利用有限的設備條件開展有效實訓的思考

劉曉芳

（河源職業技術學校，廣東 河源 517000）

我校數控專業是2003年以來重點發展中的專業，也是新興專業。受到周圍教育環境和財力的限制，學校的實訓條件十分有限。目前開設的主要實訓課程有CNC加工中心，數控銑床，數控車床，快走絲線切割機，火花成形機以及普通車床，鉗工等。而機床嚴重不足的就有CNC加工中心，快走絲線切割機和火花成形機，每種機型只有1臺。學生的實訓也是勉強開設，實訓課教學管理和效果一直是老師們頭疼的問題。

學生開設的課程多，考核的標準又沒有統一，學生的學習動力不夠，技能學得精湛的數目卻少之又少。所以，培養的重點應該放在培養不同技術工種專長的技術能手，不要求學生各個實訓科目都學習甚至是過關，而是在尊重學生自主選擇的基礎上要求其精湛所長的實訓科目，就是在班級中讓每個學生都能順其愛好，專其所長的技能。

普及高中階段教育的新政策也惠及到職業教育，農村的中職學生可享受免學費政策，職校應該在有利的形勢下不斷的整合資源，也逐漸出現了職校之間的聯盟，校企合作也逐漸在深化。對于經濟后發地帶的河源來說，這無疑也是將來改革的發展之路，也是我們教育者正在要思考的問題。面對上述存有的問題，個人利用正在企業實踐的有利條件深入思考并提出一些個人的思路和見解。

1 改革課程設置

我校數控專業目前課程設置是根據現有的設備條件，平均學生的學習能力和課時標準來確定，對多數學生來說，是為了要學習而學習，所開設的課程他們必須用相同的時間學習，學生沒有自主選擇的權利。教師只是因為要教而強調課程的重要性和必要性，而學生只是因為要被教而覺得老師的話失去了可信性。然而，這樣的課程設置，往往不利于健康積極地引導學生發展自己的興趣愛好，更不利于教師的循循誘導。課程改革的目標應該要改善這種狀態，為了提高教學質量，應該借鑒大學里的選修課程的管理制度。在本專業范圍內開設各種課程，讓學生自己選擇課程的數目和深度，只要課時達到一定的標準，并能通過知識和技能考核，就能給予畢業和頒發上崗證，避開統開統設的模式。這樣既有利于教育者的教學，又有利于學生集中精力專心提升自己喜愛的工種技能，力爭成為高端的專業技術人才。

2 優先基礎課程，實訓混合開設

目前，我校數控專業課程的排課，只考慮到把學生的課程表排滿，沒有考慮到基礎課與專業課之間，專業課之間的相互聯系，課程之間沒有協調好。很多公共基礎課內容都還沒開始講，學生往往要接觸更高層次的知識學習，學習顯得很馬虎和混亂。基礎課程應當合理安排章節，圍繞著為專業課服務的宗旨來調整上課計劃，為學生的專業學習做好服務職能。

在實訓條件有限的情況下，很多學生無機可操作，要排隊等候，上課也無事可做，導致實訓很難按時完成。這樣學生很容易因客觀條件限制而失去了主觀學習的動力。針對該情況，實訓課可以選擇混合開設。同一班級同一課時開設不同工種的實訓內容，在學生實訓完一個項目之后就開始輪到下個工種的實訓當中。這樣既合理利用機床設備，又避免了學生為等候機床而白白浪費了學習時間，學習時間得到了充分地利用，自然學生的學習效果也會得到改善。如實訓條件的允許也可讓學生自由選擇實訓項目，本著培養專業技能手的宗旨，參考學生的資質和興趣愛好，讓學生選擇合適的實訓內容。如果學生在實訓完一個項目之后，還想更深入該工種的下個項目的實訓，在設備條件允許下，只要學生能達到實訓的效果和課時，可以代替下個工種的學習成績。這樣不僅尊重了學生的自我需要，更有利于培養專業的技能人才。

3 整合資源采用手熟帶新手

在實訓項目較多的情況下，同時開展多種實訓課程，這樣給任課老師帶來了很大的勞動強度。老師不僅要教學生更多的內容和知識，為學生安排不同程度的實訓項目，還得跟蹤學生實訓的進度，有時還必須要進行“一對一”的實訓項目。為解決這樣的困擾，可以考慮采用“車間主任”聘任制。合理利用現有資源，在專業技能較熟練的學生當中聘任實訓管理者即“車間主任”。在實訓過程中要求“車間主任”負責安全和設備管理工作，必要時指導新手進行實訓項目，被聘者在達到一定的工作年限和工作量將給予學分獎勵。如果“車間主任”負責指導的新手能取得一定的成績將頒發榮譽證書，將來可作為企業提升技術管理人員的參考。如果帶出來的新手考核總是不合格，則考慮選任新的 “車間主任”。這樣不僅減輕了教師的重復多次教學的負擔，而且“車間主任”制度給學生帶來了學習的積極性。它提供了學生鍛煉的機會，還能提升學生的管理能力，溝通能力和培養團隊意識，是一種肯定和鼓勵。

4 實訓成果學生互評

實訓的成果體現在兩方面：一是，零件是否合格，二是，操作是否符合規范，實訓的成果評價由學生互相評價。在實訓過程當中，除了利用分組分工種實訓以外，也很難保證每個學生都能有一臺機床。針對這情況，沒有實訓任務的學生可以參與成果的評價。同組中沒有分配有實操任務的學生可以根據操作規程標準，給予實訓者評出合理的分數，也可根據評分細則為加工好的零件進行檢測并合理配分，同組中每個學生都要做一次操作者和評分者。這樣不僅讓學生詳細了解了操作流程，還能利用別人的錯誤來規范自己的行為，更能加深對知識的理解與應用。同時也集中了大家的力量規范了課堂，讓每個人都有事可做，在每個環節中都能吸收知識。

5 提倡企業委培

在深化校企合作的今天，提倡企業委培，獲取企業上崗證，保證學生學習成效是一條教育發展之路。學校培養人才是為企業服務，而企業應為學校輸入的人才提供發展之路。為了職業教育快速并入這條發展之路，學校應該要大膽地走出去，企業應該勇敢地走進來。青年教師下企業實踐計劃就是要讓教師走出去，去了解企業，更新自己的知識，讓自己所學能有所用。在學習之后可按照企業的需求有計劃的培養學生。為了避免“學校教育出來的學生根本做不了事情”的尷尬，確保教育成果，企業應當勇敢地走入校園，為考核學生的學習成果制定考核制度，按照企業標準給予學生考核上崗的機會，為學生提供發展之路。只有在培養目標明確和前程明朗的前提下，學生的學習積極性才能得到最大程度的發揮。加深校企合作的過程中，可以考慮先從教師培養做起，簽訂企業委培協議，確保培養人才的有效使用。

如何在學校有效地進行教學，讓學生熱愛自己的專業，順利走入自己的行業，為企業輸入有用的專業技能人才，一直是教育者永遠的話題。在教育之路上，教育者要敢于面對問題，思考問題，給出建議。而改革之路則是需要決策者的踐行，社會人的共同努力。

［1］李婷,謝毅松.論汽車維修實訓教學中的學生發湖互評機制[J].交通職業教育,2011,6.

［2］楊麗芳.“教學工廠”辦學模式對高職院校實踐教學改革的啟示[J].新課程研究,2012,12.