試論大學足球選項課的分層教學策略①

彭紅星

(廣東工業(yè)大學 廣東廣州 510006)

試論大學足球選項課的分層教學策略①

彭紅星

(廣東工業(yè)大學 廣東廣州 510006)

大學足球選項課的教學目標是就是通過行之有效的教學策略使學生掌握基本的足球理論知識和基本的技術技能,了解并學會科學的使用足球運動來鍛煉身體,為學生開展終身體育創(chuàng)立堅實的基礎。然而就目前的情況看,隨著高校的不斷擴招以及學生缺乏對足球運動的基本了解,使得足球選項課的教學難度大大增加,因此,必須要結合實際情況采取有效地教學措施,才能夠保證教學的質量,推動教學目標的實現(xiàn)。

大學 足球選項課 分層教學 教學策略

足球與排球、籃球并成為世界三大最受歡迎的球類運動,同時也是學生喜聞樂見的體育運動項目,通過對若干所高校的多年足球選項課教學情況進行研究和調查我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段的足球選項課缺乏針對性,所設置的教訓內容與運動量不能夠更好的適應學生的實際情況,教學質量較差,教學目標不能夠順利實現(xiàn)。正是因為這樣的情況,我們就必須要將分層教學融合到足球選項課之中。

1 分層教學

分層教學是一種以充分研究并掌握學生基礎情況,繼而依據(jù)教學大綱和學生的實際情況設置,能夠更好貼合學生基礎情況的教學目標,并給予學生具有較強針對性的輔導和測驗的一種高效率、高質量的教學方法。通過分層教學法,能夠更好地推動學生的發(fā)展,有助于教學目標的實現(xiàn)。分層教學的核心思想就是因材施教。

2 在大學足球選項課中實施分層教學的現(xiàn)實意義

足球選項課不同于其他類型的課程其對學生的基礎情況有著更高的要求,如果學生的基礎水平較好并且具有一定的足球知識和技能,那么教師就應該適當?shù)恼{整教學目標并提高教學內容的難度,反之則應當降低教學內容的難度以求實現(xiàn)最基本的教學目標。如果教師在開展足球選項課教學活動時,不能夠正確的認識到這一點問題,不但會影響教學活動的順利開展,還會阻礙教學目標的實現(xiàn)。

（1）實施分層教學能夠更好的滿足學生的求知欲,給予學生更好的發(fā)展。通過對某一高校500名參加足球選項課的學生所做的問卷調查我們可以發(fā)現(xiàn),在這500名學生中,有86%的學生贊同在足球選項課中使用分層教學,希望通過分層教學來更好的學習足球知識、鍛煉足球技能,實現(xiàn)鍛煉身體的目標;有9%的學生則喜歡傳統(tǒng)的教學方式;剩下5%的學生則持無所謂的態(tài)度,表示無論是采用分層教學還是傳統(tǒng)的教學方法,都不會對其產生太大的影響。由此可見,絕大多數(shù)的學生都不贊同在足球選項課中使用傳統(tǒng)的教學方法,都希望利用行之有效的分層教學法來滿足自己的求知欲,使自己更好的掌握足球知識和技能。

（2）采用分層教學法能夠更好的適應學生的身體狀況。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,人民的物質生活水平也得到了全面的提高,然而,其身體素質情況卻變得越來越差。近年來,高校學生在參加完體育鍛煉后猝死的消息屢見報端。這樣的情況必須要引起高校體育教師的重視。如果不能夠根據(jù)學生的身體狀況設置教學目標、調整教學難度,不但會阻礙教學目標的實現(xiàn),嚴重時還會影響學生的身體狀況。因此,對于足球選項課來說,就不能夠采取一刀切式的教學方法,必須要采取分層教學法,要根據(jù)學生的身體狀況將其分成若干個小組或班級,并制定不同的教學計劃和教學目標,只有這樣才能夠在保證學生身體健康的基礎上開展足球選項課的教學,才能夠更好的實現(xiàn)教學目標。

（3）與傳統(tǒng)的教學方法相比,分層教學法能夠更好的調動學生的學習積極性。長期以來,足球選項課所使用的是一刀切式的教學方法,這樣的方法會使處在“兩端”的學生感到不適:具有一定足球基礎的同學會感覺教學內容和教學目標過于簡單、基礎,不能夠滿足自己進一步提高的要求;而基礎較為薄弱的同學則會感到吃力,同樣也會阻礙其發(fā)展的步伐。正是因為這樣的情況,傳統(tǒng)的教學方法不能夠更好的適應全體學生的實際情況,不能夠有效地調動學生的學習積極性。而與傳統(tǒng)教學方法相比,分層教學則是立足于學生的實際情況,并根據(jù)其實際情況的不同分別設置教學目標和教學內容,這樣既能夠使具有一定基礎的同學獲得更好的發(fā)展,又能夠照顧基礎薄弱的同學,有利于激發(fā)其學習的積極性,推動教學目標的實現(xiàn)。

3 如何實施分層教學

3.1 做好調查學生實際情況的調查工作

要想在足球選項課中使用分層教學,教師就必須要做好面向學生調查工作,要全面的掌握學生身體情況、足球知識與技能的掌握程度等。這是實施分層教學的核心與基礎,如果沒有這一項工作或這項工作不到位,那么就會嚴重影響分層教學的教學質量和效率。在這方面,教師可以選擇問卷調查的形式來調查學生的基本情況,在問卷中,必須要設置如下問題:有無疾病史,曾患何種重大疾病;是否能夠從事劇烈的體育運動;是否接受過基本的足球訓練;是否具有基本的足球知識等。一般來說,調查學生實際情況使,必須要弄清楚這幾個問題,其他問題則可以根據(jù)教學的實際情況來自行設置,以進一步提高分層教學的合理性。只有這樣才能夠更好地了解、掌握學生的實際情況,才能夠更好地對學生進行分組。

3.2 分組要注意的事項

再根據(jù)調查結果對學生進行分組時,我們必須要掌握恰當?shù)姆椒?否則就會讓學生誤會分組的實質,使其將合理的分層教學看成是快慢班,致使其學習的積極性受到打擊,阻礙分層教學的實施,甚至影響正常的教學活動。因此,為了避免此種情況發(fā)生,確保分層教學能夠正常開展并發(fā)揮其應有的作用。就必須要做好分組前的準備工作,即向學生講明分層教學的意義以及分組的根據(jù),幫助學生正確的認識分層教學與分快慢班之間的差距。只有這樣才能夠讓學生以一個端正的態(tài)度來對待分層教學,才能夠使其更好的投入到足球教學活動之中。需要注意的是,如果再向學生講明分層教學的意義以及分組的依據(jù)之后,學生對自己所分的組不滿意想要進行調換,則教師必須要在充分尊重學生意愿且保證其不會對正常的教學活動產生負面影響的基礎上對其分組進行調整。

3.3 教學目標與教學內容的設置

在完成分組工作之后,教師應該按照小組的實際情況結合教學大綱制定不同的教學目標和教學內容,一般來說:（1）對于有一定足球技術且相關知識較為豐富的學生來說,要以全面提高其技術水平,進一步豐富足球知識為教學目標,在教學內容上也應該向專業(yè)體育生靠攏,諸如增設戰(zhàn)術教學等。只有這樣才能夠進一步推動此類學生的進步和發(fā)展。(2)對于那些基礎較為薄弱,對足球運動接觸較少的學生來說,教師則應以基礎教學為主,幫助學生認識足球運動,了解足球運動的基礎知識,使其能夠掌握基本的技術要領。(3)對于一般的學生來說,則應該以教學大綱的要求來設置教學目標與教學內容。只有確保每個層次的學生都有與自己實際情況相適應的教學目標并能夠接受到合適的訓練,才能夠更好地實現(xiàn)分層教學的教學意義,才能夠推動教學目標的實現(xiàn)。

3.4 調整考核措施

由于教學目標和教學內容不同,所以教師必須要對考核措施作出調整,只有這樣才能夠使考核措施更加貼近教學目標和教學內容,才能夠更加真實的反應學生的學習情況。好的考核措施能夠在不打擊學生學習積極性的基礎上幫助學生找到不足之處,繼而指導學生進行改正,推動學生的全面發(fā)展。對于能力較好以及能力一般的學生來說,教師只需要考核其出勤情況以及其學習情況即可,而對于基礎較差的同學,教師除了要考核其出勤情況、學習情況之外,還必須要加強對其學習態(tài)度的考核,對于基礎較為薄弱但是學習態(tài)度端正的同學來說,教師要酌情給予一定的分數(shù),以鼓勵學生繼續(xù)學習,反之則應采取有效的措施指出其存在的不足。需要注意的是,在這方面,教師必須要做好對實際情況的考察,避免因“鼓勵分數(shù)”過高而影響其他同學的學習積極性。

4 結語

總而言之,因為人的身體狀況、家庭背景以及經(jīng)歷的不同,人與人之間不可避免的會產生一定的差異,而這樣的差異會對教學活動產生一定的影響。而要想避免這種差異性對教學活動的影響,教師在開展足球選項課的時候,就必須要采取分層教學法。通過分層教學法能夠更好的開展足球教學活動,能夠推動教學目標的實現(xiàn)。在使用分層教學法時,教師必須要加強對學生實際情況的調查和研究,要結合實際情況合理的進行分組,并制定不同的教學目標、教學內容以及考核措施,只有這樣才能夠使用好分層教學法,才能夠實現(xiàn)教學目標。

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G843

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2095-2813(2013)04(a)-0066-02

彭紅星(1974，8—),男,湖北恩施人,講師,研究方向:體育教學與訓練。