淺析體育教學中老師與學生的互動①

趙美芹

(山東中醫(yī)藥高等?？茖W校 山東煙臺 264100)

常言說“授之以魚,不如授之以漁”,其中蘊含著較為豐富的教學方法原理。怎樣利用體育課堂教學,借助師生之間的互動,提高體育課堂教學的實效,是當前體育教學的核心問題。很多體育教育者在研究如何利用體育教學使學生學會學習,逐漸形成了一些較為新穎的教學方法。而教師與學生的互動是這些教學方法實施的重要手段,而這恰好迎合了《新課標》對于師生互動的要求。因此,探討教學中的師生互動就顯得尤為必要。從實際來看,師生互動既體現(xiàn)了新的教學方法中的師生關(guān)系,又強調(diào)了教師在學生學會學習中的引導作用,更突出了學生在教學中的自主性,師生在互動中實現(xiàn)知識和經(jīng)驗交流,從而可以真正提高體育教學的效果。

1 體育教學中老師與學生互動的嘗試

1.1 有的放矢的教學互動

在互動教學中,為了達到預(yù)期的教學效果,就要充分了解學生,基于對學生有比較全面的認識后,有的放矢地進行互動教學。例如:在學期開始,根據(jù)教材對學生的要求,設(shè)計相應(yīng)的體育素質(zhì)摸底訓練,讓學生充分展現(xiàn)自己的身體素質(zhì)狀況和目前的體育技能水平,摸清學生身體和技能底細,為因材施教做好準備。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學環(huán)境,使學生通過教學模擬實作,了解一些基本的理論知識,并借助實操模擬,使學生鞏固所學的知識。例如:給學生講解運動損傷時,結(jié)合運動損傷的危害,將運動損傷的各種過程制作成相應(yīng)的多媒體課件,讓學生與自己平時的動作加以對比,自查自己的動作是否規(guī)范,并使學生從中對不當運動形成認識,自覺規(guī)范自己的動作。

1.2 讓體育教學與學生的生活經(jīng)驗銜接

體育的課堂空間是開放性的,這就使得體育教學更適合開展教師與學生互動。體育又與人們的生活息息相關(guān),無意中延展了體育教學的空間。為了有效地借助互動,使學生更準確地掌握體育技術(shù),就需要老師抓住生活體驗,拉近學生與教師的距離,使學生自愿接受教師的指導性教學。例如:就籃球投籃問題,老師啟發(fā)學生從生活中尋求相關(guān)的經(jīng)驗,從中掌握投籃的經(jīng)驗和技巧,提高投籃的命中率。從實際來看,對于技術(shù)性的體育問題,盡管理論總結(jié)出來的東西有一定可行性。但都是一些大而化之的東西,對真正提高學生的技能幫助不大。然而,學生自身從生活中得出的經(jīng)驗,就具有比這些理論較強的實用效果。例如:一個經(jīng)常打彈弓的學生,他對目標和力道的認識是非常準確的,在投籃時,他通常會尋找比較好的力道和用力點,盡可能提高投籃的命中率,這些知識一經(jīng)應(yīng)用到籃球投籃中,就內(nèi)化成投籃技術(shù)要領(lǐng),教師講解的任何動作要領(lǐng)都沒有他的經(jīng)驗來得實際,更能提高他的投籃水準。如果老師不僅引導學生將生活經(jīng)驗與實際體育知識結(jié)合起來進行考慮,還借助師生互動、學生間的互動,促使學生將自己的經(jīng)驗與全班同學分享,這樣學生就會在實際中掌握更多的技巧,并從中篩選出更適合自己的方法與技巧,真正提高學生的體育技能。

1.3 讓學生從互動中學會抓住要點

體育課堂教學通常都是循著一定的問題與技能開始的,要想真正解決學生學習中遇到的難題,就要從與學生的互動中,了解學生的短處和難點所在,讓學生通過觀察別人的實戰(zhàn)操作,從中發(fā)現(xiàn)其他學生的經(jīng)驗,從自身的問題出發(fā),自覺克服自身在體育動作方面的不足。例如:讓學生學前滾翻,就需要學生認真觀看別人的翻滾動作,從中分析自身翻不過去的難點。并通過觀察別人滾翻,學會別人滾翻的技巧,真正解決自身翻不過去的問題。在實際教學中,可以讓翻不過去的學生,認真觀察其他翻不過去學生的動作,從中分析翻不過去的原因;然后,再通過前滾翻做得好的學生的示范作用,使不會前滾翻的學生通過比較分析,學會去撲捉其他學生的動作要點,從而將技術(shù)應(yīng)用到自己身上,減少學生因不能順利完成前滾翻動作而帶來的壓力,使學生可以在很短時間內(nèi)學會相關(guān)體育知識或技能。

1.4 促進教學評價的師生互動

在傳統(tǒng)的教學模式中,教學效果評價往往都是由教師單方面實施的,師生都只是依靠考試分數(shù)來對自身知識水平有一個大致評價。學生無法真正了解評價的意義,教師也很難在教學中被評價。而實施教學互動評價分析,則可以通過師生互動,了解自身在那些方面做得好,那些方面做得不好,并借助班級同學的評價,對老師的教學水平進行評價,使教師從中了解到自身教學方式方面的不足,并自覺提高自身的教學水平。教師可以借助師生互動,形成一種師生間相互評價的機制,引導學生在評價教師的同時,對自身的體育技能水平進行自查,在互相評價中加深對自身的認識。例如,在體育鍛煉中,教師與學生之間形成一種互動的評價,教師就會關(guān)注學生的體育鍛煉,借助與學生的共同鍛煉,對學生的體育鍛煉情況進行評價。并結(jié)合學生的自我評價,共同分析學生體育鍛煉中存在的問題,共同探究解決問題的方法。學生也可以從對老師的評價中,認識到自身與老師間的差距,從而從教師身上尋求提高自身的方法,提高自己的體育技能。

2 體育教學中老師與學生互動應(yīng)避免的誤區(qū)

2.1 要把握師生間互動的度

任何事情都有兩面性,“物極則反”是一條顛撲不破的經(jīng)驗。在體育教學中,就需要教師把握師生互動的度。要想掌握這個度,教師就要在體育教學中,始終牢記自身“傳道授業(yè)解惑”的主要目的。教師在放下身價,尊重學生主體地位的同時,切不可一味為了營造一團和氣,喪失與學生間互動的度,走上另一個極端,從而導致師生間的互動喪失了其根本的效用。例如:有的體育教師與學生打成一片,與男學生稱兄道弟,和女學生打情罵俏,不僅很難發(fā)揮互動學習的功效,還在學生間造成極壞的影響,喪失了基本的師道。

2.2 不要在互動中挫傷學生的自尊

由于師生間的互動,經(jīng)過長時間的接觸,難免會使師生間形成一種較為隨意的關(guān)系。在這種情況下,如果教師不加強自律,不注重自己的言談舉止,就有可能傷害到學生的自尊,使學生由對教師的反感,轉(zhuǎn)而發(fā)展成對體育課的厭惡,從而逃避體育課,反而使師生互動教學產(chǎn)生了副作用,不僅影響學生對知識的掌握,更深深刺傷學生的心靈,得不償失。例如:在健美操教學中,有的個別學生先天身體協(xié)調(diào)性較差,做出的動作不到位,不美觀不大方。作為教師如果一味的點名甚至指責挖苦,或以開玩笑的方式模仿其不美的動作,那么這樣就會使學生自尊心受挫,產(chǎn)生較大的挫敗感,從而對體育課產(chǎn)生抵觸情緒,甚至無故不上體育課。

2.3 不要盲目夸大師生互動教學的作用

隨著師生間互動教學的呼聲越來越高,有的教師把其當做醫(yī)治一切教學問題的利器,遇到問題便使出師生互動的法寶,自認為師生互動教學是教學方法改革的不二選擇。實際上,體育教學上師生互動只是諸多教學方法中的一種,由于其對激發(fā)學生學習興趣方面的功效,使得其逐漸占據(jù)主流的教學方法通道,日益被教育界所認可。在體育教學中,只要能激發(fā)學生學習的興趣,學生就能夠主動進行知識探究。因此,在今后的教學中,教師應(yīng)該進行多種教學方法的嘗試,避免對一種教學方法過于依賴。

總之,隨著教改的推進,教師都在嘗試用不同的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣,以便使學生能夠自覺探究知識的建構(gòu)。教師與學生互動,則借助師生間營造的一種和諧,使教師與學生在教學中各司其職,共同探討體育知識。因此,要想使師生互動教學發(fā)揮應(yīng)有的成效,就要首先了解體育教學中教師與學生互動的目的,并結(jié)合實際教學,對教師與學生間的互動進行多種嘗試,從中總結(jié)出一般的發(fā)展經(jīng)驗,并自覺規(guī)避一些在互動教學中不應(yīng)出現(xiàn)的問題。

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