課堂內容進行整理歸類。

例一：《這堂課真感動》

1.課堂上原本不發言的同學在老師或同學的鼓勵下發言；

2.班會課上同學們在老師的引導下說出真心話；

3.最后一節生物課師生之間真情的告白。

例二：《這堂課真有趣》

1.實驗課上的演示和操作過程帶給學生新奇的感受，激發了學習興趣；

2.綜合實踐課做手工、做美食；

3.語文課上表演課本劇；

4.體育課上的各類游戲、比賽釋放了壓力，帶來了無窮的歡樂。

例三：《這堂課真特別》

1.政治課上的辯論比賽；

2.班主任老師自罰唱歌，看到了老師的另一面；

3.上課時，某某同學惡作劇或接話引得全班哄堂大笑，受到老師批評。

這些事件能夠引起學生的共鳴，但是所選材料要寫進文章就需要進行必要的篩選。如果學生提到“課堂上原本不發言的同學在老師或同學的鼓勵下發言”“課堂上老師關愛的話語、鼓勵的眼神帶來的自信”等這些體現老師對學生關心幫助的事例，那么文章應該緊扣“難忘”或“感動”。如果學生提到“理化生實驗課上的演示和操作”“綜合實踐課做手工、美食”“語文課上同學們表演的情景劇”等表現課堂多樣性的內容，那么就要求緊緊圍繞“有趣”或“特別”來寫。

選材的訓練力求讓學生知道作文不僅要有事可寫，還要學會根據中心篩選事件，選擇最值得寫，最能突出文章中心主旨的事件。材料除真實、典型、緊扣主題之外，還應力求新穎，突出自己的體驗與發現。從而使學生自然而然地對如何選材有更好的認識和把握，并歸納出選材的方法：

1.選擇親身經歷，有真情實感的內容；

2.選擇情節有起伏，感情有變化的內容；

3.選擇新穎，不落俗套，并有自己獨特體驗的內容。

●搭起寫作框架

審題選材只是邁出了第一步，要想寫好記敘文，還要求敘事完整具體。接下來就進入本堂課的第二個環節，幫助學生搭起作文的寫作框架。我先引導學生回憶學過的課文《最后一課》，讓他們從中感受這篇作文的基本框架，進而更好地安排寫作結構。

1.《最后一課》一文是如何來安排情節的？

明確：文章先寫了小弗朗士在上學路上的見聞感受，突出表現課前不一樣的氣氛，然后描寫了最后一堂課的情景，重點描寫了“我”的心理和其他同學、老師的變化。最后由韓麥爾先生宣布最后一節課結束，再次描寫老師的表現和我的心理，從而做到呼應前文。

2.作者重點描寫的是哪一部分？

第一部分：寫小弗朗士在上學路上的見聞感受；

第二部分：最后一堂課上的情景；

第三部分：韓麥爾先生宣布最后一節課結束。

明確：學生對于這篇課文非常熟悉，自然會總結出一堂課要分為上課初、上課中、下課后三部分，這也是描寫一課堂的一般寫作結構，其中重點是對上課過程中的描寫。

蘭淑英:在作文指導中，將課內所學的篇章當作例文，為作文輔導的訓練目標和訓練重點服務不失為一種好方法。

該半命題作文補寫完題目后，“題眼”就初露了文章主旨，之后就進入選材階段了。選材要選擇典型、恰當、足以表達主題的材料。材料是文章的“血肉”。邢老師的文前指導無論是預設學生的選材，還是教師啟發給學生的選材都突出了選材的真實性、典型性、新穎性。

這一環節要求教師要有引導學生積累資源的意識，及時讓學生記錄生活中自己感興趣、留下深刻印象的事情，所以在引導學生積累材料方面也要多下功夫。

●運用各種描寫方法把所選材料寫精彩

明確了寫作的重點，接下來就進入到本節課的最后一個環節，即本次訓練的重點：指導學生運用描寫把所選材料寫精彩。我為學生準備了3個精彩的課堂描寫片段，讓學生仔細觀察這3個片段，思考文章是如何把課堂上發生的事情寫得如此精彩的。

片段一：《那堂課真新奇》——“生物課”

王老師是我們班的生物老師。第一節課上，他問我們：“誰知道一種叫做草履蟲的動物？”同學們面面相覷（qù），就連生物比賽得過獎的崔慶久也都驚奇地瞪大了眼睛。

“噢，沒有人知道?！蓖趵蠋熒衩氐匦α诵?，“草履蟲是一種身體很小，圓筒形的原生動物，它只有一個細胞構成，是單細胞動物，雌雄同體。因為它身體形狀從平面角度看上去像一只倒放的草鞋底而叫做草履蟲?！闭f著，他從講桌里拿出一張圖片，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把圖片交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

解析：文中開篇設置了懸念，“同學們面面相覷”一句引出這節生物課的上課內容，并在上課初加入了老師的語言和神態描寫“‘噢，沒有人知道?！趵蠋熇蠋熒衩氐匦α诵Α币约啊拔摇钡男睦砻鑼憽拔倚闹邪迪?，這回我遇到一位博學的老師了”。表達了“我”對生物老師的崇拜，從而突出了生物課帶給“我”的新奇感受。

片段二：《那堂課真有趣》——“綜合實踐課”

只見他嚴肅地將左手抵在火腿塊上，緊按住火腿，右手抓住刀柄，找準位置后向下輕輕一壓，就這樣一片片光滑勻稱的火腿片應運而生。如此細致的“刀法”讓我們組成員不禁拍手叫好。在我略微閑暇之時，大概向班級望了望：做壽司的、包餃子的、調菜湯的，五花八門，每一組的“作品”都別出心裁，平時靜謐的“學習之家”竟在此時變成了香氣四溢、熱鬧非凡的“廚房”。這些食物有的色澤艷麗，有的卻“土氣十足”，就如我們組做的漢堡：火腿露出一小半，菜葉在外面搭聳著，又如某組的壽司：紫菜葉向上翹著，米粒兒還掉下來不少。同學們看到它們的狼狽樣子后都哈哈大笑。

解析：片段二主要抓住了人物的動作進行描寫，“抵、緊按住、抓住、輕輕一壓”這些動詞的運用突出了孩子們的動手能力，文中還運用了比喻的修辭：“每一組的‘作品’都別出心裁，平時靜謐的‘學習之家’竟在此時變成了香氣四溢，熱鬧非凡的‘廚房’。”形象生動地寫出了課堂上學生積極參與的熱鬧場面，緊扣了“有趣”來描寫，抒發了自己的真情實感。

片段三：《那堂課真難忘》——“化學實驗課”

“開始試驗”老師一聲令下，同學們瞬間如涌過的電流一般活動了起來。你倒一杯試劑，我劃一根火柴，忙得不亦樂乎。我小心翼翼地拿起一個試劑瓶，仔細端詳著里面的藍色澄清的膽礬溶液，好奇心促使我打開了瓶塞，湊上去聞了聞，雖然什么氣味也沒有，但我仿佛嗅到了芬芳的花香，心里高興極了。

按照黑板上老師寫的實驗要求，我開始向試管中注入溶劑。擺好姿勢后，心里如小鹿砰砰亂撞：要是倒灑了可怎么辦？試劑沾到手上怎么辦？這些惱人的問題使我遲遲不敢動手。漸漸地，我的左手開始發顫，試劑瓶口也很難再對準試管口了。我這才明白，原來學起來十分簡單的理論知識，實際操作起來卻不是那么容易。這時，老師走了過來，看了看我手中空空的試管問：“怎么不做了？”“我……不太敢”我苦著臉說。心想，老師一定會批評我吧，這時，一只手穩住了我發顫的手，慢慢傾斜，一股藍色的液體緩緩流入試管中，我充滿感激地望著老師，只見老師親切地笑著說：“其實做實驗并不像想象中那么容易，但只要你熟練掌握了方法并敢于嘗試，敢于走出第一步，就不會感覺難了?！甭牭嚼蠋熣Z重心長的話，心里油然升起一股勇氣和感動。于是我重重地點了點頭。

解析：片段三描寫的是第一堂化學實驗課的情形，文中突出表現了“我”的心理活動，表現了“我”第一次進實驗室的緊張心理。“這時，一只手穩住了我發顫的手……于是我重重地點了點頭?！崩蠋煖嘏脑捳Z使“我”重新樹立起自信，從而緊扣“難忘”這一主題。

通過3個片段，學生能夠明確一篇好文章除了選材應該緊緊圍繞中心，緊扣全文主旨之外，在敘述過程中不僅要有恰當的修辭方法，還要有合適的環境描寫以渲染氣氛，烘托人物心情，進而推動故事情節發展。

蘭淑英：課堂上必定有老師和學生的活動，那就不妨靈活使用人物語言、動作、外貌、心理、神態等描寫方法，使教師和學生的形象活靈活現，使文章生動形象；巧妙使用多種修辭方法，使文章的表達錦上添花。如，學生在《這堂化學實驗課真有趣》中這樣描述：“終于我們可以和這些瓶瓶罐罐親密接觸了——身材苗條的試管、胖嘟嘟的燒杯、傻乎乎的集氣瓶、還有沉著泠靜的鐵架臺、激情四射的酒精燈、人多勢眾的試液瓶以及斤斤計較的量筒、以身作則的火柴，它們都來了，最重要的是，可親可敬的化學老師也來了。”除此之外再采用“添加枝葉法”，使干巴的句子表意完整，語言豐富。

活動二：校園活動

張璐

導語：校園生活是豐富多彩的。從上次作文《這堂課真____》中，老師看到了一個個精彩紛呈的課堂，感受到了你們的喜怒哀樂。今天我們繼續圍繞著校園生活來上一堂寫作指導課。

豐富多彩的校園活動是同學們緊張忙碌學習生活的調劑品：運動會、籃球賽、藝術節、演講比賽、跳大繩比賽、社會實踐、拔河……每個活動都有它的意義，每個活動都有你的收獲。請圍繞著“校園活動”，自擬題目寫一篇文章。

寫作要求：1.題目自擬；2.立意要積極向上；3.著重突出場面描寫；4.寫出自己的真情實感；5.字數在600左右。

教學目標：1.練習擬題；2.練習場面描寫；3.安排文章結構。

教學重點：練習場面描寫。

李成欣：提示語的確立意在能夠從不同角度引發學生的思考，對寫作內容有初步的感知。我們設定的提示語盡量涵蓋學生校園活動的主要內容，并使學生明確內容后注意到“內涵與意義”“收獲與感悟”等關鍵詞語。

一、審題

1.從這段提示語中，你獲取了哪些有效信息？

明確：限定事件發生的地點是校園；校園活動涉及到的人物應該是老師和同學；校園活動不是個人行為，而是集體行為；人物描寫不能局限于個體，還要關注“我”在其中的體驗和感受。

2.留給你印象深刻的活動是哪一次？為什么？

明確：跳大繩需要配合、團結，籃球賽中的堅持、拼搏，演講比賽中積累知識，獲得感悟……

李成欣：與上一篇作文訓練審題有相似之處。首先和學生分析提示語，鎖定關鍵詞語。然后，通過共同探討、議論達成共識，著重對地點、人物、內容、情感、場面等幾個方面進行引導，使學生在篩選素材、實踐寫作時有這幾個方面的意識。

二、擬題

與上次作文相比，本次作文最大的不同是題目自擬。一個好的標題往往是內容的高度概括，同時也可以引起讀者的興趣和注意力。教師在課前要先準備一些精彩的題目，并備課上交流。

小組嘗試：自擬幾個題目，小組間交流，選出特別的，班級交流。

學生擬題：《翻滾吧，籃球》《記憶深處的音符》《飛翔的六月》《會飛的毽子》《運動之花遍地開》《陽光總在風雨后》《青春無敵》《八百米后的彩虹》《火與球的碰撞》《掃過秋意的麻繩》《回想好聲音》《樂趣在車輪上滾動》《那些年，我們一起快樂的日子》……

請學生觀察這些精彩題目的特點，并引導學生對其進行歸納整理，從而總結出擬題的方法。

1.巧用修辭法。擬題時，可采用比喻、擬人、對比等手法。如，《會飛的毽子》《八百米后的彩虹》《火與球的碰撞》《飛翔的六月》《掃過秋意的麻繩》《樂趣在車輪上滾動》等。

2.妙用引用法?？梢迷娫~、歌詞、電影名、流行語進行擬題。如，《翻滾吧，籃球》《青春無敵》《回想好聲音》《那些年，我們一起快樂的日子》等。

3.大膽運用增刪法。增刪法以增為多，即先找出話題中心，將與話題中心有關的信息加注在話題中心前后，與話題中心無關的內容刪除，構成一個新題。如，《精彩的藝術節》《汗水使我們成長》《記憶深處的音符》《瘋狂的運動會》等。

成欣：對學生進行擬題訓練前，教師也需要準備幾個與校園活動緊密聯系在一起且有特點的題目，目的在于激發學生想象，喚起他們對曾經精彩生活的回憶。實踐中，在有些學生說出有特點的題目后，的確可以引發其他同學的思考，進行相關的聯想、再現。

三、場面描寫

校園集體活動離不開場面，因此我們把教學重點設定為場面描寫。在場面描寫過程中，既要抓住場面的主要特征及本質，又要根據中心確定好場面該怎么寫，還要把握好場面中描寫的重點，使整個場面，環環相扣，逐漸展開。

1.通過剛才的擬題訓練,你是否已經選好了要寫的內容?在下筆之前，我們先來說說這次作文在描寫方面應該注意什么?（預設:場面描寫）你能說說什么是場面描寫嗎?

場面描寫是人物同人物在一定時間和環境中相互發生關系而構成的生活畫面的描寫。它截取的是事件進行中的某個部分。如，一場足球比賽，有足球場、比賽的雙方、裁判、觀眾。寫作時就要把比賽雙方的表現、觀眾的反應都寫出來。

片段賞析：

《課間十分鐘》

隨著歡快的下課鈴聲，兩棟教學樓的樓梯頓時涌出了數不清的學生，如爆發的火山。操場上，人聲鼎沸，到處都是歡快的聲音，到處都是人影：打球的，踢球的，追趕的……都玩得不亦樂乎。只見操場中央圍了一大群人，仔細一看，原來是在看初一的幾個女生比賽跳繩。其中一個小個子跳得臉上紅撲撲的，她的手不停地搖動跳繩。腳尖在碰地的一瞬間又離開了地面，像一只不知疲倦的蝴蝶。最終她以一分鐘150個的成績取得了勝利，她的臉上綻放出了燦爛的笑容。

《跳大繩比賽》

前幾天的一個下午，學校舉行了一場冬季跳大繩比賽。比賽開始前，操場上熱鬧非凡，就連別的年級的同學都圍過來觀“戰”了。我們每班派出男、女各10人參賽。我們班有“運動健將”亞男，還有許多“跳繩高手”，當然也包括我了。另外兩個搖大繩的同學，她們是邱詩文和翟思佳。她們倆雖是女生，但是動作非常敏捷，搖得又快有穩。只聽一聲哨響，比賽開始了。我們班的同學個個都摩拳擦掌，第一個出場的就是我。我靈巧地跑到繩前,輕輕一彈跳，便“躲過”了繩子的“襲擊”。說實話，當時心里也蠻緊張的。接著是滕小菲，只見她輕快地向繩子前跑去，騰空一躍，像小燕子一樣的跳了過去，真是人如其名啊，每個同學都對她贊不絕口。下一個是趙心宇，當她跳完，跑出去時，不小心勾了一下繩子，幸好沒有連累亞男，只見她在地面上輕輕一跳，就跳了過去，當時，真為她捏了一把汗……

2.從以上幾段精彩的場面描寫中，你總結出場面描寫的要點了嗎?

場面描寫要做到：1.有條不紊，主次分明（由面到點）；2.既有全景的描述，也有細致的特寫；3.要寫出特定場合的氣氛。自選一個你最喜歡的校園活動進行場面描寫，注意點面結合，寫出特定場合的氣氛。

李成欣：在上篇作文訓練解決了寫什么的問題后，怎樣使學生對所記的事實進行生動、細致的描述，寫得更精彩，是我們本次作文訓練想要達到的主要目標。

第一次上此課時，我們先出示場面描寫，再出示典型場景及畫面。后來感覺這樣硬塞給學生效果并不好，因此在第二次上此課時便改為根據以上有特點的題目，動筆寫一寫你想寫哪個，為什么？學生陳述理由的過程其實就是再現當時精彩畫面的過程。如果精彩就可以引導學生討論為什么精彩，引出場面描寫；如果不夠精彩即可以出示準備好的片段進行引領，探討、明確場面描寫的概念、特點。

四、寫作結構

結構好比是一篇文章的骨架，沒有了它，各種材料就猶如一團亂麻，因此，安排好結構對寫好一篇文章而言極為關鍵，本次作文我們著重給學生介紹了兩種作文結構。

1.時序順進式：即選取生活中的某一片段按時序進程進行描寫，其內容層次依次相連，構成一個完整的故事或情節。如，《難忘的籃球賽》（具體內容略）。

2.平列展開式：選取不同角度的幾個生活片段或將同一內容的幾個側面在同一層面上平列展開，構成一個統一的整體，內文多采用小標題的形式。如，《美麗校園，多樣活動》（具體內容略）。

五、教師總結

寫作校園生活的作文并不難，只要同學們解放心靈，觀察生活，用心體會，你會發現豐富的寫作素材就在身邊，老師相信你們可以寫出精彩的作文，那么就讓我們拿起筆，描繪出心中豐富多彩的校園活動吧。

李成欣：整節作文訓練課，我們主要想實現“校園活動”這個話題的自主擬題、場面描寫、安排好文章結構。在實際操作中用一節課的時間來指導似乎有些緊張，想要做得更細致，需要更長的時間來實踐。如第三個環節，對幾篇文章的結構分析同時少不了對內容的細致把握，只有對內容有了認同，才會對文章的結構有更清晰的印象。

活動三：《開學一個月》

張 也

本節課記敘文“校園活動”寫作序列中的第三堂作文指導課，在前兩節課中我們著重訓練了豐富記敘文的選材及如何進行生動的描寫。在此基礎上，我確定了本節課的訓練重點：如何確定立意，如何從“小”事件中挖掘深刻內涵。

教學目標：1.學會審題，善于從平凡的生活中挖掘出適合寫作的素材；2.從立意的角度學會對選取的材料進行取舍，并從平凡的小事挖掘出深刻的內涵。

導語：之前的作文課我們把目光集中在了課堂之上，我們共同回憶了學校生活中那些讓你難忘、或激動、或感動的活動，今天就讓我們再來說說初四的新生活吧。

一、審題

出示題目及提示語，讓學生說說是如何審題的，學生審題時，引導他們關注題目和提示語：

對每個同學來說，初四都是一個新的挑戰，是一種煎熬，是一種歷練，更是一種享受。學校的新舉措、學習的新環境、老師的新面孔、同學們的新狀態……無一不提醒著我們，這是一種全新的生活。讓我們用筆記錄下“新”的變化。”請以《開學一個月》為題,寫一篇記敘文。

從題目上看，選材范圍應選擇開學后第一個月的內容。從提示語可以讀出，寫作時主要是對初四生活的關注。當然，升入初四后第一個月發生的精彩事件都可以成為寫作的素材，但是還應提示學生把關注的目光投入校園。同時“把初四的生活看作一個新的挑戰”一句也在提示學生寫作時應以積極的心態面對初四辛苦繁重的學習生活。

戰新梅：審題看似是一個簡單的環節，但實質上是學生作文能否做到切題、不跑題的關鍵。第一堂作文課《這堂課真____》寫作的指向已經相對明確，第二堂作文課自擬題目，重點關注提示語，而本節課是一節命題作文訓練，這一類題目學生往往只關注題目而忽視提示語。這堂課的題目《開學一個月》對作文內容只有一個時間上的限定，更多的指向則是在提示語中引出的，只有關注題目和提示語兩部分，才能準確把握題意。教師應引導學生逐層分析提示語，準確把握作文題目的相關信息，即本文內容應盡量關注升入初四后第一個月的新生活、新變化、新感受，避免出現偏題、跑題現象。

二、選材與立意

前兩節課我們訓練的重點是讓學生“有事可寫”，“把事寫生動”，這節課的訓練重點是精心選材，讓學生在有事可寫、把事寫具體的基礎上，寫出真情，寫出深意。因此我設計了以下幾個問題：

1.具體說說學校有哪些新舉措？學習環境有哪些新變化？老師的新面孔是什么樣子？同學們又有怎樣的新狀態？還有哪些內容可以寫？（備課時，教師要對此問題做充分的預設。）

學校的新舉措：每天早上很早就走出家門，晚上又很晚回家，每天學習很辛苦；面對這種狀態感覺學習生活忙碌、枯燥。按成績分班，壓力很大。

學習的新環境：第一次到了分校，環境不同，學習的環境更安靜；學習氛圍變了，嬉笑打鬧的少了，處處體現出學習壓力增大了，但也更享受這種學習氛圍。

…………

通過交流，學生對初四第一個月的生活進行了初步的回顧，但素材是粗線條的、雜亂的，因此我設計了以下幾個環節讓學生對素材有所篩選，引導他們關注細節與小事。

2.我們回顧了一個月的生活，真是豐富多彩，但又不能事無大小，事事入文，那么我們要選擇哪些事來寫呢？請同學們關注生活中的小事件、小鏡頭。 把給你觸動最大的展現給大家。

教師不能把問題僅僅拋給學生，因為在課堂上學生一定會遇到困難，這個時候，我們可以適時給學生一個提示，從他們的角度來觀察，做出預案，來聚焦他們的目光。如：初四的生活畫卷雖然只展開了小小的一頁，但其中也有很多精彩的畫面。

鏡頭一：平時總是很嚴肅的老班，為了振奮我們的精神，在課堂上偶爾給我們唱一首他那個年代的“流行歌曲”，讓我們暗暗驚訝，原來老班也有“好聲音”；

鏡頭二：以前一下課就飛奔到操場上的大聰也變成了“宅男”，天天膩在教室里，拿著筆記本把物理科代表從教室的這頭追到那頭，就為了把電路畫明白；

鏡頭三：一向愛哭鼻子的小茹因為一分之差沒有進優班，掉了好幾滴“金豆子”，可她沒用別人安慰就拽了張紙巾在臉上呼嚕了一把，咬牙切齒地說：“優班，你跑不掉的”；

鏡頭四：校長在我們的心中可是神秘的“大人物”，可是上了初四，居然由“大腕”變成了“客串的臨時演員”。優班課上他是我們的化學老師，下課時他在收發室負責打鈴，晚課前他又和看門師傅一起維持秩序，他還有多少個神奇的身份？

通過這樣的篩選，學生就覺得有事可寫了，但要把事寫得動情，還需要教師進一步引導，因為有些學生對作文的選材只停留在這一層面上，不能做深入的思考，所以我想通過以下幾個例文使學生體味出小事中的真情真意，從而使學生的寫作水平更上一層樓。

3.請同學們想一想，你為什么想寫這件事？是什么觸動了你，你從中有了什么發現與收獲。

學生所選擇的事件一定是他們親身經歷的，往往是生活中的“小”事。經過老師啟發，學生會進一步挖掘文章立意，或體會到某種情感或明白一些人生道理。為了使學生更好地體會材料與立意的關系，我設計了下面的連線題。

有些學生可能會寫初四學習的枯燥和辛苦，那么就要從正面引導，使學生把這種壓力化為學習的動力。有些學生會寫某次考試失敗的經歷，那就告訴學生不要一味沉湎于失敗的痛苦，更重要的是從中獲取經驗。

戰新梅：學生只有先將“意”立起來，才能寫出有神采的文章。像莫懷戚的《散步》，記敘的只是一家人一次戶外散步的小事，卻闡發出“家庭中的生命責任意識”這樣的中心。再如馮驥才的《珍珠鳥》，在抒寫對小珍珠鳥的喜愛之情中，自然地生發出“信賴，往往創造出美好的境界”這樣的主題。這些文章都是從平常生活中挖掘出了深刻的內涵，以小見大，平中見奇?；谶@些認識，這一環節就是要讓學生共同經歷一個由選材到立意的完整思維過程，將學生的思維逐步細化，真正從自己的生活中篩出真情、挖出深意。

在明確了選材與立意之間的關系后，要做的就是把素材和立意有機地結合在一起，讓真情和深意在文中自然流淌，而不是在文章的結尾處生牽硬套。

三、寫作指導

閱讀下面三篇范文，選出你喜歡的一篇，思考下列問題：

1.說出你喜歡這篇文章的理由。

2.本文寫了什么事？

3.作者在文中表現了什么主題？是怎樣表現出來的？

此環節的目的是要給學生一個規范的樣本，讓那些不會寫的學生有一個參照；讓那些有一定寫作功底的孩子有一個比較，交給他們多種布局謀篇的技巧，并以此為起點，進行有創意的寫作。

《開學一個月》

范文一：（具體內容略）文章著重描寫發生在課堂上的一件小事——同學小Z在課堂上睡著了，小作者觀察入微，沒有停留在初四學習壓力大、學生困倦這個層面上，而是著重描寫了初四老師對學生態度的改變，以小見大，在對比中反映了老師對學生的關懷。觀察的視角發生了變化，立意也就深刻了。

范文二：（具體內容略）文章反映了學校實施“優班”措施以來，小作者個人經歷及情感的變化。她把沒考上優班的失落用放學路上獨自一人回家，沒有伙伴相伴這件事來表現。她的失落、她的不甘、她的拼搏抒寫得異常真切，借助“靜穆的夜色”表現她的失落。用“閃亮的車燈”象征她的理想。用車燈離她越來越近含蓄的表現她的奮斗。環境描寫在這里起到了很好的渲染氣氛、烘托心情的作用。

范文三：（具體內容略）文章通過捕捉初四生活中新老師對作者的關注、同學間熱鬧的討論和初進優班的感受這3個看似獨立的鏡頭，發現其中的內在聯系，并把這3個材料有機地組合在一起，從而挖掘出深刻的主題。

戰新梅：以上3篇范文都做到了對那些有好立意的材料進行加工創作，選擇二三件事時注意到了事件之間的內在聯系。通過細致刻畫、環境渲染等多種手法抒寫那些發生在身邊的看似不起眼的小事，文筆生動細膩，感情真摯坦誠。有了這3篇文章的提引，學生在下一環節進行創作時就會得心應手。

本次以“校園活動”為題材的記敘文寫作指導研討活動是哈爾濱市道里區開展“有序作文”研討的一次嘗試?！坝行蜃魑摹庇柧殤撌且粋€學習體系；是一個循序漸進的學習過程，遵循“由易到難、由淺入深”的原則。

《語文課程標準》（2011版）對作文教學提出了10點明確的要求，分析10點要求的內在聯系，實際上提出了3條序列化作文訓練的體系。

（1）審題選材→布局謀篇→錘煉語言→立意創新

（2）寫作→修改→升格

（3）仿寫→改寫→創作→應用

本次作文指導是在第一條體系的指導下，從學生完成作文的過程和心理的角度設計訓練的內容，探索“有步驟、有目的、有坡度”地引導學生進行寫作訓練，形成教師容易把握，學生易于接受的規范的寫前作文指導課的模式”是本次研討最值得關注的地方。

哈爾濱市第113中學備課組按照“三個文題，三個重點，三個步驟”完成寫前指導模式的研究。首先選的作文訓練題命題形式不同，一個是半命題作文，一個以“校園活動”為話題的作文；一個命題作文，題目的變化讓學生有新鮮感，找到寫作的新動力。教師指導時可以按照命題的形式有針對性的指導。其次，三次作文訓練的教學目標一致——寫出有真情實感的記敘文，但寫作要求和訓練重點不同，教師在課堂上懂得在哪個方面用力氣，取舍材料，突出重點。最后，落實到教學環節上，三次訓練都按照“審清題——選好材——搭框架”三個步驟進行指導，在寫前指導中完成了“開源與導流”——解決寫什么和怎么寫的問題。引領學生順利完成構思，使大多數學生能夠寫出符合題目要求的作文。

總之，老師的作文指導不再像以前隨意而盲目，上課前有統籌的考慮，指導有目標，教學有方法，步調統一，在循環往復中學生的作文能力和水平一定會得到提高。