高職院校足球選修課教學方法運用的探討①

李瀟 袁小超

(安陽職業技術學院 河南安陽 455000)

足球是一種古老的運動。早在我國的漢朝就出現了“蹴鞠”,這是世界上關于足球的最早的文字記錄形式。現代足球的發展和壯大,源于資本主義制度下的英國對足球的推崇。隨著歐美勢力在全球的擴張,現代足球也在全世界范圍內被廣泛的認可和接受。19世紀末20世紀初,現代足球傳入中國,再次得到了人民群眾的認可和接受。新中國成立后,足球運動在我國迅猛發展起來。特別是進入21世紀以來,足球運動所提倡的團隊合作和對抗精神,在全世界范圍內得到了更大的認可。隨著市場經濟的發展和媒體傳播的進步,我國開始大量的轉播國際上知名的大型足球賽事,足球運動在年輕人群中得到了廣泛的支持和熱捧。順應這樣潮流,高職院校中普遍開設了足球選修課。通過多年的教學經驗發現,學生的對足球的學習熱情都是虎頭蛇尾。不少學生反映,足球課堂教學乏味無趣,很難堅持下來。實踐表明,進行高職院校足球選修課教學方法的探討具有急切的現實需要。

教學方法本身并沒有好壞之分,只是在不同的學習階段和不同的教學課程中發揮著不同的作用。對高職院校足球的教學方法的探討,也要從學生本身出發,從課程本身出發,在不同的教學階段采用適當的教學方法,以達到較好的教學效果。

1 學習的初級階段,教學方法要適應學生掌握基礎技能的需求

這個階段的學生,基本上沒有任何足球的專業知識和技能。學生來自不同的地區,對足球的教育儲備也不盡相同。選課的學生對足球有著不同的認識,同時他們的足球技能水平也參差不齊。但是這個階段的學生的優勢是,他們對足球有足夠的熱情,他們急需學到一定的足球技巧,以滿足自己對足球運動的渴望。對這個階段的學生的教學,需要在充分了解學生的基礎上,采用適合的教學方法。

1.1 循序漸進,逐層推進教學

傳統的足球選修課教學方法主要是集中授課的方法,這樣的方法并不適用操作性極強的高職足球選修課。根據學生的個體特征,高職足球選修課宜采取分層教學法。

正式授課前,教師可以設計一個簡短的課前摸底考試。主要了解下學生已經儲備的足球知識和技能技巧,同時對學生的身體素質也有一個大概的了解。根據測試結果,將班級內的學生分成A、B、C三個層次。處于A層的學生,一般已經具有一定的足球知識和技能,而且身體素質較強,對足球學習具有強烈的愿望和熱情。處于B層的學生,對足球的了解還僅限于電視等其他媒體的介紹,沒有參加過專業的足球方面的學習,技能處于業余水平,而且這一層次的學生身體素質一般,尚不能直接進行劇烈的足球運動。處于C層的學生,基本上對足球沒有任何的了解,更談不上技能技巧的儲備,而且這類人的身體素質也較差,選修足球課僅僅是為了修習學分,對足球運動本身的熱情較低。在講授基本足球知識時,采用大班授課制。但是在后面的練習中,針對A層的學生,要加大訓練難度和力度,而針對C層的學生,因為其身體素質相對較差,出于安全的考慮,盡量的降低教學難度。

第一,講解。講解是傳統的教學方式之一,主要的通過語言對技術動作進行講述。講解是一種非常直接、見效快的教學方法。足球運動的講解時要充分考慮學生的特點,教學的目的和教學進度,講解一定要做到講解要言之有物、形象生動。足球運動本身是一種實踐性非常強的運動,對運動的講解,就要分解動作。對每個動作的名稱、步驟、方法、要領和難點都要進行簡明扼要、形象生動的講解。比如在講解著名的“魚躍撲球”時,教師一定要講解的生動明白。魚躍撲球是一種高難度的守門員撲球技術。它要求,守門員要以與球同側的一腳用力蹬地,異側腿屈膝提擺,使身體躍出騰空撲球。因是騰身側面躍出,增大了控制的范圍,故能撲出用其他動作難以撲到的球。教師講解是要強調這個動作的要點是屈膝提擺和騰空撲球,以及這個動作的危險性及操作技巧。

1.2 初級階段的教學采用講解、示范、練習和糾錯相結合的方式進行

遭遇校園欺凌后的應對方面，受訪851名學生中，有71.3%的學生選擇向家長老師求助；11.6%的學生害怕被報復而選擇默默承受；10.6%的學生選擇暫時忍受，日后找機會報復；只有4.3%的學生選擇立即找別人幫忙，報復回來；此外，還有2.1%的學生覺得沒面子、不想讓別人知道而獨自忍受。

采取混樣方式進行，每個一級混樣池均有六個標準，將其視為內對照。混合檢驗陰性判定為陰性，混合檢驗陽性時則實施拆分檢驗，拆分檢驗檢測為陰性為可判定為核酸檢測陰性，拆分檢驗陽性時則判定為核酸檢測陽性。

目前，很多電視新聞節目存在模式化嚴重的問題。由于缺乏對新知識、新理念的更新，電視新聞節目在內容編排上數年如一日，始終保持政府領導相關新聞內容占據節目大部分板塊；新聞報道形式大同小異；采訪角度千篇一律；官方語言生硬老舊的固定模式，不僅沒有能夠吸引受眾的亮點，反而會引發受眾的厭煩心理，自然會導致受眾流失。

第四,糾錯。糾錯就是及時發現錯誤進行糾正。由于剛剛開始學習,學生在學習過程中難免會出現這樣那樣的錯誤。如果不能及時的進行糾正,一旦學生形成記憶或者習慣,后期再進行糾正就會非常困難。針對這一情況,要求教師在前期技能技巧的學習中,要及時的發現學生在練習中出現的錯誤,及時的糾正。同時,由于課堂學生較多,教師很難做到一一糾正。這就要發揮集體的作用,發揮A層學生的積極作用,進行學生之間的互相糾錯。這樣在給對方糾錯的過程中,學生本身也能更好的進行自我學習和自我完善。而且,學生之間的溝通本身就比教師與學生的溝通更舒暢和自如,所以這種糾錯方式更有效。

第二,示范。示范是一種非常直觀的教學方法,教學效果直接有效。教師在示范動作時要準確、明晰。一般要求教師在示范時,首先進行總體動作的示范,以給學生一個整體的概念。其次是分解動作,通過分解成簡單易懂的動作的示范,學生一般能較快的學會操作要領。最后,是教師要對重點動作進行多次示范和強調,要全面的示范,重點動作的前面、側面、后面都有示范清楚,讓學生有一個全面的認識。

第三,練習。練習就是要求學生在教師講解之后,學生根據講解和示范,自己去進行練習。在開始的時候,先進行無球練習,主要的鍛煉學生對動作的記憶能力和操作性。通過一段時間的練習后,要求學生進行帶球練習,主要是鍛煉學生的對動作的理解和熟練程度。試做是將教師講解、示范的知識轉化成學生自己操作的能力的過程。練習要遵循先易后難的原則,先分解后綜合的原則,對重點動作的練習要加大力度和數量。這樣通過講解、示范和練習,學生基本上能夠掌握一定的操作技巧。

2 鞏固階段,加強練習,以賽代練

在教學中,針對學期中的學生,一般每兩周會利用足球課組織一場比賽。同時在學生比賽的組隊中,盡量安排學生在團隊中參與不同的角色。比如學生A,在上周的比賽中是球隊的前鋒,那么下次比賽很有可能被安排到球隊的中鋒或者守門的位置。通過在比賽中扮演不同的角色,學生對足球運動有了更全面的認識,對足球技能有了更全面的鍛煉。同時,在比賽中,會有少部分學生作為觀眾觀賽,教師也會運用現代的影音技術,對比賽過程進行記錄。下周上課時,教師會要求觀賽學生對參賽學生的表現進行點評。教師也會將上場比賽中出現的比較精彩的畫面,拿到課堂上進行回放,帶領學生對其中的技能技巧的運用進行分析。通過以賽代練的教學方法,學生不僅僅能夠掌握足球的基本技術技能,而且能夠學以致用,將技巧運用到比賽中去。從而提高學生對足球運動技術和比賽戰術的全面掌握。這種教學方法,對于提高學生學習興趣,達到教學目的,保證出勤率具有重要的作用。

這個階段的學生,已經掌握了一定的足球知識和足球技能,他們急需一個展示自己學生成果的舞臺。以賽代練教學法可以有效的調動學生的學習興趣,還可以通過比賽鞏固學習成果,通過對抗讓學生對足球運動的戰術的復雜性、團隊對抗性、速度快、強度大等特點有更深刻的理解。

3 提高階段,加強戰略戰術的學習

在學生熟練的掌握了基本的技能技巧后,對戰略戰術的學習的重要性就凸顯出來了。

足球是一項團隊運動,個人的技能只有通過團隊的協作才能發揮出積極作用。在團隊協作中,戰略戰術的運用極為重要。這一階段的學習中,教師要結合重大賽事對學生進行戰略戰術的講解。其中包括隊員的組合、不同位置人員的安排、某場賽前的戰略布局等。通過對這些知識的講解和探討,學生對足球有一個更加深入的了解同時對足球也具備了更高層次的認識。

觀察組在使用甲鈷胺治療的基礎上（具體劑量與方法對對照組患者一致），增加使用前列地爾（國藥準字H10980024）進行治療，具體劑量及方法為，10 μg 的前列地爾配以0.9%氯化鈉注射液100 mL ivdrip qd。2組患者均進行為期4周的治療。

4 結語

高職院校中足球運動的選修課教學,雖然存在一定的問題,但是通過對現狀的深刻調查和分析,針對學生不同的學習階段,使用合適的教學方法,相信我國的高職院校中足球運動的選修課教學一定會更有成效。

[1]李琳.高職足球教學改革相關問題探討[J].文體用品與科技,2012(12).

[2]景哲.高職體育選項課中培養大學生足球學習興趣的研究[J].民營科技,2011(12).

[3]張寧.小型比賽在高職足球俱樂部選修課教學中的研究[J].科技創業月刊,2011(11).