面對“懶散”的留守兒童，教師怎么辦？

策劃 徐永晨

我班里的學生趙某，父母在廣東做生意，他常年與爺爺奶奶生活在一起,被嬌慣成性，對學習毫無興趣，兩操也做得懶懶的，對一切毫不關心。請問：針對這樣的學生，如何調動他的積極性？

孩子，你為何如此“懶散”？

省農墾總局建三江管理局七星農場第二中學 任雙玉：我曾看過一個調查：70%的留守兒童“十分想念父母”。留守兒童的父母因常年外出打工，不想或想不到通過打電話、寫信、QQ聊天等方式跟孩子溝通。留守兒童長期缺乏親情的撫慰，因而變得懶散、不遵守學校紀律、甚至沾染上不良習氣。

甘肅省慶城縣卅鋪初中楊宏杰：其實很多孩子不是天生就“懶”，往往是家長忽視了培養孩子能力的機會。在孩子的成長過程中，家長包辦太多的話，孩子就很容易養成懶散的習慣。留守兒童大多接受的是“隔代教育”，老人對孩子都很溺愛，事事依著孩子，造成孩子獨立生活能力極差，處處依賴家長，在家里是“小皇帝”，到集體中也什么都不會做，什么都不想做，丟三落四，懶散成性。

泰來縣四里五中心學校李靜：留守兒童由于缺乏監督和管理，自控能力較弱，情感需求得不到滿足，遇到問題得不到正常疏導，致使他們自身產生心理壓力，思想人格產生缺陷，表現出行為習慣較差，極易產生心理失衡、道德缺失、行為失控，甚至走上違法和犯罪的道路。

泰來縣四里五中心學校吳鳳軍：有些留守兒童寄居在親戚家，親戚在管教他們的時候會有很多顧慮，畢竟不是自己的孩子，生怕管教嚴了被孩子的父母責怪。所以只好采取放任的方式，在生活上盡量滿足他們的要求，只要他們不做壞事就行，至于教育就談不上了，最終導致他們養成了亂花錢、任性的毛病。

泰來縣六三中學趙艷梅：留守兒童的父母長期在外，大多只能滿足孩子物質方面的需求，根本顧及不到孩子情感方面的需要。比如，孩子說沒有零花錢了，他們大多會毫不猶豫地寄過來，卻很少過問孩子的錢到底花在了什么地方，久而久之孩子就養成了亂花錢的習慣，慢慢染上一些惡習，對生活和學習沒有過高的追求，只會用金錢去彌補自己情感的缺失。

解“懶散”之困，教師出招

佳木斯市郊區大來中心學校韓麗娜：我們應該關注身邊的留守兒童，盡管因為家庭問題產生心理障礙的孩子只是少數，但畢竟一個孩子就是一個獨立完整的世界，也是一個家庭的全部。遇到這樣的問題我們不能簡單對待，個性的例子要用特定的恰當的方式去處理，我想，只要心中有學生，心中有愛，就能找到確切的解決方案，讓他們冰凍的心靈看到希望和未來。

泰來縣六三中學趙艷梅：如果遇到這樣的學生，我一定會不離不棄。在校園活動中多為留守兒童創造“合群”空間，減少他們和其他同學之間的隔閡；在課堂上多設計一些適合他們的問題，幫助他們樹立學習的信心；在生活上開展師生結對子活動，關心呵護他們，比如節假日可以請他們到自己家來，讓他們感受家的溫暖，拉近師生關系。

杜蒙縣胡吉吐莫中心校趙宏軍：沒有人不在乎別人的評價，孩子們也希望受到重視，這是人之為人最正常不過的心理需求。所以，對于這樣的孩子，一味地說服教導是不管用的。如果是我，我會經常和他玩在一起，跟他一起打球、一起游戲……這個年齡段的孩子最講究“哥們兒義氣”，如果他拿你當朋友，就會愿意聽你的話。當他有一點點進步的時候，要大加贊賞，甚至夸大其詞地表揚。他會因為這些表揚而明辨是非，清楚怎么做會更討人喜歡，怎么做才能滿足自己被人夸、被人認可的心理需求。

富裕縣職業高中管靜：留守兒童凸顯在教育群體中，懶散是他們的共性。被老人或外人看管的孩子，表面上吃穿用都與別的孩子沒啥兩樣，而離開父母的根，孩子那顆孤寂的心急需一個港灣，老師就是他們溫馨的停靠站。蹲下來噓寒問暖，用父母式的關愛讓孩子感到安全、溫暖，再談教育也許就會很簡單。培養好習慣，老師除了曉之以理動之以情地勸導，更要學會引領，學會堅持，學會等待，慢慢地規矩孩子們的言行，發動同學幫扶，發揮集體磁場的威力。生成智慧鏈，孩子是家庭的名片，社會的名片，更是自己的名片。很難用一個通項公式去演算、研讀每個孩子，應嘗試適合孩子的教育方略，做一位智慧型的老師，用智慧催生孩子的智慧。留守兒童是時代貼上的標簽，他們留在哪里，守在何處，我們都有責任給予他們家的溫暖。

泰來縣四里五中心學校李海龍：開展“一幫一”“一幫二”一同走上新臺階的活動，讓留守兒童改掉不思進取、作風懶散的思想行為，進而把全部精力投入到學習當中。平時我們應主動接近他們，成為他們的良師益友，在生活上予以照顧，用理想、志向去鼓舞他們的斗志，激發他們上進。只有這樣，他們才有可能被你的真情感動，進而“親其師，信其道”。

泰來縣四里五中心學校陳曉東：老師要經常與家長聯系，并得到家長全力配合，讓家長想盡一切辦法抽出時間來給孩子打打電話或寫寫信。我班就有一個學生曾經對我說：“老師，我最高興的時候就是我爸爸給我打電話的時候，雖然看不到人，但是聽到他的聲音我就很滿足了，之后的一段時間我學習就會特別有勁。”老師還應該從學習和生活上給孩子幫助，比如孩子感冒了，要領孩子去看醫生；天氣冷了，要囑咐孩子添加衣服；當孩子缺乏自信時，要熱情鼓勵；當孩子受委屈時，要及時安慰；當孩子取得進步時，要及時表揚。

育人有道無定法，拋磚引玉

泰來縣四里五中心學校王英偉：愛可以創造奇跡。我班有一個學生小明，以前一直在父母親身邊上學，后來母親離家出走，父親把他送到了東北的奶奶家，來到了我們班。小明聰明、漂亮，初一時成績很好，只是沉默寡言，很不合群，初二時添了很多壞毛病，懶散、不完成作業，整天與高年級那些不愛學習的同學混在一起，成績明顯下降。

我開始有意無意地接近他，和他談心，他慢慢地向我敞開了心扉，向我傾訴心中的苦惱。我這才了解，他需要的是父母的愛以及父母都在他身邊的那份安全感！經過多方面的努力，我們聯系到了他的母親，小明別提有多高興了，精神面貌和學習勁頭明顯好轉。我又借機讓他當我的科代表，每次提問都第一個叫他，而且當眾表揚。我在班級里這樣說：“同學們如果有不會的問題就去找小明探討，老師不在的時候，小明可以代替老師給同學們留作業，講習題。”剛開始小明還有些不好意思，我說：“科代表嘛，表示你是這門功課學得最好的，除了老師，你是最權威的。”別說，這招還真管用，他一改以往懶散的壞毛病，聽課和作業都非常認真，每次考試都保持學科班級第一名的成績，這極大地增強了他的自信心，其他學科成績也都有了起色，各種活動都積極參加，與以前判若兩人。就像《第五十六號教室》一樣，愛真的可以創造奇跡！

泰來縣四里五中心學校張成全：我和“懶散”的留守兒童有個約定。

放晚學后，我邀請班上的小旭同學去我家做客。剛到我家時他有點緊張，我溫和地說：“歡迎光臨寒舍，不用緊張。”他見我很幽默，漸漸地放松了下來。我邊洗菜邊問他：“小旭，最近你變了，變得少言寡語不合群了，為什么？”“我爸媽去深圳做生意了，快一年了。”（其實我早就知道）“是嗎？你想他們嗎？”“很想！”他說。“那為什么不打電話呀？”“老師，長途很貴的，我不能總打電話。”“沒事，用老師家的座機打。”

于是，他迫不及待地抄起電話撥起了思念的號碼。我看見他仰起了燦爛的笑臉，偶爾把頭埋在雙手間……

快樂是一種幸福，其實思念也是一種幸福。我接過孩子手里的電話：“大哥大嫂，你們放心工作，作為孩子的班主任，我會像對待自己的孩子一樣照顧他的，……”

旁邊的小旭哭了，盡管聲音很小很小。

“以后再想父母，就來老師家打電話好嗎？”

“嗯，謝謝老師！”

接下來的幾周里，孩子變了，笑容多了，笑聲大了，把班級確實當成了自己第二個家，兩操做得也規范了，聽課也特別認真。

一天放學后，小旭興高采烈地找到我：“老師，我想打電話！”

“好啊！Let’sgo!”

撥通了母親的手機后，他迫不及待地說：“媽媽，我期中考試考了第十名，還得了很多笑臉呢……”

我真心希望孩子天天都能來我家打電話，第一句話就跟父母說：“爸爸、媽媽，今天我又得了一個笑臉。”

當事者感言，“開鎖”有法

泰來縣四里五中心學校劉寧：面對趙同學的種種不良表現，我并沒有歧視、冷落、責罵、放棄，反而對他加倍呵護，做到情如細雨，愛如柔風，潤物細無聲。因為我知道，“在學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候”。

每個留守兒童都是一樣的，但成因又各有不同。有的是情感的缺失，有的是祖輩的嬌寵，有的是無人管教等等，這為我們做班主任的提出了新的研究課題。走進學生的心靈，是解決問題的最好辦法。只有知道孩子在想什么，最需要什么，才會找到打開孩子“心鎖”的那把鑰匙，才能做到孩子需要什么我們就給予什么，從而進行春風化雨式的教育。

我覺得大多數留守兒童的表現常常是脫離集體，對他們進行集體教育是一個很實用、很不錯的方法。幫助他們融入集體之中，學會交往，樹立自信，體驗成功。慢慢的，孩子就會從心靈的陰霾中走出來，感受到集體的溫暖，就會自然而然向好的方向，向我們所希望的方向發展。

編者的話：留守兒童由于親情缺失，很大一部分內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻，甚至脾氣暴躁，常常因無端小事而打架斗毆。

“留守兒童”是這個時代貼在孩子身上的標簽，關注“留守兒童”，關心他們的心理健康應是家庭、學校和社會的共同職責。

在對“留守兒童”的教育中，學校和教師有很多工作可以做。比如建立“留守兒童”個人檔案；針對“留守兒童”的特點和需要，制訂專門的教育管理計劃；開展體諒父母的活動，開展加強與人交往的活動；將心理咨詢室的功能發揮出來，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”狀態的“留守兒童”，飽含著愛的教育，才會真正有效！

下期互動話題：“調皮大王”衛生委員不干了，教師該怎么辦？

我剛剛接手初一年級的班主任，我任命了班上的調皮大王做衛生委員，希望他能通過衛生委員的工作找到歸屬感，慢慢全方位提高自己。

然而令我意想不到的是，有一天我因為他上課不遵守紀律批評了他，我說：“既然是班級干部，就應該帶個好頭！”可他竟然說不想當班干部了。理由是太累，每天事情太多，干不好還惹老師批評。我反思了很久，也做了很多工作。可是我發現，他所追求的不是集體榮譽感，而是自己能不能撈到實惠。

我很困惑，我究竟該怎樣做呢？